基于“崗課賽證”融通的高職Web實訓體系構建

唐小燕 常興治

進入21世紀，互聯網、大數據、人工智能等信息技術蓬勃發展，對高等教育教學變革帶來顛覆性影響。2015年，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出，要通過互聯網推動教育資源共享、推廣網絡學習模式、加快高等教育服務模式變革。職業教育著力于高素質技術技能型人才的培養，實訓教學是人才培養過程中不可或缺的重要課程模塊，實訓項目是實踐教學的核心載體，實訓教學平臺是實踐教學的重要依托。目前，“崗課賽證”融合育人過程中，實訓教學環節存在融合載體缺乏系統設計、融合平臺缺乏支撐、融合結果難以評估等問題，給高職院校人才培養帶來一定的挑戰。

同時，隨著互聯網與移動技術的飛速發展，Web前端技術在網站、智能終端、移動App、物聯網等領域廣泛應用，潛力巨大的就業市場對培養技術技能人才的職業院校提出了相應的需求。高職院校軟件技術專業群作為培養Web應用開發人才的主體，面臨著前所未有的機遇與挑戰。Web前端開發為首批發布的六個1+X職業技能等級證書之一，對接的崗位群主要包括網頁設計與制作、響應式頁面搭建、UI設計、HTML5開發、網站規劃與設計等。隨著1+X證書制度試點工作的推進，實訓教學體系直接影響著人才培養的質量，關乎專業與產業轉型升級的契合度。基于此，在“崗課賽證”綜合育人實踐教學改革背景下，分析高職院校Web實訓的特點，重構實訓教學體系，搭建一個開放的在線實訓平臺，實現實訓內容和技能證書的課證融通，提升軟件技術專業群的復合型人才培養能力，對軟件技術專業群的人才培養方案改革以及專業群“雙高”建設具有重要意義。

一、高職院校Web實訓的特點

Web應用開發作為一種高新技術的基礎部分，其實訓教學具有自身的特點，主要表現為：

1.功能可拓展性。根據高職學生的認知規律，目前Web應用開發學習的路徑從基礎的前端靜態網頁設計，進而增加數據庫知識，最終使用后端PHP、Node.js、JSP等技術實現具有前后端交互功能的動態網頁。靜態網頁到動態網頁是功能提升迭代的過程，除了開發流程和技術的提升外，更多是對前后端交互、OO（面向對象）、MVC（模型—視圖—控制器）等編程思想和軟件設計典范的理解與應用。學生掌握了這些設計思想和技術后，便可將網站項目拓展到不同的應用場景中，實現對應的主題數據維護和業務邏輯功能，順利完成各類項目的開發。

2.配置環境差異性。Web項目作品是一個包含網頁素材和頁面文件的有機整體，存儲形式一般為文件夾。動態網頁開發時，后端代碼需要與數據庫進行交互，代碼中涉及大量開發環境的配置信息，如數據庫訪問端口、權限和密碼、網頁訪問URL地址及服務器端口配置等參數。由于個人電腦軟硬件環境配置、使用習慣等因素，Web開發環境參數差異性明顯，項目運行時會出現端口沖突、訪問密碼錯誤等問題。尤其在線上教學過程中，教師需要花費大量時間幫助學生解決電腦環境配置錯誤或沖突問題，常常導致課時不足，達不到實訓的預期效果。

3.效果可展示性。Web項目最終運行效果是一個個鮮活的網頁，可展示性極強。同樣的主題，學生可以加入不同的創意，呈現出風格迥異、靈感十足的網頁作品，而且同樣的作品，在不同的終端可以顯示不同的自適應網頁效果。通過相互欣賞、觀摩不同類型的網站，學生不僅可以學習相關知識和技能，更能深刻理解同學設計網站主題的靈感，提高創新能力、拓展思維。

二、高職院校Web實訓教學存在的問題

隨著教學改革的深入、新興技術的出現，以及線上教學的推廣，與Web應用開發對應的實訓教學環節也出現了一些問題：

1.課程間項目孤立，缺乏系統性。具有前導后繼關系的課程實訓內容通常相互獨立、內容零碎，沒有充分考慮整個實訓體系知識與技能的相互依賴和應用聯系性，缺乏統一的規劃設計與迭代優化，無法體現實際項目開發所要求的整體性和系統性，實訓內容無法體現真實工作任務、工作流程，使學生喪失了真實項目開發與應用的體驗環境，無法緊跟產業發展趨勢、滿足行業人才需求，與“崗課賽證”融合育人目標相悖。

2.新技術融入不夠，缺乏先進性。首先，實訓環節缺少統一的平臺支撐，教師一般根據習慣或資源部署情況采用不同的教學平臺開展教學，學生提交的項目散落在多個平臺，缺乏統一管理。同時，由于平臺主要面向普適性教學，沒有根據Web實訓的特點融入云服務、可視化等技術，所以網頁作品只能以壓縮文件包的方式提交，無法在線進行項目瀏覽，學生會錯失相互觀摩與借鑒交流的機會。而且，平臺不具備創新思維的訓練功能，一定程度上不利于學生創新精神的開拓。其次，由于項目開發時學生使用的電腦存在環境差異性，教師點評作品時，需要逐一下載壓縮包到本地電腦進行解壓，再逐個修改項目配置參數后才能瀏覽作品，導致工作效率不高。

3.企業參與受限，缺乏動態性。“崗課賽證”融通背景下，課程教學內容設計、教學案例開發和綜合項目實踐，離不開企業教師的指導與參與。目前，一些主流學習平臺，企業導師必須有校內賬號才能登錄課程平臺查看學生作品并進行評價，造成學生實訓中的行為數據和多方評價數據很難采集，校企合作單位對人才培養質量評價數據掌握不足，無法及時優化實訓內容、實時匯聚育人資源，行業企業、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機制無法建立，無法形成育人合力。

三、基于“崗課賽證”融通的Web實訓體系構建

1.Web實訓體系架構。孤立化、碎片化是Web實訓課程與教學存在的關鍵問題，嚴重影響了人才培養質量。20世紀80年代興起的整體主義課程觀強調，分裂、狹窄的課程會使學生發展片面化和畸形化，使學生不具備與社會和工作處理關系的良好能力。因此，在課程中重構關于學生身心發展以及社會需求的多種要素，實現課程的系統化是培養學生全面發展的根本。針對Web實訓課程與教學的弊端，首先要構建立體實訓體系（如圖1所示），以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑，校企合作共同實施基于“崗課賽證”融通的模塊化項目實訓，重視課程之間的多維聯系，打通課程之間的案例串聯迭代關系，構建一個能力遞進式的開放立體實訓體系。基于云服務器，實現實訓項目存儲、管理和評價，項目評價結果可視化，向校內教師、學生和企業教師提供一站式在線智能服務，提升實訓技能，提升實踐教學效果，輔助教學決策服務，促進實踐教育改革。

圖1 Web實驗體系

按照體系架構設計及其應用，將整個Web實訓體系分為三層：設計層、平臺層和應用層。

設計層：現代職業教育注重院校、企業、行業等多元辦學主體的跨界協同，實訓項目和實訓平臺是產教融合、校企合作微觀層面的體現，也是反映合作深度的重要載體。實訓教學體系由主輔兩線組成：主線包含理實一體化課堂教學、課程實訓教學、綜合項目實踐等環節；輔線是以技能競賽、技能考證、特長生工作室、創新創業項目等為載體的課外環節，兩者相輔相成，共同培養學生技能。

按照前端開發、數據庫設計、后端開發、綜合項目開發的能力遞進規律設計實訓項目。校企共同制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，對知識、技能體系進行解構、重構，重新規劃課程體系、設計不同學習情境下的實訓項目案例，注重項目間的功能依賴和迭代關系，不斷優化項目功能，不斷更新實訓指導書，強化實訓效果。此外，為了銜接1+X職業技能證書和各類專業大賽，打破常規課程安排，補充技能大賽及技能證書類拓展模塊，鼓勵學生在技能競賽、特長生工作室、創新創業項目等活動中，對實訓項目進行個性化改造，將所學知識與技能進行遷移，實現專業核心課程和技能證書的課證融通，縮短學生的就業適應期，滿足學生個性化成才的需求。

平臺層：高水平職業教育實訓平臺以高素質技術技能型人才培養為核心，集綜合性、實用性、專業性特征于一體，主要承擔基本技能培訓、高端技能型人才培養和生產研究的任務。借助大數據、云計算、人工智能等新興技術，使實訓平臺運行與管理狀態從傳統、手工、粗略走向現代、智能、精準，遵循工作過程系統化思路，融入新技術進行實訓項目運行、管理和測評，遵循優質共享的思路，實現多元用戶無界共享、多端口無縫銜接，為優化實訓項目設計和改善實訓環境提供新思路。

開發一體化實訓平臺，申請云服務器，將系統部署至云端，統一配置項目運行環境，提供移動端掃碼訪問功能。系統劃分不同角色與賬號，方便校內外教師使用實訓平臺；支持靜態網頁、數據庫的在線上傳、動態網頁解析，并自動分析項目首頁路徑生成二維碼，方便學生多終端在線瀏覽項目；通過師生點評和生生互評采集評價數據；利用大數據分析對評價結果進行多維度分析，并通過可視化圖表呈現分析結果，支持教學決策實時動態調整。

用戶層：校內教師與企業教師共同打造的云端實訓平臺是校企共建實訓體系的展示平臺，促成了校企深度合作，縮短了學生學習與職業的適應周期，是串聯整個實訓體系、實現多任務的一體化場域，為學生提供集“實訓教學、畢業設計、社會技術服務、技能大賽、技能考證”五位一體的實踐空間，為職業院校、區域企業發展提供多元職業服務展示空間，成為多元主體辦學的典型表征。

整個體系主要參與者為校內教師、學生和企業教師。校內教師在平臺上可以關聯實訓課程、發布實訓任務、管理實訓項目、導入學生信息、設置評價權重等，并對學生作品進行瀏覽點評。學生可以編輯個人資料，根據任務要求上傳作品，掃碼瀏覽項目，相互觀摩，點贊互評。企業教師可以加入實訓項目，補充實訓要求，點評學生實訓作品。工作過程化的實訓環節可以適時地關注崗位需求，以及學生個人能力提升，師生可以在平臺查看整個課程體系中學生的成長軌跡。

2.基于云服務的Web實訓平臺。依托云服務的高靈活性、高性價比、按需部署、動態可擴展等特點，部署一個涵蓋整個實訓體系、統一環境配置的實訓平臺，不僅能保證實訓環境的網絡質量，還能實現接入方式的多樣化和低使用成本。同時，考慮到Web項目作品的自適應性和可展示性，滿足多終端訪問的需求，采用二維碼技術實現網頁信息的存儲、傳遞、識別和處理，具有信息容量大、靈活實用、簡單方便等特點，提高項目在線瀏覽的智能程度。高職院校使用彈性云服務器ECS、云數據庫、云硬盤、數據可視化、流量包、網絡安全等服務，部署一個支持二維碼瀏覽的Web實訓平臺，對于上傳的單個Web頁面，系統可直接按照規劃的路徑調用PHP核心模塊生成對應的作品二維碼。對于包含多個文件的Web項目，系統調用自動解包核心功能，根據首頁路徑生成二維碼顯示在平臺中，學生通過終端掃碼即可實現對作品的瀏覽、點贊、評分等操作，契合學生使用移動設備進行學習和交流的習慣。同時，評價模式由單一走向綜合，改變了傳統模式下教師逐個下載學生項目、手動配置差異化項目環境的方式，提高了教師工作效率。基于云服務的Web實訓平臺的優勢主要包含以下三方面：

第一，使用云服務、大數據等先進技術為教與學服務。將大數據、可視化等先進技術運用到實訓平臺中，遵循工作過程系統化的設計思路，基于目標崗位和技能點發布項目任務，整合多種形式的實訓資源，形成多元化的實訓工具和環境，不斷加深學生對于同一場景下不同開發技術的實現流程和關鍵編碼。解決目前多個學習平臺項目作業管理分散混亂問題以及Web項目平臺不支持在線瀏覽的問題，優化實訓流程，提高學生的求知積極性、創新意識和創新能力。

第二，符合移動學習時代特征，掃碼瀏覽網頁快捷方便。突破傳統實訓時間、空間的限制，依托統一配置的線上環境進行實訓操練，給學生提供了一個相互觀摩學習、評論社交的網絡空間。引入二維碼，基于手機等終端訪問網頁資源，為學生網頁作品的測試與發布提供了便捷且實用性強，符合移動互聯網時代學生多終端進行學習的時代特征。在上傳、瀏覽的過程中學生能充分體驗職業情境，提高了作品瀏覽與作品互評的參與率和效率，切實提高了Web開發類課程的實踐教學水平和教學質量。

第三，評價結果多維分析，具有可擴展性和推廣性。實訓平臺提交的作業形式可拓展，支持多種客戶端腳本語言編寫的頁面，支持多種動態網頁開發技術實現的網頁作品。此外，基于實訓過程性和終結性評價數據的分析圖表，將評價數據背后隱藏的價值進行可視化展示，幫助教師將教法從“基于經驗”向“數據驅動”轉變，提高教師關注學生學習行為過程數據、實施數據驅動精準化教學的意識，同時為個性化實訓指導工作提供有效的數據支撐。

四、Web實訓體系改革實施

校企合作實施“崗課賽證”融通育人，形成“課隨崗動”“賽證融合”的人才培養方案，實現課程目標、內容、模式、評價等各環節的兼容與協同推進，增強學生的職業核心素養，提升其崗位適應性和就業創業質量。

1.模塊化實訓指導，提升教師實訓改革意識。校內教師結合Web前端開發、1+X證書培訓、名師工作室、指導學生競賽等工作，開展模塊化教學與實訓指導，改變從前教師只教兩到三門課的視野局限。在課務安排時，將教師按照課務分為兩組：前端技術組和后端技術組，兩組教師輪流交替進行授課，保證每位教師都能覆蓋整個專業方向的實訓指導任務。一方面，可以加深教師對實訓改革理念的理解和認同，提升其專業認知和實踐水平；另一方面，教師可以更廣泛地參與學生專業技能競賽、大創項目、職業技能等級考試指導等工作，充分挖掘學生的潛能，培養學生分析和解決實際問題的能力，切實提高學生職業能力和崗位素質。

2.職場化實訓內容，提升學生實訓作品質量。加強兼職教師的聘任和管理，引進行業最新技術、工藝、規范，打造校企合作、專兼結合的團隊。每門專業課程均設置實訓模塊，引入校企合作單位外部資源，校內教師與企業教師共同開發課程實訓資源包，動態更新課程內容和資源，在不同課程實訓模塊中讓學生體會項目實施的流程、管理方法和完整的開發技術。學生在校的最后一個學期開設“綜合項目實踐”實訓課程，進行真正企業級軟件開發實踐，由企業教師主導教學，以實際項目開發為例進行講解演示，引導學生自設主題進行項目改造，最終將所有實訓作品提交至Web實訓云平臺，達到“能仿、會變、可展示”的Web實訓教學目標。

3.“崗課證賽”深度融合，對接學生未來發展。廣泛調研和聽取企業一線行業專家建議，以模塊疊加和項目集中開發實踐為主線，依據崗位群相關能力目標，將國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于課程體系和實訓體系中，將專業教學大綱與職業證書考試大綱相銜接，訓練學生綜合項目需求分析能力、項目原型設計能力、功能模塊合理分割能力、前后端交互代碼編寫能力、項目文檔書寫、表達、總結以及自學能力和團隊合作能力，形成系統的實訓體系，實現課程與工作過程、課程與職業證書雙融合，整體提升學生的工程意識和能力。將競賽作為一種衡量學校專業技能和教學質量的有效手段之一，在項目集中實訓環節中，指導學生訓練，鼓勵學生運用專業優勢完成畢業設計或深入開發創新創業項目，對接學生的未來發展。要達到“崗課賽證”的深度融合，必須有相應的組織支撐，即圍繞Web實訓教學需要建立共同體式教學團隊。在現有的框架內，無論是職業院校還是企業，都是嚴密的、剛性的科層式的組織，往往會給需要多方通力合作的Web教學帶來不便。而共同體與正式的組織不同，德國社會學家滕尼斯提出的“共同體”概念，其用“共同體”來表示建立在自然情感一致基礎上、緊密聯系、排他的社會聯系或共同生活方式，這種社會聯系或共同生活方式產生關系親密、守望相助、富有人情味的生活共同體。“共同體”的概念被應用到諸多領域，就Web實訓教學來說，如果沒有多方積極參與的共同體，僅僅依靠剛性的制度與規則，那么“崗課證賽”的深度融合就無法實現，構建實訓體系也難以落地。因此，作為構建“崗課賽證”融合體系的前提，多方協作的共同體建設必須予以重視。