項目化學習助推小學體育教學

朱小力

【摘? 要】隨著新課程改革和素質教育的進一步推廣，小學階段的體育與健康課程教學改革逐漸成為廣受教育工作者關注和研究的一項重要課題，以項目教學法為代表的全新教學理念也逐漸得到更為全面的分析與應用。

【關鍵詞】小學;體育與健康教學;項目化學習

項目教學法是指將課程教學內容劃分為若干個相對獨立的教學模塊，并以學生的自主學習和探究為主要開展形式的課程教學模式。受傳統教學觀念的影響，很多小學體育教師在開展課程教學時大多以“課時”為教學單元開展講解，沒有真正表現出對學生內在體育與健康素養的有效提升，導致學生對體育學習的興趣大大衰減，不利于學生對體育與健康綜合技能形成清晰而嚴整的認知框架。為有效解決這一問題，小學體育教師務必認識到項目教學法在課堂教學中的應用意義，并采取系統性的策略將這種教學模式的價值充分發揮出來，以期實現課堂教學質量和效率的共同提升。

一、依托項目教學法，利用信息技術完成對課程內容的直觀展現

小學生正值智力發育的起始階段，對外界信息的獲取、處理和吸收主要通過感性渠道來實現，對理論性、抽象性較強的知識信息常常無法做到有效理解。雖然體育與健康課程主要以實地活動形式授課，但其中依舊涉及一定數量的理論知識內容。這些內容不像自然學科那樣可以借助固定的公式、定理來表現，也不像社會學科那樣能夠憑借文字的形式直接表現出來，而是必須在一定程度上依靠學生的主觀聯想才能在腦海中形成真切的印象，而這又恰恰是小學生的能力短板。為解決這一問題，小學體育與健康教師在開展項目教學時可以利用多媒體技術所具有的信息表現直觀化、形象化、動態化的優勢，將原本抽象或陌生的概念以圖片、視頻等更具感官作用的方式呈現出來，讓學生得以通過自己更熟悉、更適應的渠道獲得知識認知，縮短知識內容的思維處理路徑，從而增強教學行為的有效性。

例如，在向學生講解足球知識時，很多學生對 “越位”的概念無法形成清晰的認知，那么教師就可以在進行必要的語言講解時，直接使用電子白板等設備播放一段關于越位定義的講解視頻，用具體的畫面和人物動作來表現越位的概念和界定標準，以此來讓學生更為快速地理解這部分知識內容。

二、依托項目教學法，利用趣味游戲項目活動完成對課程技能的生動體現

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，喜歡借助富有趣味性和參與感的游戲活動來學習知識、掌握技能，且在參與這種活動的時候表現出更強的學習能力和行為訴求。基于這一認識，小學體育與健康教師在進行項目教學時，應根據學生的行為能力、興趣取向以及課程的教學內容和要求，設計、組織一些富有趣味性的游戲教學活動，讓學生得以邊玩邊學，在活動中自然而然地實現對知識信息的理解和對技能的有效應用，并借助學生的好勝心進一步完成對教學效果的強化，從而達成“寓教于樂”的目的。需要強調的一點是，小學體育與健康教師在開展此類活動時，務必嚴格把控游戲活動對教學內容的體現性，不要過度追求活動的娛樂性，以防“為了游戲而游戲”的現象出現。

例如，在足球項目教學中，對 “帶球過人”這一科目的學習，很多學生對教師的腳法動作感到有些“應接不暇”，通常只能學得“三分像”，那么教師就可以讓學生以四人為一組開展“過關斬將”的游戲，讓各組成員依次以其他三名組員為“對手”進行過人訓練，用時最短且“漏球”最少的可以擔任組長并獲得訓練的組織權。為了提高訓練效果，教師還可以不斷增加游戲的難度，如允許“對手”在一定次數內出腳干擾帶球者，或者不斷縮短帶球通關的時限，等等。

三、依托項目教學法，利用合作項目活動完成對學生課程核心素養的優化

要想讓項目教學更具參與感，同時也為了讓學生能夠獲得更多渠道的學習輔助，小學體育與健康教師應當在項目教學課程中有意識地組織學生以小組合作學習的模式開展課程學習。項目化學習成果以小組為單位，在項目成果轉化的過程中，學生之間的相互影響比較明顯，經過較長時間，成果影響力依舊存在，主要體現在小組成員間的相互影響與相互監督上。在小學體育與健康課程中有諸多的訓練項目，其中不乏一些需要學生之間具有較強整體協調性的內容。這些內容的訓練強度普遍不是很高，主要考驗的是學生的配合能力以及整體意識，同時也需要一定的過程來幫助學生完成各方面有關意識和素養的磨合，非常適合作為培養學生團隊精神的平臺和工具。小學體育與健康教師要深切認識到這一點，在充分結合課程教學內容和需要以及本班學生普遍行為能力、體育基礎以及趣味取向的前提下，適當提升強調整體協調性的訓練項目的課堂教學比重，讓學生有更多的機會完成相應的意識磨合和思維矯正。

例如，在訓練學生的耐力和胸腹呼吸調節時，教師可以組織學生一起進行長途慢跑。慢跑過程中，教師要對學生隊伍的整齊程度提出較高的要求，對學生在跑步當中可能出現的步調不一致、速度不一致等問題做及時而明確的糾正，同時還可鼓勵學生為自己設計跑步的口號，并要求學生在呼喊口號時也要做到聲音響亮、呼喊整齊。

四、依托項目教學法，利用差異化項目設置踐行分層教學理念

“知己知彼，百戰不殆”，這句話同樣適用于小學體育教學。雖然小學生尚未經歷真正意義上的身心發育高峰期，但每個小學生已經在身體素質、智力水平、興趣取向和性格等方面存在很大的個體差異，且這種差異是很難通過后天手段徹底消除的。小學體育與健康教師要切實認識并尊重這一客觀事實，在進行項目教學時真正做到“因材施教”。若要達到這一要求，小學體育教師首先要通過對學生日常行為和課堂表現的觀察，以及和學生進行生活化的溝通，來準確把握每個學生的體育學習素質和性格、愛好特點，并將具有較強相似性的學生歸為一類，從而設置多個教學檔位。完成這一步后，小學體育教師要針對不同教學檔位的學生設計不同內容、方法和評價標準的教學模式，并在具體教學過程中根據學生的實際表現進行動態調整。通過這樣的課前準備，學生能夠在最大限度上獲得符合其自身條件和意愿的學習環境與條件，使他們得以在實現體育綜合素質穩步提升的同時又不必擔負過大的學習壓力和訓練消耗，從而為體育教學的質性優化提供堅實基礎。

例如，在進行籃球運動教學時，班里有的學生本身就具有較好的籃球基礎，甚至還可能存在擁有多年“球齡”的籃球發燒友，那么針對這些學生，小學體育與健康教師就可將更多的課堂自主權交給他們，讓他們根據自己的意愿和發展需要開展自由訓練，并在條件允許的情況下教給他們一些延伸性的籃球知識和技能。還有一部分學生的“體育細胞”不是很發達，在肢體協調和身體反應方面條件較差，那么教師在訓練時就應砍去一部分中高層次的技能內容，而將主要精力集中在對這部分學生運球、帶球和投籃等基本動作的訓練上。

五、依托項目教學法，利用德育滲透項目活動

完成對學生體育精神的塑造

（一）培養學生明確的規則意識

規則是體育活動得以順利進行的根本保障，沒有規則也就沒有公平和勝利可言。小學體育與健康教師要在項目教學實施的過程中，重點突出對學生規則意識和紀律意識的培養，使學生充分感受到規則在體育運動乃至各種團體活動中所具有的巨大作用，并幫助學生樹立自覺遵守規則、維護規則的正確意識。

例如，教師可以在組織學生進行拔河比賽時，故意將女生或男生集中在不同的組別中，或者讓體格比較健壯的學生都歸為一組，也可以在雙方學生人數不變的情況下親自上場取代一名學生。這些操作當然會破壞比賽的公平性，學生自然也會提出“抗議”，這時教師就可以借此來講解“規則”對保障體育比賽公平和結果方面所具有的作用，從而讓學生在以后的訓練中自覺遵守規則。

（二）培養學生崇高的體育精神

體育精神是對體育文化中正能量的一種集中體現，也是人性之于體育中最為光輝奪目的體現。小學生也許還不能從抽象層面了解體育精神的內涵，但是小學體育與健康教師可以借助一些項目化的教學活動形式來讓他們懂得體育精神的具體表現形式，以此為手段實現對小學生體育精神的反推性塑造。學生通過項目實踐活動，能夠深刻理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創新的歡樂與艱辛，在高階思維發生的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，在團隊合作的情境中，實現知識的有效遷移與運用。

例如，小學體育與健康教師可以先組織學生觀看一部關于我國殘疾人運動員金晶“舍身護圣火”這一事跡的記錄影片或重要片段，然后利用一個合適的機會組織學生還原一場傳遞奧運圣火的流程，并為學生準備一些專用的服裝和圣火火炬模型。傳遞圣火的路程要結合學生的體能情況而定，但不應低于1000米/生。在“圣火”被“點燃”的那一刻，教師可以通過噴花等道具來制造一場小小的驚喜，讓學生從中真切體味到體育精神和奧運精神帶給自己心靈層面的蕩滌。

除了以上措施之外，小學體育與健康教師還可以結合學生普遍喜愛的一些流行體育與健康元素舉辦體育與健康主題活動，讓學生能夠在學習之余感受到體育與健康帶給自己的放松感和情緒調節效果。這些活動的舉行要遵循一定的原則：首先，教師要事先積極了解學生的體育與健康趣味取向，在可能的情況下選擇受眾最多的體育運動項目作為活動主題;其次，教師應當在制定具體項目的規則時考慮到小學生的整體身體素養;最后，教師在帶領學生參加完活動后，要加入引導學生就自己的感受和體會做發言的環節，以便將體育主題活動作為一個軟性的教學環節來有效利用。

六、結束語

體育與健康是張揚個性、鍛煉體魄、提升自我的平臺性課程，它的教學應當體現出對學生自我資源的深度開發和靈活應用，也應當讓學生全方面地了解體育的巨大魅力。小學體育與健康教師要從思想上真正認識并尊重這一點，在課堂教學過程中有意識地將項目教學法運用在教學環節的方方面面，既要重視對課程教學內容的細化處理，也要體現出對學生自主學習意識和能力的培養、強化思路，同時幫助學生構建起適合自己的、具有實際引導效力的體育與健康學習模塊網絡，以此來實現對學生體育與健康課程核心素養的實質性提升和長效維系，從而為學生日后進一步的體育與健康學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]翟浩林.項目化學習在小學體育與健康教學中的實踐探究[J].體育視野，2021（11）：48-49.

[2]姚雪琪.探析項目化學習在小學體育教育中的實踐[J].求知導刊，2021（35）：79-80.

[3]翟浩林.項目化學習在小學體育與健康教學中的實踐探究[J].體育視野，2021（11）：2.