整本書閱讀現狀及對策

張馨月　夏雨

內容摘要：整本書閱讀是語文教學中的熱點問題和重要教學形式，有利于培養學生整體性思維的發展。但根據目前整本書閱讀教學現狀調研來看，整本書閱讀教學形式及過程設計依然存在諸多問題。通過追溯整本書閱讀的歷史來源，考察現行的教學狀況，整合語文教育研究者關于整本書閱讀的教學方法，提出了自己的一些教學建議，以此來推動整本書閱讀的課程化發展。以此來增加學生閱讀量，提升學生閱讀能力，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：整本書閱讀 現狀分析 實施策略

自從整本書閱讀被寫進高中課程標準之后，整本書閱讀逐漸成為語文教育的一個熱點問題，也因為整本書閱讀現在依然沒有很廣泛的在學校語文教學中落實好，所以有關它的教學研究及其重要性依然是各教育研究者和教師們關注的焦點問題。所以現在許多教育研究者和教師們都對在課堂上如何開展整本書閱讀教學獻言獻策。本文通過追根溯源、現狀分析和實施策略三個部分對整本書閱讀進行分析，追根溯源主要是通過對“整本書閱讀”這一概念進行探討，整本書閱讀這一話題從古至今都存在于語文教育過程之中，隨著社會和教育的發展整本書閱讀的內涵也逐漸深化，也發展出相應的讀書方法和閱讀書目;現狀分析主要是對現在語文教學過程中整本書閱讀依然無序和零亂狀況的原因進行了分析，主要從課堂、教師、學生等方面進行原因分析，只有了解問題產生的原因才能更好的進行方法的制定;實施策略方面則是在閱讀其他教育研究者和教師們的論文的基礎上，以及根據前一部分原因的分析提出了自己關于如何進行整本書閱讀教學的一些建議，希望可以對今后整本書閱讀相關政策的制定貢獻一點力量。

一.整本書閱讀的追根溯源

整本書閱讀是一個熱點問題，卻不是一個新出現的問題，關于整本書閱讀這個話題由來已久。最早關于整本書閱讀的記錄來自孔子對兒子孔鯉說的話“不學《詩》，無以言。”體現出整本書閱讀的重要性;在宋及以后的科舉考試中主要是對四書五經的考察，朱熹還寫了《讀<論語><孟子>法》《朱子讀書法》等著作，對整本書閱讀提出了閱讀方法和建議，朱熹提出的朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志對現在我們的閱讀都有很好的借鑒意義。不僅古代教育家認識到整本書閱讀的作用，現代也有很多學者認識到了整本書閱讀的重要性并作出了一些努力。如梁啟超是較早形成整本書閱讀理念的人，他列出了《國學入門書要目》向他的學生們推薦書籍，并對其進行分析理解寫成《要籍解題及其讀法》，讓學生們對推薦書目不僅完整的讀完，而且對書籍進行分析和理解，讓學生們更好的理解這些作品，而不僅僅是泛泛地讀完;胡適明確提出“整本書閱讀”的倡導，并提出整本書閱讀要將質疑問難與討論相結合。在學科教育方面也認可了整本書閱讀的價值，1931年，夏丏尊先生提出了“整冊的書的閱讀”，是中國語文教育史上最早提出整本書閱讀的教學概念;葉圣陶先生也是積極倡導整本書閱讀的教育者之一，葉圣陶先生認為重單篇的語文教育形式不利于學生整體性思維的發展，大力提倡整本書閱讀，但是在實行過程中有困難，同時也看到了單篇閱讀在語文教學中的益處，卻依然認為整本書閱讀在語文教育中的不可取代的重要價值。現在國家教育部不僅將“整本書閱讀”寫入《普通高中語文課程標準》，而且在全國新通行的部編版教材中將整本書閱讀編入必修教材，將《鄉土中國》的整本書閱讀和《紅樓夢》的整本書閱讀分別加入兩本必修語文教材中，體現了“整本書閱讀”這個政策的提出不只是說說而已，是要切實最好的決心。

從古至今學者們對整本書閱讀的重視很好的體現了整本書閱讀的價值，雖然現在單篇為主的語文教學形式更加符合現在的教學，但是整本書閱讀對于學生的發展也有很重要的作用。不僅能培養學生的耐性，提高學生的閱讀鑒賞能力，而且還能促進學生整體性思維的發展，幫助學生養成良好的閱讀習慣。所以現在提高學生的整本書閱讀能力勢在必行。

二.整本書閱讀的現狀分析

雖然國家教育對整本書閱讀提出了高度重視，并將其編寫進《普通高中語文課程標準》中，但是對于如何有效的開展語文整本書閱讀沒有提出一個標準或相關政策，現在的語文教學依然是輕整本重單篇的普遍狀態。根據調查及自己的親身經歷，目前整本書閱讀的情況依然不容樂觀，學生的閱讀量少，且“閱讀普遍處于一種無序和零散的狀態”[1]，一般都是老師將要閱讀的書目布置下去學生來閱讀，老師很少會對閱讀的書目進行講解，讀不讀書也全憑學生自覺。造成這種情況的原因有很多：第一，課時的問題。不管是初中還是高中，都面臨著重要的升學考試問題，中考和高考都是一個重要的大型考試，甚至會關系到今后發展的選擇。在這么重要的目標面前老師教學任務重，語文教學不是一件簡單的事情，需要大量的備課和講解，而每學期的課時卻又是固定的，導致了課時少任務重的情況出現，而整本書閱讀需要的時間較長，存在沒有課時進行講解的情況。第二，教師的能力和閱讀儲備量的問題。整本書閱讀的講解需要有大量的閱讀及知識儲備量，清楚了解閱讀書目所表達的觀點，形成屬于自己的觀點，并能讓學生讀懂且產生思考，是整本書閱讀教學的一大難點。第三，學生的問題。中學生面臨著中考或高考的巨大壓力，在語文學習中要進行大量的練習和背誦，能拿出閱讀的時間就相對減少了。對于中考或高考的名著閱讀考查，課本中的名著導讀讓學生能夠了解文章所講的大體內容，加上老師在考前的重點知識點突擊讓學生足以應付考試，使得他們更不愿意拿出多的時間進行整本書閱讀。第四，語文教材中的選文問題。語文教材中的文章主要是以單篇為主，學生長期閱讀單篇文章會影響閱讀長篇文章的耐性，無法讓學生養成整體性思考的習慣。

“整本書閱讀”的現實狀況讓“整本書閱讀”的推行變得更加刻不容緩，眾多教育工作者對“整本書閱讀”推行方法都達成一致的觀念——“整本書閱讀課程化”，并有學者提出最好上升到國家課程的高度。“整本書閱讀課程化”主要是要科學構架閱讀書目和教材體系，所以在落實整本書閱讀之前也要確定好讀整本書要讀的是什么樣的書？在《普通高中課程標準》的推薦閱讀書目中主要是一些比較有代表性的文學著作，中外各個時期的各類型著作都有所涉及，如中國古代的四大名著、《論語》、王實甫的《西廂記》，近代魯迅的《吶喊》《彷徨》、老舍的《茶館》，外國文學有雨果的《悲慘世界》、莎士比亞的《哈姆雷特》等等。但是在新的部編版教材中出現了不一樣的身影，在部編版上冊的語文課本的第五單元整本書閱讀中推薦的書目是費孝通先生的《鄉土中國》，這是一本研究中國鄉村社會特點的學術著作，是一本社會學著作。這是不是也表明，在整本書閱讀中不一定要只閱讀文學經典，還可以讀一些其他類型的作品擴寬視野。在程翔的《從“整本書閱讀”的學科定位談起》這篇論文中寫道“整本書閱讀要在以母語為載體的優秀書面語言作品的學習上”[2]，他認為語文教學中的“整本書”應當分為兩個部分——必讀書籍和推薦書籍。必讀書籍主要指一些沒有明顯跨界的文學讀物，最好是課本讀物的延伸，這和《普通高中語文課程標準》中的推薦讀物不謀而合;而推薦書籍可以是課本外的一切優秀讀物，不需要考慮跨界的問題。

三.整本書閱讀的實施策略

確定了整本書閱讀的書目，就應該確定一下整本書閱讀的教學方法。我讀了很多關于整本書閱讀的論文，大部分論文都有提出應該如何進行整本書閱讀的教學。其中李衛東老師的《混合式學習——整本書閱讀的策略選擇》最為詳盡具體，李衛東老師提出“混合式學習是一種可行的路徑”[3]，但是我覺得里邊的混合式學習有些太過于復雜，所以我基于李老師的混合式學習進行了調整。

在整本書閱讀的教學中要讓學生讀三遍：第一遍閱讀要讓學生完整的讀完整本書，不依靠任何閱讀工具，學生讀完之后根據閱讀內容寫一篇故事梗概，寫清楚文章寫了什么內容。例如在進行《西游記》的整本書閱讀教學時，讓學生在一周內讀完完整的《西游記》，并寫出故事梗概：

《西游記》是中國古代一部浪漫主義長篇神魔小說，主要描寫了唐僧、孫悟空、豬八戒豬悟能、沙僧沙悟凈師徒四人去西天取經，歷經九九八十一難最終取得真經的故事。《西游記》內容分為三大部分：第一部分（一到七回）介紹孫悟空的神通廣大，大鬧天宮;第二部分（八到十二回）敘三藏取經的緣由;第三部分（十三到一百回）是全書故事的主體，寫悟空等降伏妖魔，最終到達西天取回真經。

第二遍閱讀要讓學生帶著問題去閱讀。學生在線上上交完關于作品的故事梗概后，老師為學生發送第二遍閱讀結束后需要回答的問題，主要是關于本書的關鍵節點問題，為學生設立支架，驅使學生深入閱讀，從而使學生能夠梳理故事情節、人物關系，了解書中故事所發生的環境和細節。老師主要是布置一些有關全書的問題來讓學生把握全書，也設立一些需要學生自己思考的問題，讓學生深入思考本書所要傳達的價值取向。例如學生們在讀完第二遍《西游記》后，可以讓學生們完成以下任務：

①繪制唐僧師徒四人西天取經的路線圖。

②分析唐僧師徒四人的人物形象和性格特點。

③選取一個最喜歡的人物，為他寫一個人物傳記。

這些問題完成需要學生更加仔細地閱讀作品，帶著問題到原文中去，并在閱讀時進行勾畫。例如第二個問題分析唐僧師徒四人的人物形象和性格特點，需要找出你分析的依據，哪一句話或者哪一個故事情節讓你覺得這個人物具有這樣的特點，這樣也能讓學生在閱讀過程中進行思考，不會只是泛泛地把故事讀完。

第三遍閱讀則是進行重點段落的賞析，老師將要進行賞析的重點段落讓學生們再次精讀，并在課堂上讓學生們以小組的形式進行匯報展示，展示學生們的階段性閱讀成果，以達到讓學生認真閱讀的目的。匯報展示中可以讓學生們提出在閱讀過程中遇到的問題，將各個組的問題進行整合，老師在課堂教學的過程中來解答學生們提出的各種問題，但是不能簡單的將答案給學生，而是對學生進行引導性思考來解答問題，這些講解的問題應該是核心問題而非枝節性問題。并在對作品分析完成后讓學生寫一篇讀后感，可以自選角度、自選形式，例如讀完《西游記》后，可以給孫悟空寫一封信，可以站在唐僧的角度重新寫一下這個故事，可以以成長為話題寫出唐僧四人在西天取經路上的成長，可以寫一下這個故事帶給自己的啟發和感悟等等，將閱讀轉化為寫作以便讓學生們更好的感悟故事帶給我們的思考。

這三遍閱讀需要較長的時間來完成，所以可以將假期與課堂學習結合起來。前兩遍的閱讀比第三遍需要更長的時間，而且對于問題的解決更少一些，所以可以把前兩遍的閱讀放在假期中完成，將任務布置給學生，在規定時間內讓學生進行靈活的閱讀，但是在這期間老師不是毫無作為的，老師也要和學生一起閱讀，甚至要比學生讀得更快、更深，以便為學生提供支架式幫助。在假期期間完成的任務可以通過線上的方式進行提交，老師不能只是將作業收好就可以，而是也要對學生提交的作業進行查看和批改，更要給學生進行反饋，更好的提高學生們的學習積極性。第三遍的閱讀要在課堂上進行，可以在課前讓學生們提前做好自己的匯報演示。因為我們要在課堂上進行核心問題的解答。但是對于一些學生們依然存在疑惑，且由于時間問題而不能在課堂上講解的內容教師們可以通過錄制微課的形式進行解答，也可以對一些基礎性的知識點進行微課的錄制，線上線下的方式大大縮短了整本書閱讀所需要的課時。而且隨著現代信息化的飛速發展，還可以將一些一線教師關于整本書閱讀的講解視頻上傳到網上，既可以讓其他教師進行觀摩學習，也可以將一些學校老師不講但是學生自己感興趣的講解視頻分享給學生，讓學生在課余時間進行學習，學生可以自主的控制學習的時間、地點、進度等等，從而擴展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。即使將整本書閱讀上升到國家課程的要求，也可以通過一線教師對整本書閱讀的講解給一些教學經驗少的教師提供一個學習的途徑，希望這些教師可以在觀看完一線教師的優質視頻之后能結合自己學生的情況和自己的教學特點進行思考來形成適合自己和自己學生的整本書閱讀的教學課程，這也是解決整本書閱讀情況不好的一個方法。

不管是學生還是老師在整本書閱讀的過程中需要大量的時間。整本書閱讀教師要先讀[5]，甚至將可以進行整本書閱讀的書目提前讀完，挑選適合本年級學生心理的整本書閱讀的內容。老師要熟讀文本才能更好地把握文章脈絡，為學生制定系統完整的學習計劃，并對學生的完成情況進行提出有見解性的意見。學生在進行整本書閱讀的過程也是很長的，從假期開始，這樣既可以避免了刻板書面作業讓學生不認真完成互相抄襲的風氣，也可以做到放松的同時保持讀書學習的習慣。

關于整本書閱讀如何進行評價還沒有一個更好的方式，如果將其納入中高考中可能依然會走上考前突擊背誦知識點的老路，雖然在《整本書閱讀教學的“冷思考”》中有提到可以采用“過程評價為主，終端評價為輔”[4]的方式，但是在實施過程中還是存在一定的困難，所以還是需要國家讓評價方式更加具體可行。

葉圣陶先生曾說過整本書閱讀的目的主要是“養成讀書習慣”、“了解固有文化”、“增強民族意識”、“發揚民族精神”[6]，我們的語文教育現在倡導整本書閱讀主要是單篇閱讀無法形成學生整體性閱讀的思維和習慣，在很大程度上會限制學生語文素養的提升，所以實行整本書閱讀勢在必行。雖然單篇的閱讀更適合現代語文的教學形式，但是也不意味著我們要放棄整本書的閱讀，兩者相輔相成，才能更好的實現提高學生語文素養，拓寬學生的閱讀視野的目標，讓學生先讀“萬卷書”，為之后的“行萬里路”作好思想基礎。

參考文獻

[1]劉千秋，董小玉.高中“整本書閱讀”的現狀調查及方法研究[J].語文建設，2017（10）

[2]程翔.從“整本書閱讀”的學科定位談起[J].中學語文教學，2017（1）

[3]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016（9）

[4]管染榮，陳金華.整本書閱讀教學的“冷”思考[J].語文建設，2017（4）

[5]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）

[6]葉圣陶.論中學國文課程標準的改訂[M]葉至善、葉至美、葉至誠.葉圣陶集 ：第16卷.江蘇：江蘇教育出版社，2004