數字媒體藝術專業人才協同培養體系創新與實踐——以“漢風唐韻”主題藝術設計課程為例

劉賁

數字媒體藝術專業人才協同培養體系創新與實踐——以“漢風唐韻”主題藝術設計課程為例

劉賁

（西安郵電大學，西安 710121）

堅持工科背景下“人文和藝術”融合的發展理念，把目光聚焦在工科背景下的藝術教育，依據高等院校《藝術課程標準》，結合西安郵電大學的辦學定位和生源質量，重點介紹數字藝術學院在數字藝術設計專業教學的改革與實踐。以“漢唐文化元素”課程為切入點，結合課程的教學過程，遵循實用性原則，回溯歷史，反思地方文化的淵源，聚焦地域性文化需求，適應時代需求自我創新，從體驗設計、田野調查的視角進行創新性實踐，凸顯“教”與“學”理念的優化，帶領學生創意作出相關“漢唐文化元素”系列視覺作品，增加地方文化乃至中華文化的靈魂認同。科學、合理設置相關課程，對新文科視域下應用型數字媒體藝術人才培養目標的實現尤為關鍵。

融媒體；漢唐文化；應用型；課程體系

適應圖形圖像社交時代，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導[1]，貫徹落實全國、全省教育大會精神、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神。立足新文科視域，以學生成長、成才為靶心，提升立德樹人成效，鞏固人才培養中心地位，直面國家、區域和行業發展的重大需求[2]，緊隨時代脈搏，開啟一線人才的實際急需通道，走好人才創新培養之路[3]。以持續夯實推進普通高等學校新基建，從教育思想、發展理念、質量評價、技術手段、培養范式等方面推進“四新”建設，堅持工科背景下“人文和藝術”融合發展理念，順應基礎平臺和基本單元的專業調整需要。全面施策，多措并舉，加強整體性推進[4]。積極服務國家戰略、產業發展和區域經濟社會需要，超前應變、主動應變、積極應變，全方位提升服務區域經濟發展，增強區域發展的核心競爭力，推動區域傳統文化創造性轉化，優化結構、重視質量、凸顯服務需求，定位辦學特色，創新性打破學科專業壁壘，建構新文科視域下人文社科精神和自然學科精神的匯通和融合，創新縱向和橫向思維，這是當下一種有針對性客觀適宜的培養路徑。深化教育教學綜合改革，依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》基本要求，制定合理的人才培養方案，集群師資條件、教學資源、教學內容、教學形式、教學方式和教學理念的合力更新[5]，強調靈活設置課程，培養學生創新思維、創意表達、實踐動手和設計操作能力，提高解決實際工程項目設計問題的綜合能力，努力提升人才培養質量。

1 數字媒體藝術專業現狀

數字媒體藝術是現代商業文明、文化和公益事業的藝術，是一種綜合性的感官藝術設計，是自然、社會和人文藝術綜合性、交叉性的學科。其核心主旨是運用數字科技和信息現代化的傳媒技術、方法、手段、技巧進行藝術創作和處理，借助融媒體傳遞綜合性數字化服務。主要涉及范圍包括：造型設計、藝術設計、數字圖像處理等交叉學科領域，是“社會信息―數字媒體―消費者”之間組合關聯與溝通的橋梁。

目前國外應用型人才培養過程中：以雙元制為基礎和國家法律制度為保障的“德國式”比較有代表性，應用技術特色明確，其應用型人才培養目標落地效果明顯；以學科交替等多種模式共存為基本特色的“美國式”，它既關注學生實踐能力、自學能力的向度性引導與培養，同時也關注學生溝通表達、信息素養、隱性知識獲取、創新批判、思維決策、團隊協作兼容精神、可持續發展，以及自信心、自我管理的訓練等。

2 課程存在和解決的教學問題

目前國內對應用型人才培養的研究與探索較多，取得了一定成效，但還需要研究與實踐符合新文科背景下具有社會責任意識和擔當精神的創新應用型高素質數字媒體藝術人才培養模式。

1）傳統課程重視專業的差別和細化，強調專業知識和技能的灌輸，綜合通識素養的美育被擱淺。對創新應用型教育的理解不夠系統，僅停留在指導學生進行實踐環節的課堂教學階段，內涵把握、價值性與功能性理解等也停留在表面上。因此需要把地方文化認知與研究作為立德樹人美育的重要載體形式。組織學生進行博物館走訪和田野考察的輔助教學模式，加深藝術歷史情景化記憶與理解[6]，研究思政教育與專業課程聯動機制，結合學校人才培養特色和定位，充分挖掘、合理利用、優化整合各類美育資源，加強課程綜合改革，提高課程教育質量，并協同推進，形成充滿活力、多方協作、開放高效的美育新格局。

2）傳統課程教學方式單一，專業拓展的深度不夠。創新應用教育課程教學方式單一，學生面窄，缺乏優質教學資源，專業拓展的深度不夠，缺乏有效教學方法和系統教學體系。只有全方位、全過程將創新應用教育系統融入專業教育和人才培養的各個環節中，才能夠培養出真正的創新應用型人才，實現學科交叉的層次與維度。從具體案例分析入手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，調動學生學習興趣[7]，深入挖掘學科專業中的“科學美”“工程美”“技術美”“人文美”，不斷優化課程目標，強化知識層次與結構，提高創造性藝術創作能力，拓展和激發學生的個性和自主性。

3）傳統課程落實實踐學習形式單調，學生受益面窄。創新應用實踐平臺不足，資源短缺且不完備。注重創新應用美育育人功效，積極探索創造具有時代特征、校園特色、學生特點、教育特質的藝術實踐活動形式。通過分層教學法，實行本科生導師制，讓學生參與教師科研項目[8]，解決學習過程中理論與實踐的脫離現象。讓學生享有接受創新應用教育的機會，形成人人學習創新應用課程、參加藝術創新應用實踐的新局面。培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才[9]。

綜上所述，數字媒體藝術亟需對實踐應用教育進行多維度、深層次、全方位的新模式探索實踐，重視創新應用實踐教學和課程設置，真正強化學生基礎性、專業性、發展性和職業性等方面能力，培養具備理論基礎扎實，技藝精湛和可持續競爭力的高素質創新應用型數字媒體藝術人才。

3 開設創新實踐主題藝術設計項目和課程

數字媒體藝術教育發展迅速、就業前景廣闊和遇到瓶頸的現實狀況決定了進行創新應用教育評價勢在必行。數字媒體藝術教育具有綜合育人的作用，培養學生對信息分析、創新設計表達、批判性思維與設計實踐[10]、兼容溝通交流、自我管理和可持續發展等高階創意能力。塑造出“T”型（既有知識廣度，又有知識深度）和“X”型（既有人文知識，又有自然知識）的綜合人才，見圖1。數字媒體藝術教育的前沿性、獨特性和交叉性決定了進行數字媒體藝術創新應用教育評價的客觀必要性。數字媒體藝術教育自身具有鮮明的實踐性特點，創意性、創新性和實踐性是其第一引擎動力。

圖1 數字媒體藝術專業特色

以“夯實創意為基礎、強化實踐創作為內涵、彰顯應用特色為導向”的教育理念，以“應用能力培養為主線”的“通”“專”結合，“器”“道”互補，“專業”與“素質”并重，建構“核心技能+教學項目”的新課程體系。形成“創一—創意—創異—創議—創藝—創憶”六藝教學法，即繩鋸木斷、厚積薄發、水滴石穿的Foucs焦距目標的創一（方案創意聚焦的集中化）；獨辟蹊徑、標新立異，別具一格的Idea概念構思的創意（方案情感認知的意趣化）；創意演進、頭腦風暴、細節洞察的Heterogenesis方案鎖定的創異（方案創意聯想的差異化）；議論英發、崇論閎議、類比分合的Discussion文案敘事的創議（文案主題敘事的爭議化）；膾炙人口、巧奪天工、美不勝收的Art視覺語言的創藝（視覺語言呈現的節韻律）；余音繞梁、回味無窮、記憶深刻的Memory冥思難忘的創憶（方案解決問題取得的社會效應）；六藝教學法目標指向明確，設計功能突出，從創意認識、創意思維、主題提煉、創意聯想、創意整合、視覺形式等環節將應用型人才培養落到實處，筑造“雙課堂（第一課堂為教學計劃的課堂教學；第2課堂包括實踐課和校外行業活動）+多基地（社會實體企業、公司建立了長期的實習合作）”遞進式“知行合一”的應用型數字媒體藝術實踐平臺，擬形成“實題命題創作—創意實踐測評—落地應用成效”三位一體的教學評價體系，見圖2。

圖2 新文科視域下數字媒體藝術人才培養建構模式

創新實踐主題藝術設計課程涉及教學體系、教學方法、育人模式、產教協同等環節，是一個實踐應用性強、操作切合實際要求的有益探索。課程注重整體規劃，圖形圖像社交時代，突出高階能力培養主線，課程擬采用研究與實踐相結合的方式展開應用實踐育人模式的研究，具體方法包括以下幾點。

1）創新實踐主題藝術設計課程圍繞“夯實創意基礎、強化實踐內涵、彰顯應用特色”為教育理念，擬采取調查法。學院系部共同設計、規劃、完善人才培養標準，設計數字媒體藝術應用型人才培養模式改革方案，在數字媒體藝術和網絡新媒體專業具體試點實施。

2）創新實踐主題藝術設計課程圍繞研究內容“核心技能+教學項目”的課程體系，擬采取實證法。以項目教學課程為載體，以項目教學法為主要教學方式，項目實踐反哺學生，培養學生的問題意識，在實踐教學中不斷提高學生發現問題、創新性解決問題的實際能力。以階段性、過程性和項目評價等方式，完善項目教學的評估機制。

3）創新實踐主題藝術設計課程圍繞研究內容“創一—創意—創異—創議—創藝—創憶”六藝教學法，擬采取比較法。堅守數字媒體藝術發展的融合本位和交叉學科特質，牢牢把握新文科、交叉型專業的價值導向性，挖掘數字媒體藝術在新使命下對學生成才、區域創新能力建設的核心價值。

4）創新實踐主題藝術設計課程圍繞研究內容“雙課堂+多基地”遞進式“知行合一”的創新應用型數字媒體藝術實踐平臺，采取總結法，探索建立以校內教學為主導、校外深度參與的教學新模式，對跨院校、跨專業、跨行業的多主體跨界協同育人長效機制，合作企業、院校、專業深度參與文科專業建設，參與實踐平臺建設、課程建設、指導學生實踐創新的優秀經驗進行總結提升，為進一步加強合作建設打下基礎，實現人才培養、成果轉化、社會效益產出全面協同發展。

5）創新實踐主題藝術設計課程圍繞研究內容，實施“實題創作—創意測評—落地應用”三位一體的教學評價體系，采取總結法分析，集成有效應用評價舉措，由點及面，結合專業特點進一步總結，提出解決教學問題的可行方法。

4 開設創新實踐主題藝術設計項目和課程的具體實施

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。”形成高水平人才培養體系[3]。數字媒體藝術的專業本質是創新，創新不是“無源之水，無本之木”，需要文化的支撐和助力，扎根地方辦專業，需要從地方實際出發去考察研究。“漢風唐韻”藝術設計是一個切合實際、服務地域文化、非常有意義的主題課程，為學生視野開啟了新的思維、定位之窗。通過對“漢風唐韻”文化（尤其是手工藝）的系統深入調查分析，構建“代表性手工藝資料整理+研究”模式，引導學生經緯網格式的描繪、標注、分析、歸納、演繹、推導和推理問題，從數字品牌的構建和運營角度及地域歷史文化價值挖掘與認同轉化角度，實踐感知和逐步衍生，推促地方文化的自省、自發、自覺、自信和自強，并自我創新，多層面、全方位、立體式地自我更新，強效地方文化產業和市場品牌發展，彌補傳統教學的短板和不足，以此提升學生的實踐創新意識。以科研帶動專業，使專業知識、最新資訊與前沿成果相結合，突出數字媒體藝術辦學特色，守正創新，全面實施“美育育人”本科教學工程，促進美育與思想政治教育、專業教育和創新創業教育相結合，圍繞美育目標形成育人合力。推進藝術學科專業內涵建設，由點及面，發揮藝術專業教育對公共藝術教育的促進作用。

4.1 創新實踐主題藝術設計項目和課程目標

創新實踐主題藝術設計課程目標契合我校高素質應用型人才培養的定位和數字媒體行業發展需求及課程評估要求。

1）知識目標。通過對地方文化特色的普適性和美育育人相統一的課程內容學習，學生既掌握了以文史哲為核心的基本藝術理論知識，又具備在行業應用中進行實踐藝術創作的理論基礎。

2）能力目標。在理論性和實踐性相統一的課程架構下，學生在掌握地方文化基本藝術理論知識的基礎上，通過田野考察等實踐理解理論知識的應用，培養系統性思維，提升藝術創作能力。

3）素質目標。注重知識傳授與價值引領相統一，遵循美育特點，在提升學生理論素養與創新思維能力的同時，結合課程思政實施，形成以美育人、以美化人的教育新格局，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才。

數字媒體藝術契合時代脈搏發展，以及時便捷、形式明快、富于創意、以情感人的綜合形象呈現創意定位，以交叉融合、直觀迅速、準確投放、虛擬現實與聲光電的綜合交錯展現，在有限的時空內，吸引人們的視線，是精準具有穿透力的感官體驗，最大化地實現了視覺傳播信息超預期的實踐市場價值。漢唐文化是中華文化的根脈和主流，是自信和自尊的中華文化復興的源流，立足漢唐文化，堅持新文科視域下“人文和藝術”融合的發展理念，挖掘漢唐文化藝術的內涵向度，以開放性和包容性的創新設計、科技賦能為漢唐文化的當代語義解讀增添新的動力和引擎。漢唐文化是中華文化繁榮階段的輝煌代表，同時又是中華民族勇猛精進，對外開放的融合向上、兼容并蓄，堅忍不拔民族精神的符號象征，其文化歷史厚重，藝術風格氣度非凡，渾然天成，在當代社會發展中依然熠熠生輝。它是一個最具特色性、地域性的生動案例，擁有意蘊豐贍的口頭和非物質文化資源，具有“人為”和“為人”的社會價值，它既切中了最本原的生殖崇拜文化、農耕與祖先文化本質，又融于現實、大膽探索，最終奠定了陜西地域文化的根基。從物物互聯到以漢唐文化為載體的數字藝術內容，涉及漢唐建筑、漢代主體性雕塑、關中十八唐帝陵、漢代漆器、唐代金銀器等代表性傳統工藝。圍繞非遺文化傳承與活化、突出藝術創意的寬度和融媒體時代下藝術表現的數字化保護與傳承，有效促進地域文化產業發展，有力推動漢唐文化在更大范圍的傳承和弘揚，引領學生樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信，提升藝術實踐創作能力。

4.2 “漢風唐韻”主題藝術設計課程特征

4.2.1 造型的啟發性

藝術創作要符合時下審美，改變以往思維定位模式，汲取前人經驗，拓寬創作邊界。造型是滿足思維美好和形態寓意的豐富想象力[11]，它是一種人為“同構”的綜合視覺呈現，通過意蘊豐贍的想象與現實物象對接與溝通，以沉穩、飽滿的構圖和鮮明的主體圖形詮釋認知思路范式的展開[12]。漢唐文化猶如柱狀節理矗立于黃土，久久堆砌沉淀，“以鶴立，若將飛而未翔”，但不膠粘沉郁，其間隙有度，疏散適宜，糯軟易滲，使渭水泱泱沐浴浸淫，產生了身若出壁的壁畫，韶秀多彩的樂伎陶俑，意氣風發、雄強偉麗的石雕等，生機盎然、綺麗駢羅的形象詮釋了政治開明、經濟繁榮、開放包容和文化交流的盛景。其工藝造型世俗化趨向明了，灑落有氣概，動態生動，運筆流暢豪爽，彩色表現富麗活潑，跡簡意淡而雅正，細密精致而臻麗，手指的屈伸，嘴唇的鼓起，眼神的流盼，寬袍窄袖，風姿綽約，天衣飄飏，能夠突破時空間的局限，以形成節奏漣漪的張力，充分體現了“吳帶當風”韶秀婉麗、典雅端莊的韻致。對接當下時尚屬性，快消記趣的理念、基調和勢態，喜新融舊，提升地方文化品牌的關注度和被注意值。

4.2.2 色彩的說明性

在漢唐文化視覺語言中，色彩是一種個性寬泛價值很強的構成要素。圖形學告訴人們，色彩比簡練的語言文字更具直觀的示意性和說明性，色彩在一定程度可以調整和左右人們的情感注意力。王國維的《人間詞話七則》言：“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩”。閃爍多姿，色彩飽和、鮮亮強烈、朱砂調制的嫣紅；幻境迷離，無垠曠達、裊裊綿長、活絡通透的雪白；博大莊重、深厚穩健、神秘炫酷的煤黑；細卷婆娑、氤氳澹蕩、繾綣洗練的嫩黃；幽篁野逸、盈盈自然、夢清幽襟的竹青等；朱赤長裙，殷紅飄帶，紫青云朵，澄宇青冥，神奇瑰麗，漢唐文化石綠、赭黃、鉛白三彩照人[13]，富有節奏感，深切道出“漢風唐韻”視覺生命的“向度”張力。引導學生了解、認識、掌握和運用“漢唐”色彩的調和與材質、對比與起伏、構成與表征、內美與外傾，向度與破規、比德與照觀、精進與高標、均衡與比例、單純與變異、單一與漸變、展開與內聚、對稱與節奏，力量與逸韻，輕重與動靜等規律與方法，在動靜相參、動靜相宜、斷中求活的哲思來構造畫面的意趣，強化動靜的色彩冷暖力度對比，含道映物，與造型穩實有力地結合在一起，妙韻地完成主題表達，彰顯出個性暢然的生命形象。

4.2.3 影響的廣泛性

相成相濟的區域特色，意合同悅的群體底紋，漢唐文化是一條指向明確、清晰，血脈周流、清新適宜、生命空間中生生精神、彼攝相因的路徑。其外部澹泊平淡，溫麗靖深；中部周流貫徹、渾然膏腴；內容意味豐美、壯麗盎然；既樸茂雅致又流露纖細細膩之情，既溫潤無華又傳遞深遠之境，隨心所欲世俗市井的形象，強烈傳遞出和實相生的時代審美。“漢風唐韻”主題藝術設計課程設置有效促進了數字媒體藝術的學科定位和差異化發展，優化了學習路徑，從學生利益出發，凸顯對地方文化的體驗，與手工藝人的交談與交流，加強了“地氣”性互動，從課堂感性較為片面、單純的抽象傳授，到直觀較為系統理性的實際體驗，彌補、改變了以往教學的短板，通過“地氣”性文化感知，對授課教師賦予了新的職能，教師、手工藝人與學生互為補充，換位體驗、教學相長，面對專業遇到的問題能夠及時地交流，助力學生把課堂知識與走訪所見所聞的點狀、碎片化、零散、雜亂的知識有效貫穿起來，使藝術作品的構成要素（形象、主題、敘事等）、生活物象經由主體認知、構思和衍生為全新的視覺性形象，形成培養的網狀矩陣模式，實現了不一樣的“教”與“學”，使新文科視域下的個性化教育和創新應用型復合人才培養得到了落地與實施。

5 創新實踐主題藝術設計項目和課程評估

知識是點亮世界的熒光，創意是塑造性情的良藥，振興中西部高等教育，必須把握歷史方位。既要有高尚品德，又要有真才實學。學院堅持“開放辦學，以本為本”，構建了價值肯綮、知識探求、能力拓辟、人格自愛、地域文化自修的育人模式，關注內涵發展，樹立問題意識，授人以“漁”，夯實文化底蘊，向上向善的學術品格，全面推進以“學生中心、技藝融合，產出導向、持續改進”為核心理念的質量建設。結實、踏實、瓷實、扎實地以思想品德教育和基礎理論知識教育為先導，持續不斷地進行教學改革和實踐特色新路徑探索，針對創新實踐主題藝術設計項目和課程，將個性化與均衡化相結合，將創意定位與實地實踐相結合，深度挖掘主題藝術設計項目和課程的思政元素。心之所向，道之所達，厚植信仰，德育為先、創意滾燙，能力為重、心有所信，求真求善，愛國奮斗，不忘初心，牢固樹立家國情懷，不斷弘揚愛國奮斗精神，培養德智體美勞全面發展的綜合設計人才。

在新文科理念指導下，秉持“特色立校，人才強校，科研興校，質量榮校”戰略，依托陜西省普通高校中華優秀傳統文化基地，省一流“數字媒體藝術”專業，省一流本科課程，“數字品牌設計”優秀課程教學團隊等，將實踐教學與服務地域科研項目和學生創新創業項目結合，形成專業項目引領、藝工前沿交叉，項目反哺教學，以賽促教、以賽促學、賽教融合，拓辟專業引領強的創新應用型協同培養，構建了以全國“互聯網+”大賽、中國大學生計算機（4C）設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、中國好創意暨全國數字藝術設計大賽（3C）為龍頭的學科競賽平臺，形成了“以工作室團隊為核心，指導老師引領，師生聯動，高年級帶動低年級，畢業生帶動在校生”的實踐競賽應用指導體系。近5年來，在校學生參賽人數從62.6%提升到100%，省級獲獎人數從30%提升到60%以上，層次不斷提高，學生先后獲得省級以上獎項235項，其中國家等級30余項。指導學生在《大眾文藝》《藝術科技》等刊物公開發表“陜南剪紙藝術對本地茶葉包裝的影響”等創新、創業論文6篇，說明了開設創新實踐主題藝術設計課程取得的成績。

團隊教師身體力行，在“高校數字創意教學技能大賽”中獲一等獎6項，二等獎10項，三等獎7項；2018 年陜西首屆高校課堂教學創新大賽中獲三等獎 1 項；西安郵電大學第十四、十六、十七屆青年教師講課比賽中獲一等獎1項，三等獎3項。團隊教師設計作品榮獲教育部首屆全國高校廉政文化作品大賽三等獎、第二屆全國高校廉政文化作品大賽二等獎；中國美術家協會“眾志成城、抗擊疫情”——美術家在行動和“反對浪費、崇尚節約”主題網絡展；G3數字印刷創意設計大賽創意100全球華人設計師作品邀請展銀獎，國際海洋藝術節銅獎，山西設計獎一、二、三等獎，相關作品被省檔案館、省圖書館收藏；入選俄國、德國、美國、墨西哥、土耳其、韓國、烏克蘭、斯洛文尼亞、伊朗、波蘭、比利時、阿聯酋、秘魯等國家、地區及中國各級文聯，美術家協會等主辦的設計專業學術獎項。榮獲首屆“四有好老師”稱號；首屆“本科教學創新獎”；教育部“共抗疫情，愛國接力”主題宣傳教育網絡文化成果獎；作品全國高校思想政治網“高校慶祝中國共產黨成立100周年原創精品推廣行動”暨“百年珍貴記憶——全國高校慶祝中國共產黨成立100周年原創精品檔案”；全國高校數字藝術設計大賽優秀指導老師；藍橋杯大賽優秀指導教師；第12屆/13屆全國數字藝術設計大賽優秀指導教師；第3屆/第4屆東+西大學生國際海報雙年展優秀指導教師獎；首屆/第3屆/第6屆/第7屆/第10/第11屆/12屆/13屆全國大學生廣告藝術大賽分賽區優秀指導教師獎10人次；金犢獎優秀指導教師獎；第6屆/第8屆/第9屆/第10屆/11屆中國大學生計算機設計分賽區優秀指導教師獎8人次。

教學相長、教研相長，師生參與地域社會公益和企業項目研發，服務地域文化建設，以“任務驅動”應用于教學方案設計中，加強數字媒體藝術創意鏈[7]、視覺鏈、人才鏈和產業鏈的有機鏈接，催生高階實踐能力提升，打造產教融合，提升實踐創作創新能力，解決了以往教學中存在的問題。學生積極主動圍繞問題展開背景閱讀、爬疏和歸納；特色代表性案例分析、推導和研討；實際場域調研、體驗和感知；方案定位構思、抽繹和衍生[14]；視覺敘事提案調整、生成和詮釋，并結合新材料、新視覺、新方法和有價值的文化學術選題，以地方代表性文化的實踐感知體驗作為主要引擎指導創新實踐的有效教學方法，使學生構建多樣化、多元化、多因素，相互交叉、相互融合、相互作用、相互影響的實踐創新系統理性邏輯，在良好的實踐氛圍中，學生興趣高漲。以“準設計師”和“自由、自發創業者”的身份，明確規劃了自己的任務進度，使教學內容組織更為有效，不知不覺中使學生由實踐技能的“器”上升到創新意識的“道”，理解了實踐創新系統的復雜關系，從而獲得實際知識，正是基于這樣既有宏觀調研體悟，又有微觀系統拓辟的項目和課題實訓，使學生緊隨設計前沿，以地方文化為基礎和紐帶，帶動數字媒體藝術教育教學改革創新，提升社會責任感，改良、改變工具性、技術性的感性低階培養，拓辟深度價值思考、融匯邏輯性強，項目完成度和課題創新達成度高的高階思維培養。這種實踐創新項目與課程的優越性和激勵性是顯而易見的，引導了良好的學風，奠定了學生獨立研究相關科研課題的良好基礎，但同時競賽也顯現出了一些不穩定性，有影響力的創新實踐學科競賽（項目）的參賽資格、作品標準、作品類別、作品規格、參賽流程和參賽費用等設計指標、公告、周期、時效感召和說服力有待持續、連貫地細化加強。

6 結語

以“漢風唐韻”主題藝術設計為切入點的創新實踐主題藝術設計課程是一種建設性、實用性、有效性和針對性強的教學改革，為長遠的數字媒體藝術人才培養提供了有價值的實踐探索，為差異化、多樣性數字媒體藝術人才培養和行業、職業之間的崗位有效銜接開啟了新的視角[15]。重視師生互動，充分探索挖掘地域文化中蘊含的有益資源，強化其價值共創，協同創新，擔責盡責，有的放矢，開放教學，打破理論和實踐壁壘，實現育人主體由“認識主體”轉向“實踐主體”，以“體驗文化”“體驗設計”，打造創新度高，完成度佳的“質量工程”，把教學效果的時效性、挑戰性助推到應有的高度。創新實踐主題藝術設計項目和課程在路上，仍需不斷探索驗證，以達到最佳的教學境界。

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Innovation and Practice of Collaborative Training System for Digital Media Art Professionals: Taking the Art Design Course with the Theme of "Han Style and Tang Yun" As an Example

LIU Ben

(Xi'an University of Posts & Telecommunications, Xi'an 710121, China)

To adhere to the development concept of the integration of "humanities and art" under the background of engineering, this paper focuses on the reform and practice of design teaching in the School of Digital Arts, Xi'an University of Posts and Telecommunications. This paper takes "Han and Tang cultural elements" as the starting point of the course, combines the teaching process of the course, focuses on the regional cultural needs, follows the principle of practicality, adapts to the needs of the times and innovates itself, carries out innovative practice from the perspective of experience design and fieldwork and highlights the optimization of "teaching" and "learning" concepts, and leads students to create a series of visual works related to "Han and Tang cultural elements" to increase the soul identity of regional culture and even Chinese culture.Therefore, scientific and reasonable set of relevant courses is particularly critical to the realization of the training goal of applied digital media art talents from the perspective of new liberal arts.

fusion media; Han and Tang culture; applied type; curriculum system

TB472

A

1001-3563(2022)10-0427-08

10.19554/j.cnki.1001-3563.2022.10.054

2022-01-06

陜西省教改項目（21BY105）；陜西省重點研發計劃（2020ZDXM5-02）

劉賁（1976—），男，教授，主要研究方向為數字品牌設計、交互設計和地域性民俗美術。

責任編輯：陳作