踐行英語學習活動觀，提升高中英語聽說教學效能

陳錦梅　邢國鋒

【摘? 要】當下高中英語聽說課存在效能低下的問題，探索有效教學模式，改變陳舊教學方法，切實提升英語聽說教學效能，意義深遠。本文以人教版英語必修二Unit 4聽說教學設計為例，基于英語學習活動觀，在進行詳細文本分析的基礎上，圍繞主題意義設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創新的活動，并結合預測、速記、思維導圖等學習策略的培養，探索提升高中英語聽說教學效能的方法。

【關鍵詞】英語學習活動觀;英語聽說;教學效能

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀。貫徹英語學習活動觀設計聽說教學，是提升學生獲得感的有效措施。英語學習活動觀中要求的教學活動分三個層次：學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。在高中英語聽說教學中，可以用視頻、圖片等方式導入主題，引發學生的感知與注意;可以使用填空、問答、選擇、思維導圖等方式幫助學生獲取信息，加深理解;運用復述、訪談、表演、演講等活動內化所學，并在新的情境下遷移創新。

一、提升教學效能的幾點思考

（一）做好文本分析

踐行英語學習活動觀的前提是主題和語篇。圍繞主題意義的探究活動，不能僅僅局限在語篇的簡單學習，要實現從知識向能力、能力向素養的轉化，這就要求我們設計課堂活動前必須進行深入的語篇解讀，也就是文本分析。對文本的深入理解，有助于教師幫助學生有效整合信息，構建語篇結構圖示，從而提升理解力和獲得感。王薔教授曾指出，解讀文本時，要關注主題意義、主要內容、作者觀點及其背后所隱含的價值取向，還有服務于主題、內容和觀點的文本結構和語言知識、語言修辭。此外，在解讀文本的時候，教師不能只關注字面的意義，還要關注文字中超出文字本身的價值。

例如，在解讀人教版英語必修二《Unit 4 Listening and talking》的文本時，教師應該關注平遙是banking center的原因，設計題目時要補充“中國第一批私人銀行就是在平遙建立起來的”這一知識點，體現其商業地位。還要關注Turtle City名字的由來和平遙古城的地圖和布局有關，用平遙古地圖來補充背景。詳解文本，洞悉文字背后的價值，通過圖片、視頻、講解等方式補充背景，有利于學生理解語篇信息，從而逐步落實文本的主題意義。

（二）圍繞主題意義設計活動

聽說教學不可以設計成一個個割裂的、分立式的、表面熱鬧的教學活動，每個活動之間的關聯性必須增強。這就要在文本分析的基礎上，設立教學的靈魂目標，圍繞目標細化教學目標，使所有的教學活動都圍繞一條主線展開，不分散、能聚焦。之后的活動要符合語言學習的基本規則，保證輸入是為輸出服務。

仍以上述Unit 4的教學設計為例，將靈魂目標設定為介紹有歷史特色的旅游目的地。細化目標為，獲取有關平遙的總體印象、歷史文化景點和旅行中的所見、所聞、所做、所感;描述Paul在平遙的旅行經歷;介紹除平遙之外的文化名城。所有細化目標直指靈魂目標，服務于主題意義。

（三）活動要有層次性

英語學習活動觀中提出的三個層次的活動是符合布魯姆教育目標分類理論的。教師在設計聽說教學活動時，要充分考慮學情，設計有關聯性的、層層遞進的活動，這需要精準設計細化目標。也需要深入分析學情，在聽說教學中要精聽和泛聽相結合，整體聽和部分聽、單句聽相結合，簡單問題回答和復述相結合，照顧不同層次學生的需求，從而提升學生的學習獲得感。

二、高中英語聽說教學案例分析

本文案例的教學內容選自人教版必修二Unit 4。聽力文本是一段對話，Paul是一位來平遙觀光的青年游客，在離開平遙的前一天與國際青年旅店的招待員Xiao Yan聊起自己旅行的經歷與感受，他以外國游客的視角，展示了平遙作為中國歷史文化名城的特色與魅力。話題是A visit to a historic tourist destination，活動內容圍繞此話題設計和展開。具體分析如下：

（一）學習理解類活動

活動1：Brainstorm historic tourist destinations and talk about their common qualities. After that，students talk about their impressions of Pingyao with the help of a video clip and some pictures.

分析：該活動是聽前活動，目的是創設情境、引入話題、鋪墊背景、激活已知。通過引導，學生總結出historic tourist destination的特征：有悠久的歷史、有魅力吸引游客、有文化價值等。在視頻中，學生獲取了平遙的初步印象，城市風格深入腦海，為下面的活動進行了充分鋪墊。

活動2：Listen and grasp the main idea and then share it with others.

分析：這是泛聽活動，引導學生通過聽獲取信息，把握大意和文本結構。有的學生不能做到立刻概括出文本大意，而是獲取了一些文中聽到的詞匯，教師可引導學生進行整合和歸納。

活動3：Listen and fill in the blanks to get a general introduction of Pingyao.

分析：第一次精聽。聽前教師引導學生注意聽前預測（大小寫、詞性、內容、單復數等）、速寫、記筆記等技巧。這部分不是簡單用填空的方式測試學生，而是圍繞A visit to Pingyao這個主題獲取信息。題目并非每空只填一個詞的檢測，而是詞塊信息的梳理。完成這個任務后，學生能夠用簡明的語言描述平遙及其印象。

活動4：Listen to the conversation and tick the places mentioned in the passage.

分析：再次泛聽獲取文中提到的旅游景點。在泛聽前，引導學生注意審題技巧，同時給出題目中所列景點的圖片，給學生更多背景信息補充，從而做好心理預設，順利獲取信息。

（二）應用實踐類活動

活動5：Students analyze the places of interest and share their impressions with others.

分析：這部分是內化與運用層次的活動。引導學生借助思維導圖中的內容，對景點進行描述、評價和闡釋。學生利用細節信息支撐觀點，而不是泛泛而談，從而為下面描述Paul的平遙之旅做好鋪墊。

活動6： Talk about Paul’s visit to Pingyao. The following contents should be included： A general introduction; At least two places of interest and details.

分析：這部分仍是內化與運用。聽后復述活動是典型的聽說技能整合，可以幫助學生深入理解聽力內容，是對聽力內容的再加工。在做這項活動前，教師借助思維導圖引導學生進行描述，鋪墊部分句式，提示學生關注語言的準確（時語態、用詞等）、人稱的轉換、發音的準確和邏輯的順暢，之后給出充分的小組活動時間，讓小組之間相互描述、糾錯、補充和完善。教師安排小組集體展示和個人綜合展示。這部分要給出評價規則（圖1），引導學生注意傾聽，之后其他小組成員打分并給出理由，從而做到不僅關注教師評價，也啟用生生互評的方式。

（三）遷移創新類活動

活動7：假設你是紅星中學李華，你聽說你們學校國際部的學生即將組織一次游覽中國歷史文化名城的研學活動，你打算寫信推薦一個目的地給他們。

分析：這部分是引導學生在新語境下，運用在本節課中所學到的結構、語言等信息，遷移生成新的文本內容。為了延伸活動內容，教師可以在課下布置新的任務，如“我是中國歷史文化名城推廣大使”活動，讓學生用英文介紹某個historic tourist destination，錄制英文短視頻，上傳到網站上，點贊率最高的同學獲得“推廣達人”稱號等。

本節課在進行教學設計前，深入分析文本、把握學情，在進行活動設計時緊緊圍繞主題和主線，保證環節之間的銜接。沒有簡單用測試的方式培訓學生，而是關注主題意義的獲取和探究。一堂課下來，學生記筆記、完成學案、配合教師完成板書，教師也給足學生消化和吸收的時間，比如再聽確認信息、復述強化運用等，做到了既留痕又留白，提升了學生的獲得感和聽說教學效能。

三、結束語

貫徹英語學習活動觀來設計聽說教學，是提升教學效能的有效策略。教師要在深入研讀文本的基礎上，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列教學活動。在導入環節，通過背景鋪墊、視頻賞析等話題，引發學生感知與注意;通過泛聽總結大意、回答問題、完成思維導圖等任務，引導學生獲取、梳理、概括、整合;通過提問、轉述，引導學生內化運用、描述與闡釋;最后讓學生在新的情境中進行同話題的遷移、創造。

【參考文獻】

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