激活手勢，點亮課堂*
——以《認識方向》一課手勢語為例

涂 靜

(中國科技大學附屬中學 安徽合肥 230051)

說到“手勢語”，你或許會聯(lián)想到教師為講解一個知識時的手舞足蹈，或者會聯(lián)想到教師上課為吸引學生注意時的聲情并茂。什么是手勢，《牛津簡明詞典》對它的定義是“一種明顯的肢臂或身體的移動，或是作為感情表達、修辭手法的肢體運動的使用”，指出手勢包含了所有可以傳達給觀察者的信息，這些信息以某種傳輸形式有目的地表現(xiàn)出來，例如眨眼，微笑，點頭等。可以肯定，手勢語對吸引學生注意、形象生動地傳遞知識、提高數(shù)學課堂效率有著重要的作用。那么，具體該如何使用呢？

一、抒情手勢，激發(fā)學生熱情

案例片段1

師：同學們，你們聽說過四面八方這個成語嗎？你知道“四面”是指哪四個面？

生：東、南、西、北。

師：對！(教師豎起大拇指)四面是指東、南、西、北這四個面。這節(jié)課我們就來認識東、南、西、北這四個方向(板書：認識方向)。

課程開始以“四面八方”這個成語導入新知，融合了學科知識，也激發(fā)了學生的興趣。如果學生回答正確，教師就豎起大拇指，通過豎大拇指這種積極的抒情手勢表達對學生的肯定和贊許。這樣表達贊許和認可的抒情手勢，有助于師生之間的情感交流，能拉近師生之間的距離，增強學生的獲得感，從而激發(fā)學生學習的熱情和課堂參與意識。

二、象形手勢，加深方位理解

案例片段2

師：同學們，我們先來猜一個謎語。有位老公公，一副紅紅圓面孔。若是哪天不見它，不是陰天就是風。

生：太陽。

師：同學們猜對了！(教師豎起大拇指)那你們知道太陽是從哪邊升起的嗎，又是從哪邊落下的呢？

生：太陽從東邊升起，從西邊落下。

師：你們上學時觀察到太陽是從哪個方向升起的呢？所以我們教室的東面在哪里？那么與東相對的方向呢？你能找到嗎？

生：根據(jù)生活經(jīng)驗判斷出太陽升起的地方就是東，并且在教室里找到“東、西”兩個方向。

教師繼續(xù)解釋太陽是從東邊升起西邊落下，講解的同時配合動作(掌心向上，以手臂帶動手掌朝東邊抬起，在空中畫出半弧，然后掌心朝下，向西邊落下)

教師用象形手勢更加形象直觀地表達了太陽東升西落的知識，通過手勢揭示現(xiàn)實世界的自然規(guī)律，加深學生對該知識的理解和記憶，加深學生對實際方位的感知，也激發(fā)出學生的深度思維。此刻要注意，教師在示范動作的時候要從教室的實際東邊方位起，西邊方位落下，以進一步加深學生對東、西兩個實際方位的感知。

三、方向手勢，學會舉一反三

案例片段3

師：(教師出示情境圖片：小紅傍晚放學回家時面向西。)你能根據(jù)一個方向判斷其他三個方向嗎？你是怎么判斷的？

生：東與西相對，小紅的后面是東。

師：那南和北分別在小紅的哪邊呢？

有的同學可以根據(jù)順時針東、南、西、北的位置順序判斷出小紅的左邊是南，右邊是北，有的同學則不清楚……

師：剛才利用順時針“東、南、西、北”的順序來判斷，大家是不是覺得記憶起來有點困難呢？那老師有一個很好的工具可以幫助大家，它就長在我們身上，(教師故作神秘地問)大家猜猜是什么？

生：猜不出(充滿好奇)。

師：就是我們的“右手”，讓我們一起看看它是怎么幫助我們判斷方向的吧。

教師以圖1為例,右手成掌狀，掌心向外，四指伸直并攏，大拇指與四指分開，如果四指對準北面，那么大拇指就指向東面，然后利用方向相對關系就能很好判斷出另外兩個方位了。

生：模仿教師動作，比畫右手。

本課教學的一個重要教學目標是：根據(jù)給定的東、南、西、北四個方向中的一個方向確定其余三個方向，這也是本課的教學難點。解決以上的問題，通常我們的教學方法是利用東、南、西、北四個方向之間的對應關系(東與西相對，南與北相對)，然后按東、南、西、北的位置順序來記憶。但在實際教學中，學生往往很難準確記憶東、南、西、北的位置順序關系，常出現(xiàn)判斷不準確的現(xiàn)象。“舉一隅不以三隅反，則不復也”。為了避免出現(xiàn)此類問題，可以利用方向手勢幫助學生準確記憶這四個方位。利用動作手勢固定不變的優(yōu)勢，幫助學生巧記方向，減輕學生對方位關系記憶的負荷，增加學生判斷方位的準確性和學習的趣味性。同樣，相同的方法也可以運用到其他類型的題目里。利用方向手勢，準確判斷出四個方位，方式更加簡易、形象、直觀。更重要的是培養(yǎng)了學生的高階思維，學會如何根據(jù)已知的一個方位，推斷其他方位。

四、節(jié)奏手勢，運用多維印記

案例片段4

師：讓我們一起學習例2，你們知道平面圖通常是怎么繪制的嗎？

生：上北、下南、左西、右東。

師：說得很好！(教師豎起大拇指)讓我們一起打著節(jié)拍，有節(jié)奏地說一說。

師生一起口述：上北、下南、左西、右東。(節(jié)奏手勢，手臂帶動手指分別指向北、南、西、東四個方位。)

學習了例2認識平面圖后，學生知道平面圖通常按照上北、下南、左西、右東進行繪制。為了幫助學生準確記憶上北、下南、左西、右東。教師可以利用節(jié)奏手勢，伴隨著口語表達，打著節(jié)拍，進行重復有節(jié)奏的手勢動作。

課堂教學中語言是主要的交流方式，恰當?shù)乩檬謩荩軓娀洃洠鰪妼W生的興奮感和注意力。通過不斷地刺激聽覺和視覺的方法，重音、停頓及手勢起到強調(diào)作用，也能起到減緩學生聽覺疲勞的效果，提高課堂教學效果。

五、強勢手勢，引導空間想象

案例片段5

師：同學們，“四面八方”的“四面”是指哪四個方向？

生：東、南、西、北。

師：那你們知道“八方”是哪八個方向嗎？我們一起來認識一下吧。

教師在黑板上板書八個方位的方向標，邊畫邊指示引導，利用節(jié)奏手勢動作幫助學生記憶方位。

以上是在教學本節(jié)課《認識方向》內(nèi)容中應注意的手勢語的點滴。在小學數(shù)學課堂中，教師要適當利用手勢語，創(chuàng)建好玩、有趣的課堂氛圍，營造出學生樂學、善學，規(guī)范、高效的小學數(shù)學課堂。