形象思維視域下習作教學策略研究

徐芹　歲娟

內容摘要：2017年中國語文新課標的下達，對語文核心素養進行了細致劃分。在其中，將思維發展與提升作為語文核心素養的主要部分。同時，在新課標中更進一步闡明“增強形象思維能力”是培養學生思維核心素養的具體目標所在。形象思維是以具體的形象或圖像作為思維內容的主要構成形態，它是一種本能的思維。通過利用各種有效的圖形思維工具實現思維的發散、整合、拓展等，對小學生進行習作思維訓練，更具有實際意義。

關鍵詞：形象思維 小學習作 教學策略

新課標提出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。”形象思維作為思維發展的重要表現形式，是以具體的形象或圖像作為思維內容的主要構成形態，能夠為人們感官所感受到的圖形和圖像等富于形象性的符號是形象思維所表達的工具和手段。我國心理學者研究發現“在四年級之前，兒童的思維一般以形象思維較為突出。四年級以后，以邏輯抽象成分較為明顯，但是這種邏輯抽象成分在整個思維發展中，依舊有很大的不自覺性和不平衡性。”思維與語文實踐活動有著非常密切的關系，從本質上來說，是思維與語言的關系。語言實踐活動主要包括”閱讀“與”表達“，其中，表達包括口頭表達，也包含書面表達。習作課堂應充分發揮學生形象性思維的力量來進行口頭表達與書面表達的實踐活動。

一.形象思維視域下習作教學的現實樣態

小學生思維從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。然而大多數的小學習作課堂并沒有完全按照學生的思維發展規律進行引導。目前，小學習作課堂大致有以下幾種特點：

1、簡易寫作提綱指導，思維發散受限

習作指導課堂上，根據同學們的反饋情況來看，一部分的老師為了解決大多數同學的習作困難問題，選擇了在習作課堂上運用簡易寫作提綱的形式來指導同學們的寫作。比如寫人物的作文，我們會看到這樣的提綱：1.開頭引入人物;2.人物外貌描寫;3.人物特點展現（用事情來證明人物特點，注意細節的刻畫）;4.結尾點題，總結全文。小學生的習作大都以敘事作文為主，寫人物更是要用事情來展現人物特點，運用提綱寫作會出現學生對于細節的刻畫不夠精細的情況。

2、推薦閱讀無落實，思維較難轉化

閱讀給寫作帶來的促進作用是長久持續的。對于小學生來說，他們選擇閱讀的書籍，大都以圖畫類為主。他們在畫面感與顏色感強烈的閱讀過程中會產生自己的形象性思維發散。實際教學過程中，大多數的老師很少及時把握學生的這種狀態，進行類似話題的寫作指導，不能激發出學生在閱讀與寫作中的發散性思維。那么，學生一直在閱讀，卻因為抽象邏輯思維發展不平衡，無法將閱讀的語言轉化到語文實踐活動中來。

二.形象思維視域下習作教學的策略研究

根據小學生的認知思維正在由形象思維向抽象思維過渡，并且形象性思維占據性較強階段的特點。習作教學時，可以以形象性思維為突破口，掌握形象性思維運用在習作教學中的方法，運用多種有效的圖形思維工具將學生的思維形象化，進行引導性教學，會收到事半功倍的效果。

1、發散思維，靈活模仿

讓學生在老師的適當點撥和自己的獨立思考下根據所給材料，進行思維的發散，最終在模仿中清晰習作的結構層次、靈活變化語言組織。下面，以小學單元習作為例進行分析：

如部編版六年級上冊第一單元的習作《變形記》：

習作導引：《花之歌》從花的角度講述了花的一生，這種奇思妙想讓我們覺得有趣的同時，也讓我們展開了想象。你最喜歡什么呢，如果有這么一個機會，可以把自己變成另一種不同的生物，你愿意變成什么呢？

習作導引的目的在于給學生一個熟悉的借鑒渠道，而課文是學生再熟悉不過的例子，如果能將課文的結構思路與語言組織用思維導圖的形式呈現出來，可以教會學生如何在模仿中學會變通。《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫寫的一首充滿趣味及哲理性的散文詩。詩人采用第一人稱的角度，用花的視角描述了花的一生，間接抒發了作者的人生態度及獨特感悟。這首散文詩，從兒童的視角和閱讀經驗來看，類似于童話形式。第一層面，即花之歌的畫面感與形象感較為容易在學生腦海中呈現畫面較為容易模仿借鑒。但是文本是以散文詩的結構思路呈現出來，畫面感相對來說較為零散，不夠集中，對于小學來說不利于直接模仿思路。引導學生從中找出規律，梳理結構，這便符合小學生形象性思維的接受度了，便于模仿借鑒。如引導學生對文章進行梳理后，繪出一份思維導圖：

居中：花之歌（第一人稱）

四周依次排列：是什么、去了哪、做了什么、想到了什么

結構梳理完成，更重要的一步來了，我們要學習文章的結構思路，并不是要完全照搬，顯而易見的是這篇文章對”四問“的介紹都是淺淺而談，這顯然不適合平時的習作練習。那就要引導學生學會思維的靈活”變化“，對于六年級的學生來說，運用”片段式“寫作，駕馭起來較為得心應手，如變成多種事物，分別說明” 是什么、去了哪、做了什么、想了什么“，甚至還可以加入對事物的外形刻畫，如此一來，學生的思維就發生了轉化，即由模仿到獨立思考的變化。如變多種采用片段式寫作的思維導圖繪畫思路：

居中：變多種（片段式）

四周依次排列：是什么、（外形刻畫）、去了哪里、做了什么、想了什么

通過以上梳理，學生的腦海中便有了直觀的圖形場景，結合自己的生活經驗與老師的習作方法引導，逐步從簡單機械的模仿中掌握技巧，嘗試點滴創新，進一步將一篇習作落實下去。當然，模仿不是最終的目的，教會學生舉一反三更為重要，我們接著往下分析：

選材提示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子;也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。

從選材提示的分析里，我們可以再次告訴學生，自己可以變成什么，變一種，還是變多種呢？給學生指引一個思考的方向，比如可以變成動物（螞蟻、大象）、可以變成植物（草）、可以變成事物（石子、汽車），這樣進行歸類之后，打開學生的思維，學生就可以向更多的動物、植物、事物去想象，那能不能變成人呢？比如：孫悟空、諸葛亮、雷鋒等，寫作要求里并沒有明確提示，但是如果學生有這方面的想法，也是可以嘗試。接下來我們繼續來梳理寫作提示，嘗試變一種事物的方法：

如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險;可能會結交幾位螞蟻友，可能會跟著哪幾只小昆蟲去探索一個新的世界……

以上例子告訴我們，變成一種事物的思路，我們在之前的結構思維導圖上進行變化，這里老師的引導可以不用變化太大，學生更容易去借鑒和學習，讓學生自主去思考更多的結構形式，如變一種的話，應該進行怎樣的構思，根據提示，完成思維導圖繪制：

左起第一排居中：變一種

緊接其后居中：發生故事

再隨其后從上往下依次排列：去了哪、做了什么、想了什么、（外形刻畫）

以上變化形式較為簡單，大多數學生能夠根據老師的引導，進行發散思維的形式，當然，除以上外，還會有更多引導學生思維發散的形式，運用思維導圖去借助學生的形象性思維發散轉化，由易到難，逐步落實，學生接受起來較為輕松。

2、整合思維，合理想象

適合學生習作使用的表格，是最簡易的便于在故事中捋順人物關系，整合故事情節的簡易表格。在完成一部小說之前，需要構造清楚三要素：人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）。學生們日常的習作也可以如此，以六上第四單元“筆尖流出的故事“為例，我們嘗試搭建一下故事表格：

習作導引：本單元學習的幾個故事都是虛構的，讀起來卻像在生活中發生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子。

根據習作導引，我們來回顧一下部編版六上第四單元的課文，分別是：《橋》、《窮人》、《在柏林》。我們分別以《橋》和《窮人》兩篇必修文章為例，進行表格梳理，找出其中有助于教學學生在虛構的故事情節中如何促進合理想象相關的寫作的內容，根據以下提示，可繪制表格，梳理思路：

文章：《橋》、《窮人》

自然環境：《橋》中山洪時的雨勢刻畫、橋的描寫;《窮人》中海風呼嘯場景刻畫。主要人物以及特點：《橋》中的那位老支書是堅強勇敢、無所畏懼、大公無私的;《窮人》中漁夫的妻子桑娜是很善良的人，甘于奉獻，就算自己吃苦，排除萬難也要去幫助鄰居。次要人物（以及特點）：《橋》中的小伙子、人們、老太太;《窮人》中的漁夫、西蒙和兩個孩子

情節：開端 發展 高潮 結局

通過以上提示，我們可以非常清晰地了解到故事里的人物特點，根據人物特點架構人物之間的關系，由此展開人物之間的故事。在課堂上，老師會進行梳理和講解課文情節，表格中并未呈現，但是寫一個故事的關鍵點已經全部在表格中呈現了出來，也是在引導學生，一個故事要擁有哪些因素才是一個完整的故事，擁有哪些內容才是一個精彩的故事，以此給同學們更多的思路和啟發，開展自己故事的合理想象環節。那么，我們根據課文進行表格模仿，來指導日常習作進行合理想象。再看習作選材提示（這里僅舉其中一個例子）：

文章標題：

自然環境：開滿丁香花的校園

主要人物及特點：淘氣包張明

次要人物及特點：外號”小辣椒”的班長王寒冰;充滿活力的年輕班主任李軍

情節：開端 發展 高潮? 結局

通過寫作選材提示以及課文中提煉出的表格，我們做出以上表格，用來梳理故事中的背景，以及人物安排。寫作選材中并未說明主要人物和次要人物，表格中也是假設這樣一種安排，對于小學生來說，習作練習大都以敘事為主，而且，小學生的思考方式不宜復雜，最好是一篇文章的故事情節圍繞主要人物展開，次要人物服務情節發展，并且不宜過多，這樣情節才能更加合理，更加充實精彩。

3、“拓展”思維，營造場景

圖文組合，即語言與畫面的組合。文字與畫面的結合自然容易‘拓展“思維，營造出場景。在實際的小學習作課堂上，較為合理的方式是指導他們按照“圖片”的自然順序梳理他們之間起承轉合的“關系”，然后讓他們去發現其中的“主題”，最后才是用句子對“每幅圖”將其段落化，形成一篇文章。這里所指的“圖片”包括了學生眼前看到的，也包括學生在腦海中浮現的。我們以部編版六年級上冊第八單元的習作練習：“有你真好“為例，先來看一下本單元的習作導引：

“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……慢慢地就會浮現在眼前。

（1）看到“有你，真好”這句話，你想到了哪個人呢？

（2）為什么覺得有他“真好”？

（3）是哪件事或者是哪幾件事讓你記憶深刻？

（4）當時的場景是怎樣的？

根據以上提示，為了展示編書者寫這段文字的良苦用心，我們一起來回顧一下本單元的課文，分別是：《少年閏土》、《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》，還有臧克家先生的一首詩《有的人》。我們以《少年閏土》為例，運用“圖文簡說”來營造曾經出現在腦海中的場景。《少年閏土》重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事，也就是說作者回憶起了往昔的四幅場景。我們以第三幅場景為例，分析如何運用圖文簡說，營造“書面場景”。第三幅場景即：看瓜刺猹。畫中有：月光、星星、猹、拿著鋼叉的少年閏土，這是本能的形象思維的呈現，經過作者的書面加工，于是便有了：

“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走過去……走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

這樣的一種先由回憶在腦海中形成畫面，再提取畫面中的關鍵詞，形成圖文簡說之后，再進行書面加工形成場景，上升到邏輯思維的表達。由此，我們再來看一下部編版六年級上冊第八單元的習作練習：“有你真好“。這篇習作的選材較廣，”有你，真好“中的”你“可以是人、可以是物，那為什么有”你“真好？教師就要先引發學生的回憶，先讓學生在一張空白的紙上簡單畫出記憶中的場景，然后再讓學生說一說自己畫中的關鍵事物是什么，并用關鍵詞的形式寫在旁邊，接著，就可以進行畫面描寫方法的引導，指引學生通過圖畫和關鍵詞的搭配，將當時的具體場景描繪出來，這樣，學生在描繪具體場面時便有了方向和目標，并在場面描寫的技巧中落實了為什么，有”你“真好。下面我們來制作一個以問題情境和情感類支架為主的習作紙提示：

話題：有你，真好

學校：______班級：_______? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 姓名：____

對話題的疑問：_____? ? ? ? ? ?（“有你，真好”與“有你真好”有什么不同？）

對選材的解讀：________? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（繪畫選材軸）

空間軸（來自哪里）：書里、社會、學校、家里

時間軸（什么時候）：古代、現代、1-6年級

備注：

下筆之前，先來畫一畫，我們之間發生過哪些讓人印象深刻的事情吧。

圖文組合把學生的回憶用圖文的形式再次呈現出來，學生在繪畫時，也是提取關鍵詞語的過程，這樣的文章也是釋放真情實感的一種方式。

綜上，由于“雙減“政策下達，學生有更多的時間投入語文實踐活動中。調動小學生的形象思維進行習作教學，實際上也是一種直觀性教學法。習作教學應該從引導學生對具體事物和現象的直接感知起步，激發學生的思維過程，使學生構成清晰且明確的圖像，從而達到理解并掌握知識的目的。教師應該利用小學生的思維正處于形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的機會，運用不同形式的圖形與文字結合的方式，調動小學生的形象思維進行習作教學，讓學生的腦海中由習作關鍵詞聯想出一個個動作的畫面，啟發想象力與創造力，把整個故事塑造的更加生動形象，以此豐富小學生的感性經驗，引導出大量有真情實感且主題鮮明的文章。

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