基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展

王健

【摘? 要】課后延時服務的發展，擁有很大的潛力。這是因為課后延時服務能夠讓教師幫助有需要的學生完成課業任務，或者進行其他教導，以此提高學生的綜合素質，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。而傳統文化的滲透也能讓學生樹立民族自信，為學生接下來的發展做好鋪墊。所以基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展受到了人們的重視。本文將圍繞小學體育和課后延時服務展開討論，著重探究基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展的重要意義及具體策略。

【關鍵詞】課后延時服務;小學體育;傳統文化活動

一、基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展的現狀

（一）學生學習積極性不高

雖然在雙減政策提出后，學生的學習壓力和學習負擔減輕，但是學生在課后延時服務中的學習態度不端正。在開展體育活動時，很多學生的學習積極性不高，這就導致學生在傳統文化活動開展過程中，參與的意識不強，并不利于學生經過教師的正確引導認識傳統文化。除此之外，學生在學習過程中偏于機械化學習以及形式化學習，對教師所提出的熱身動作，學生雖然能完成，但只是虛有其表，肌肉沒有得到有效的預熱，這就讓學生在參與實際的體育活動后，身體受到一定程度的損傷從而導致學生學習積極性下降。同時，教師教育也處于更新和傳統之間，所以很難進行自然的銜接，造就了課堂上學習氛圍僵硬、形式單一的現狀，這并不利于學生長遠的體育學習，更無法使學生產生學習積極性，參與到小學體育傳統文化的延時服務中進行學習。

（二）傳統活動中情感缺失

學生在學習過程中，雖然能接觸傳統文化知識，但是由于信息技術進步迅速，所以學生將探究的主要精力放在技術途徑，對傳統文化的感知元素降低，這并不利于學生的全面發展，反而讓學生在基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動的開展過程中，無法自主交流傳統文化或是進行傳統文化活動，令學生在學習的過程中，并不能了解傳統文化與生活之間的密切聯系，更無法使其認識到傳統文化和傳統體育之間的聯系，以及對自己身體素質發展的獨特魅力。

（三）學習時缺乏活動動機

由于雙減政策是在2021年7月下旬提出的，所以大部分研究都停留在理論階段，并沒有實施到實際的教學中，而家長方面也一直催促學生提高自己的學習成績，這就讓學生在學習的過程中缺乏參與體育課后延時服務和探求傳統文化的動機，使學生在學習過程中，還是過分追求自己的理論成績。這種現象在小學體育延時服務中屢見不鮮，大部分學生以身體抱恙為由，經常請假，在教室里面進行文化學習，雖然能促使學生接觸到傳統文化的理論，但是不利于幫助學生建立正確的認知，親身體會到傳統文化。同時學生長期得不到鍛煉，還會對學生的身體素質造成深遠的不良影響，以至于在學習過程中，參與意識不足，而且鍛煉意識只能靠教師的培養才能得到提高。

二、基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展的重要意義

首先，有利于豐富學生的運動形式，使學生能夠感受到體育學習的獨特魅力，從而愿意自主參與小學體育文化活動，提高自己的身體素質，并且養成鍛煉習慣，使其在體育課堂外以及課后延時服務后，也能利用傳統文化的形式進行鍛煉，提高學生身體素質的同時，也讓學生對傳統文化形成正確認知，以此達到在小學體育教學過程中引導學生樹立民族自信，使其被傳統文化所折服的教學目的。其次，教師在課后延時服務的基礎上，開展小學體育傳統文化活動，還能促使學生形成屬于自己的體育運動體系，使其通過傳統文化活動的滲透，利用新穎的體育運動方式，改善自己的身體素養。最后，傳統文化活動的開展，還能減輕學生對課后延時服務的抵觸心理，使學生能輕松快樂地學習，也讓學生減輕學習壓力，愿意參與課后延時服務，配合教師的工作，提升自己的身體素質，并且養成自主鍛煉的習慣。

三、基于課后延時服務的小學體育傳統文化活動開展的具體策略

（一）在活動中以學生為主體，循序漸進地滲透傳統文化

在小學時期，學生的學習思維活躍，但是學習自制力不足，所以教師在小學體育課堂教學中，經常以指導的形式促使學生完成學習和體育鍛煉計劃。這樣做雖然能幫助學生提高基礎身體素質，但是對學生參與體育課堂的積極性產生了打擊，就算教師滲透了傳統文化，學生也不能理解傳統文化滲透的深意。而教師在課后延時服務中開展小學體育活動，并且滲透傳統文化時，就可以改變教學策略，在活動中以學生為活動的主體，多給予學生引導，提高學生學習效果的同時，也刷新學生對體育課后延時服務的感觀，并且也讓學生樂于去探究傳統文化。例如，在課后延時服務中，教師給予學生指導，發現學生進行鍛煉的積極性不高，于是教師選擇改變自身的教學策略，先向學生介紹中國傳統的體育活動“武術”。而學生對“武術”一詞感到新奇，于是緊接著問教師武術是什么？教師可以先向學生敘述武術的誕生源頭，并且讓學生進行自主思考和討論，如果學生在探究武術中出現錯誤的思想就要及時加以引導，使學生產生恍然大悟的學習效果，之后教師就可以告訴學生，“武術是中華民族古老的運動方式之一，能強身健體，分為很多形式，而隨著近年來小說業的發展，武術也用到了小說中，并且進階為大家聽說過的‘武功’”。以此促使學生端正學習態度，然后教師就可以做示范，讓學生明白，練習武術之前所需要的過程，幫助學生對身體進行有效預熱后就開始開展蘊含傳統文化的體育活動。學生在這過程中，愿意參與到課后延時服務的傳統體育文化活動中，促進學生身體素質發展的同時，也讓學生對傳統文化體育活動產生初步認知。

（二）構建師生之間的溝通橋梁，參與活動拉近師生的關系

在小學時期，由于學生心智尚未成熟，所以對教師存在畏懼心理。這雖然能讓學生更高效地吸取教師的建議，鍛煉自己的身體，完成任務目標，增強鍛煉的意識，但是會使師生之間產生隔閡。久而久之，就會使學生在鍛煉過程中，不愿意去聽取教師的學習建議，而是按照自己的想法來鍛煉，這樣就會使學習和鍛煉失去科學性，同時也不利于傳統文化活動的開展，所以在課后延時服務中，開展小學體育傳統文化活動時，可以多與學生進行溝通和交流，了解學生存在的問題的同時也構建師生之間友好溝通的橋梁，從而拉近師生之間的關系，使學生愿意聽取教師的運動建議，改變自己的運動習慣，減少盲目運動的潛在危害，也讓學生愿意聽取教師介紹傳統文化，從而刷新學生對傳統文化的認知。例如，教師在開展小學體育課后延時服務，組織傳統文化活動時，可以改變自身的策略，教師先為學生示范“五禽戲”，并且每做一個動作，就讓學生猜測教師現在像哪種動物，學生產生學習興趣后，教師就可以主動為學生介紹五禽戲，并且在介紹的過程中多與學生交流和探討，獲取學生對五禽戲的看法。在這之后，教師就可以帶領學生開始進行五禽戲的鍛煉，在活動過程中，教師要及時以引導的姿態幫助學生解決學習困難，同時通過閑聊的方式拉近師生之間的關系，并且逐步獲取學生對體育課堂的看法，更便于教師對體育課堂作出改變。許多學生在經過本次延時服務后，正確認識了傳統文化，同時也拉近了師生之間的關系，認識到教師不僅是體育學習中的引領者，更是自己在日常生活中的朋友，這就讓學生愿意聽取教師的學習建議，參與小學體育傳統文化活動，由此強化自己的身體素質。

（三）在延時服務中使用微課，設計體育傳統文化的內容

教師在小學體育課后延時服務的指導中，開展傳統文化活動時，就可以合理地使用微課，降低學生的壓力和難度，使學生在課后延時服務的學習和鍛煉中，既能聽到聲音，又能看到畫面，豐富學生的學習感官，也營造輕松愉悅的延時服務氛圍。教師在設計微課時，可以結合學生的生活興趣和傳統文化元素，使學生通過微課學習，更能有效地接受傳統文化的熏陶，也能被獨特的傳統文化體育活動所折服。例如，蹴鞠是傳統運動之一，在課后延時服務中，教師可以選擇利用互聯網資源搜索蹴鞠的紀錄片影視資源，先讓學生進行觀看，之后教師可以了解有關蹴鞠的動漫影視資源《宋代足球小將》，然后將其設計成微課資源的一部分，配合學生所喜歡的音樂，讓學生在延時服務中進行觀看，學生在觀看過程中，既能被視頻的內容所吸引，又能了解傳統運動。許多學生在經過本節課學習后，不再認為體育學習沉悶無趣，而是認為體育活動既充滿生機又充滿活力。

（四）完善延時服務評價制度，引導學生樹立活動的信心

新時期的小學生自尊心強，渴望自己的學習行為和思想能得到教師和家長的認同，所以教師在課后延時服務中，就可以完善相應的評價制度，并且在給予學生學習建議的環節，可以向學生滲透傳統文化活動的魅力，使學生既能聽取教師的學習建議，改變自己的運動習慣，又能得到教師的承認以及認知傳統文化。例如，教師可以根據學生在小學體育延時服務傳統活動中的表現，給予學生客觀合理的評價。對在活動過程中學習積極性高漲，而且對中國傳統文化形成了正確認知的學生，教師首先要提出表揚，在必要時也可以給予學生小商品作為獎勵，之后就可以讓學生提出自己的學習建議，談談傳統文化形成的認知，供其他學生進行借鑒和吸收。同時，教師也可以讓其他學生在講臺上發言，談談自己的學習體驗，以此讓學生之間的學習想法和體育思維進行交換和互補，從而達到提升班級整體身體綜合水平和民族傳承意識的教學目的。而對表現有所欠缺的學生，教師也不要急于批評，而是可以先與學生進行交流和討論，并且先表揚學生表現出的優點，穩定學生的情緒后，再指出學生在運動中的不足，接下來提出學習建議，讓學生進行自主鍛煉，以此拉近師生之間的關系，也讓學生能夠聽取教師的學習建議，改變學習習慣的同時，也能對傳統文化形成正確認知。許多學生在經過延時服務的評價過后，都能樹立民族自信以及活動自信，這就使學生在接下來的體育以及傳統文化活動中，能發揮自己在體育方面的優勢，這就提高了體育課堂的教學質量。

綜上所述，教師在基于延時服務的教育背景下，開展小學體育和傳統文化活動正在成為必然的趨勢。教師除了要運用以上的策略外，還理應從學生的思考和生活點出發，設計教學內容，讓學生樂于接受的同時，也能樹立積極向上的生活態度和學習態度。并且產生正確的審美觀念，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。

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