幼兒園全開放式游戲模式探討

董姍姍　曹亦兵　宗珣　王蓉

摘要：孩子們對于班級露臺上的海洋球池非常喜歡，經常結伴來玩游戲。于是，教師在班級的大露臺上提供了全開放的游戲空間，這個游戲空間沒有固定的游戲場景，所有的材料都分類擺放在露臺的周圍。這些低結構的材料及其開放性的空間，能支持孩子們按照自己的意圖展開想象，進行持續深入的游戲。

關鍵詞：幼兒自主 全開放式游戲 建構技能

一、游戲呈現

幼兒園二樓布置了一個全開放的游戲平臺，里面的材料充足豐富、分類擺放在周圍，讓孩子們可以在自由的環境里，選擇各種材料進行游戲。一天，墨墨和小豪在平臺的海洋球池里玩。“真好玩呀，球池太小了，根本不夠玩呀！我們再搭一個新的浴池吧”。隨著到浴池游戲的人越來越多了，浴池很擁擠，童童提出搭一個新浴池的想法。她來到平臺，找來兩個半圓形的塑料攀爬器械，圍合在一起拼成圓，又把做早操的沐浴球當成泡泡，放到浴池里，就做成了一個新的浴池。

游戲不斷深入中，浴池里發生了“泡泡漏出來的情況”。于是，孩子們收集了各種各樣的材料：布料、長條積木、塑料積木等材料進行嘗試和探索，運用了積木壘高、長條積木圍合、塑料積木鑲嵌等多種方法，解決了“泡泡漏出來”的問題。

后續的游戲中，孩子們又有了搭建橋的想法，收集了不同橋的圖片、照片，借助影像增強搭建的目的性。到自由、開放的材料區找來積木、木板、樓梯等各種材料，進行新的探究。教師還和孩子們來到幼兒園旁邊的人行天橋，仔細觀察人行天橋的樓梯、外形構造，并提出搭建“樓梯橋”。

在搭樓梯的過程中，孩子們觀察了幼兒園的樓梯，搜集了各種樓梯的資料，觀察樓梯的外形特征，進一步感知樓梯的具體構造。孩子們提出：“怎么搭樓梯？”“怎么樣連接兩個泡泡浴池？”“怎么搭護欄？”帶著問題進行探索和實踐，先探索桌面立體建構的搭建，再采用模式建構的方法：依次遞減堆疊的方式搭出了兩個樓梯，用架空、平鋪的方式搭橋面，最后用圍合的方式搭護欄。就這樣，一個可以連接兩個浴池的樓梯橋就搭好了。

浴池搭好了，泡泡浴池的周邊還有些什么呢？如何讓孩子的想法能看得見、摸得著呢？借助“畫”和“說”的形式，運用了圖畫表征的方法，鼓勵他們表達游戲的想法。孩子們進行了討論和商量，他們還把自己想到的地方，用繪畫的形式制定了計劃書;運用組合、圍合、平鋪、架空等方式，用積木組合做了小圓桌、椅子;還把在家里收集的多種布料，當成休閑吧的桌布、甜品店的隔斷等，搭成一個可以喝飲料、吃點心的甜品店。就這樣，一個集吃、喝、玩、樂于一體的開放、自由的游戲場所就誕生了。

二、現象分析

從游戲中可以看出，墨墨和小豪已有在浴池沐浴的經驗，他們知道沐浴時需要浴池，還有泡泡。當浴池里的人越來越多的時候，童童主動提出了搭建新浴池的想法。隨后，幼兒在游戲中發現泡泡從浴池中漏出來，因此選擇了多種材料進行補洞，運用了積木壘高、長條積木圍合、塑料積木鑲嵌等多種方法。

幼兒在搭建他們自己命名的“樓梯橋”時，通過觀察橋、樓梯的外形及構造，創造性地設計了“樓梯橋”。當遇到怎樣將兩個浴池連起來的問題時，他們將原有經驗遷移運用到泡泡浴池游戲中：先用依次遞減堆疊的方式搭出了兩個樓梯，再用架空、平鋪的方式搭橋面，最后用圍合的方式搭護欄，解決了“怎樣將兩個浴池連起來”的問題。

從關注“泡泡浴池”到關注“浴池的周邊有什么”孩子們的游戲在不斷發展，他們以“泡泡浴池”為核心拓展出若干個區域，運用了組合、圍合、平鋪、架空等方式搭建了甜品店、休閑吧、兒童樂園等場所。

三、支持性策略

（一）保證材料充足，支持幼兒建構表征

在游戲中，給予幼兒充分探究的時間，當遇到“泡泡漏出來”的問題時，教師沒有急于告訴他們解決的辦法，而是和幼兒一起收集了多種游戲材料，支持他們主動探索堵洞的方法。

（二）問題助推，引發幼兒主動思考

當幼兒有了搭建新浴池想法，因為找不到合適的材料就想放棄時，教師運用開放性問題“試一試能不能用別的材料代替呢？”引發幼兒進行觀察、思考和嘗試，啟發學生以物代物，從材料吧找到兩個半圓形的器械圍合在一起變成圓形，建構成新的泡泡浴池。

（三）模式構建，幫助幼兒積累建構的經驗

從幼兒搭建的情況來看，他們對樓梯的構造不是特別清楚，借助圖片、影像可以幫助幼兒增強搭建的目的性;嘗試用桌面立體構建，運用想到的方法進行模型搭建，進一步感知樓梯的具體構造，提升幼兒的表征能力。

（四）問題清單，提高幼兒解決問題的能力

巧妙運用問題清單，引導幼兒列出問題：“怎么搭樓梯？”“怎么樣連接兩個泡泡浴池？”“怎么搭護欄？”通過一起梳理問題，并查找橋的圖片和照片資料、實地觀察天橋和樓梯、記錄解決問題的辦法等，并將搜集的資料布置在班級環境中，這些都能幫助幼兒感知“樓梯橋”的特征，豐富幼兒對“樓梯橋”的認知經驗。

（五）圖畫表征，共同分享游戲體驗

如何讓幼兒的想法能看得見摸得著呢？我們用“畫”和“說”的方式，鼓勵幼兒表達自己的想法。幼兒在設計泡泡浴池周邊計劃書時，用畫圖表征的形式，表現出浴池周邊的場景，增添了游戲的趣味，為下一步的搭建提供幫助。

四、分析總結

開展全開放式游戲，是支持孩子自主游戲的關鍵，全開放式游戲即游戲空間與環境全開放、游戲時間全開放、游戲材料全開放、游戲角色與玩伴全開放、游戲主題全開放、游戲情節全開放、游戲問題全開放，在全開放式游戲中，玩什么游戲、和誰一起玩、怎么玩都由幼兒自己決定，體現了游戲活動的自主性。

（一）游戲環境全開放——自由與開放的環境，滿足幼兒自主游戲的需要

在進行全開放式游戲活動中，沒有教師提前預設的活動情景，在游戲中活動

空間和活動的環境都是開放的。孩子是游戲的主人，他們按自己的想法選擇游戲主題、設計游戲環境、增加游戲情節，真正體現“真游戲”。

（二）游戲材料全開放——多樣與多元的材料，支持幼兒的表征與想象

在進行全開放式游戲活動中，游戲材料是全開放的，這樣能幫助幼兒搭建喜歡的游戲場景，還能讓幼兒進行想象和創造，完成游戲的創意搭建。如：幼兒在家里收集的多種布料，在游戲中被當作了泡泡浴池堵洞的材料、休閑吧的桌布、甜品店的隔斷等;沐浴球，在幼兒早操時，是做操的器械，在泡泡浴池游戲中，則成為幼兒沐浴的泡泡，這些不同種類、不同結構的材料，引發了幼兒在游戲中一物多用的替代行為。

（三）游戲問題全開放——開放式問題情境，提高幼兒解決問題的能力

在游戲中不斷出現的問題，幼兒要積極動腦筋并想辦法，與小伙伴協商、合作。游戲時，孩子們遇到了很多的問題：人太多了怎么辦？“泡泡”漏出來了怎么辦？怎樣才能把兩座浴池連起來？怎么搭“樓梯橋”？泡泡浴池的周邊還有什么呢？這些開放性問題，引發孩子進一步嘗試、探索、驗證，讓孩子們在與同伴互學中建構新的經驗，在一次次解決開放性問題的過程中，幼兒解決問題的能力也得以不斷提升。泡泡浴池的游戲還在繼續，他們將游戲一次次升級，而每一次的升級，都注入了新活力，讓游戲變得越來越有趣，越來越有挑戰性。

參考文獻：

[1]張瑞芬.從游泳池到溫泉酒店：全開放游戲空間讓幼兒更自由[J].幼兒教育，2019（78）：6467.

[2]金蓉蓉，朱素靜.春天咖啡館[J].幼兒教育，2020（3）：711.

責任編輯：黃大燦

（本文系安徽省教育科學研究課題“大班幼兒戲劇教育活動指導策略的研究”的成果，課題編號為JK19016。）