小學作文教學的高效實施策略探討

施堯麗

小學生由于年紀小，不管是生活閱歷還是情感體驗都比較薄弱，如果教學方法過于單調(diào)，就會使學生對作文產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往會嚴重影響小學作文教學的質(zhì)量。

一、小學寫作教學存在的不足

1.小學生寫作缺少真情實感

在小學階段，學生正處于身心發(fā)育初期，不論是生理上還是心理上都和成人有著明顯的不同，此時小學生的心理狀況還處于發(fā)展的階段，因此對于外界的新鮮事物有著較大的好奇心與求知欲，小學生寫的作文往往都帶有豐富的想象力，文風稚嫩且充滿童真。正因如此，學生在寫作的過程中往往也會寫出富有童趣的內(nèi)容。我們應注意的一點是，當前一部分小學生在寫作過程中常常缺少真情實感，他們并沒有結(jié)合自身的實際感受，只是一味的模仿與抄襲。盡管作文的辭藻是華麗的，但是內(nèi)容較為空洞，并沒有表達真情實感，這樣的作品無疑達不到相應的標準。導致以上這種狀況的原因有很多，但是筆者認為其中主要的原因是因為當前小學生獲取寫作資源的途徑與方式越來越多。隨著科技的發(fā)展，大部分小學生家中都有電腦、手機等智能設(shè)備，小學生在寫作時，想要偷懶的話可以直接抄寫網(wǎng)絡(luò)中的作文，或者原文思路不變，換一種表達方式寫作，這種行為無疑脫離了小學生的生活實際的，在寫作過程中并沒有融入真情實感，這就導致小學生在寫作過程中容易出現(xiàn)問題，不能提高寫作能力。

2.寫作教學過程中教師示范程度不足

小學的寫作方式與中學的寫作方式是不同的，由于小學生年齡較小，他們此時的思維還處于一個發(fā)展期，更喜歡借鑒他人的解決方式解決問題。因此，在小學寫作教學過程中，教師倘若只是指導學生如何寫作，不進行相關(guān)的訓練，那么這種教學方式將無法有效提升小學生的寫作能力。除此之外，教師在講解寫作技巧時，倘若不結(jié)合實際，那么學生就不能理解教師講解的內(nèi)容，教學效果肯定不佳，這是導致學生寫作水平不高的主要原因之一。

3.小學生寫作技巧少

小學生在寫作時，由于對外部世界了解較少，因此常常不能將自己的情感融入作品中，盡管在頭腦中已經(jīng)有了思路，但是在寫作時仍然不能很好地組織語言，無法清晰地表達自己的想法，寫作技巧顯得較為單一。此外，在教學中，教師往往因為教學觀念的原因，教學方法較為傳統(tǒng)，不能滿足學生的寫作學習需求。加之教學內(nèi)容不豐富，降低了小學生寫作的信心，久而久之學生就會對寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理，在寫作時思維也不靈活，不能根據(jù)實際情況隨機應變。

二、小學作文教學的高效實施策略

1.運用多媒體教學，讓學生產(chǎn)生學習興趣

教師把多媒體引入作文課堂，通過形象的聲像功能，可以為學生展現(xiàn)一個豐富多彩的世界，這樣不僅可以提升作文教學的趣味性，讓學生集中精力聽課，還會培養(yǎng)學生對作文的興趣，提高學生運用文字展現(xiàn)情感的能力和思維活躍程度。

例如，在講《有趣的動物》時，為了讓學生積極參與課堂教學，運用多媒體為學生展現(xiàn)與作文主題相關(guān)的視頻和圖片，學生通過多媒體展現(xiàn)的資料，直觀地掌握多種動物的趣味行為，對動物的習慣和外形有深入的了解，可激發(fā)寫作靈感積累素材。然后，教師引導學生選擇自己喜歡的動物寫作，根據(jù)現(xiàn)有的資料和平時的觀察，描寫動物的外觀及習慣，并把自己的情感投入到作文中。這樣的教學形式能夠提升學生的寫作能力，提高學生的作文質(zhì)量，達到寫作教學的最終目的。又比如，在《聽故事，講故事》為主題的寫作課堂上，教師運用多媒體為學生展現(xiàn)一些有趣的圖片，圖片中有許多卡通小老鼠，小老鼠都穿著各種顏色的衣服，它們的表情也都不同，有些老鼠特別高興吹著嗩吶，有些老鼠抬著花轎。通過觀察，引導學生發(fā)散思維，分析小老鼠在做什么。然后教師引導學生仔細觀看每個老鼠的狀態(tài)與動作，讓學生充分展現(xiàn)自身的想象力，按照圖片講述故事，這樣教學氣氛會瞬間被調(diào)動起來，學生也會對學習產(chǎn)生興趣。

2.運用讀寫結(jié)合的方式，提高學生創(chuàng)新能力

因為學生年齡太小，他們在語文方面的積累有限，語文知識相對而言比較匱乏，所以學生在寫作的時候，由于語言知識匱乏、想象力不夠等原因，會使他們的寫作受到影響，從而失去對作文的興趣。因此，教師需要對學生進行思維指導，以提高學生的思維能力，讓學生將讀和寫進行有效結(jié)合，激發(fā)他們的寫作思維，具備相應的寫作能力。經(jīng)過精彩的故事內(nèi)容、美妙的故事語言和合適的文章留白讓學生產(chǎn)生寫作欲望，最終獲得良好的寫作教學效果。讀寫結(jié)合的寫作教學主要就是引導學生先對課文進行充分理解與掌握，并對學習過的課文進行模仿與借鑒，在模仿課文進行寫作時，小學生需要對文章進行深入分析，明確文章的中心思想，在這個過程中學生的思維能力將會得到鍛煉。此外，學生還可以根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫，這個過程鍛煉的是小學生的聯(lián)想能力。教師對學生寫作進行適時的指導與啟發(fā)，會幫助學生形成創(chuàng)新思維，促使學生產(chǎn)生寫作靈感，提升學生的寫作質(zhì)量。

例如，在講解《曹沖稱象》這節(jié)內(nèi)容時，教師引導學生進入到情境中，在揣測曹沖的內(nèi)心活動和模仿曹沖的行為舉止，鼓勵學生改寫故事細節(jié)，延伸故事情節(jié)，運用想象力重新寫出故事的開頭與結(jié)尾。在寫作的時候，學生費盡心思想“稱象”的辦法，還有學生把稱象變成稱別的動物，一些學生也進行合理延伸，把自己喜歡的卡通人物融入到故事中，讓故事具有傳奇色彩，讀后使人回味無窮。又如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以就課文的結(jié)局引導學生進行想象：如果小女孩將火柴賣出去了，那么故事的結(jié)局又會是什么樣的呢？學生在接受這種設(shè)定后，會充分激發(fā)自身的續(xù)寫興趣，在寫作中寫道“賣火柴的小女孩最終過上了幸福快樂的生活……”。這種教學方式，能夠充分激發(fā)小學生的想象力，使小學生更積極地投入到寫作學習之中。這不僅能激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新能力，而且還能促使學生思考，引發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)作欲望，從而提升學生的寫作積極性。教師運用這樣的策略去提高學生閱讀與寫作能力，可以讓學生在寫作上不斷進步。

3.運用生活資源教學，啟發(fā)學生思維

受以往教學觀念的限制，教師在教學中并未完全形成以學生為中心的意識，教學的主體往往是教師，學生只是被動地學習知識，使得學生的自主思維能力受到限制，對學生以后的學習會產(chǎn)生很大的影響。隨著教育觀念的觀變，教師更加注重培養(yǎng)學生的思維能力。在寫作課堂上，教師應該重視課堂教學，并有意識地提高學生主動思考的能力，引發(fā)學生學習的主動性，從而為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在寫作教學的過程中，教師需要培養(yǎng)小學生的寫作學習能力，明確寫作教學對小學生寫作能力的影響，認識到寫作對小學生探索能力與理解能力提升的作用。因此，在寫作教學時，教師應該指導學生充分利用生活資源，將生活資源作為學生學好寫作的助力。小學生在日常寫作時如果能夠充分利用生活中的素材，將生活事件轉(zhuǎn)變?yōu)楣P下的文字，這對寫作能力的提升有著極大的作用。生活資源在寫作中的融入，不僅能夠幫助小學生提升自身的寫作能力，還能幫助學生形成良好的生活習慣、熱愛生活的態(tài)度，這對小學生日后的學習與發(fā)展有重要作用。

在教學時，教師可以選擇和日常生活緊密聯(lián)系的話題，讓學生產(chǎn)生情感上共鳴，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，以“友情”為主題進行寫作教學時，先讓學生回顧和同學或者朋友在一起的往事，把記憶特別深刻的事和自己的伙伴分享，將其變成自己以后的寫作素材，之后讓學生閱讀和“友情”有關(guān)的詩句以及名言并展開想象，如“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，幫助學生運用簡單美麗的短語或詞語做為作文題目展開寫作。再如，以“難忘的一件事”為題寫作，可以將日常生活內(nèi)容作為寫作素材，教師引導學生回想自己在日常生活中經(jīng)歷過哪些難忘的事，并將這件事完整地寫出來。通過這種教學方式，日常生活內(nèi)容就會成為學生寫作的素材庫，學生在寫作過程中也能夠充分利用生活資源，從而不斷提升寫作能力，豐富寫作的內(nèi)容，達到較高的寫作水平。

4.運用課外閱讀，打開學生寫作思路

在以前的小學作文教學中，教師習慣運用課本來組織小學寫作教學，這樣機械的知識講解，很難拓寬學生的寫作思路和眼界，導致學生寫出的作文有固定的思路，寫作能力很難提升。造成這種情況的原因是學生的課外閱讀太少了，學生在寫作時大腦是空白的，腦海中沒有作文素材，很難寫出優(yōu)秀的作文。這就需教師為學生提供更多的課外閱讀機會，學生經(jīng)過閱讀訓練，會為日后的寫作積累更多的作文素材。所以，在小學寫作課堂上，教師應鼓勵學生進行更多的課外閱讀。在學生的閱讀活動中，教師是十分關(guān)鍵的，教師不僅指導學生進行課外閱讀，同時，還是參與者。教師應該主動指導學生采用合適的閱讀方法，認真選擇閱讀的文章，按照實際閱讀內(nèi)容，在閱讀前向?qū)W生提出部分具備啟發(fā)性的問題，通過這些問題，學生在閱讀的時候就明確了方向，并且閱讀的同時能帶著問題思考，還使閱讀的效率更高。由此可以看出，在寫作教學中組織課外閱讀活動，能夠提高作文教學效率。

5.重視培養(yǎng)學生的想象力

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生的情境創(chuàng)設(shè)能力已經(jīng)成為作文教學的主要目標之一，并且是提升學生作文核心素養(yǎng)的必要途徑。學生的想象能力是其思維能力的核心部分，也是學生重塑文章結(jié)構(gòu)、美化文章必需具備的能力。關(guān)于培養(yǎng)學生的內(nèi)容想象能力：其一，讓學生有更多的想象空間。學生只有具備一定的想象能力，才可以寫出情感豐富細膩，具有吸引力的作文。例如：在《我是 ? ?》的寫作過程中，這個主題不僅能夠為學生提供想象的空間，而且學生沒有了寫作框架的限制，寫作能力自然會提高。其二，講解構(gòu)思方法，讓學生能夠展現(xiàn)自己的個性。靈活巧妙的構(gòu)思會讓作文內(nèi)容更加生動，這也是引起讀者閱讀興趣的關(guān)鍵。相同的寫作材料，構(gòu)思能力強的文章就能夠讓讀者更感興趣，反之則讓人無法產(chǎn)生興趣。因此，教師要根據(jù)學生寫作的具體情況，幫助學生掌握多種構(gòu)思方法，激勵學生展現(xiàn)自己的個性。其三，將生活作為主體，激勵學生進行合理的想象。想象是提高寫作能力的重要方式，學生在小學時期，容易胡思亂想，因此，在想象的時候，教師要對學生進行指導，讓學生在具體生活中進行科學的想象，從而實現(xiàn)寫作目的。

6.利用思維導圖幫助學生寫作

在培養(yǎng)小學生的寫作能力過程中，教師可以利用思維導圖對學生的進行構(gòu)思指導。在寫作教學中，讓學生了解與掌握相應的寫作技巧與寫作方法是極為必要的，除此之外學生還需要具備相應的寫作能力。小學生在寫作過程中需要充分運用自身的聯(lián)想能力，運用新穎的構(gòu)思，以寫出讓人耳目一新的佳作，這對聯(lián)想能力與思維能力的提升很有幫助。教師在帶領(lǐng)學生開展寫作活動時，還應該利用思維導圖啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地掌握寫作知識點，并將寫作內(nèi)容融入到思維導圖中，這樣一來學生就可以理順寫作思路，并將自身的聯(lián)想融入其中，寫出更引人閱讀的作文，讓人產(chǎn)生深入閱讀的興趣。由此可見，利用思維導圖幫助學生提升寫作能力是極為必要的，在寫作時運用思維導圖能夠讓學生在更清晰的思路下寫作。

例如，在以“我最難忘的人”為主題的寫作教學中，教師首先通過思維導圖幫助學生明確寫作的重點，學生就能夠確定一個基本的寫作框架。運用思維導圖能夠幫助學生理順寫作結(jié)構(gòu)，從而選擇科學合理的寫作方法表現(xiàn)人物特點。此外，在寫作教學的過程中，教師還可以引導學生深入分析寫作要求，讓寫出來的文章更切題，這對寫作教學質(zhì)量的提升起著切實有效的作用，對于小學生的寫作能力的提升也極具價值。

總之，教師在應該注重提高學生的思維能力與創(chuàng)造能力，運用多種教學模式，指導學生積極思考，采用新媒體教學、讀寫教學和生活化教學等多種形式，提升學生的寫作能力。