“互聯網+高等教育”背景下民辦高校計算機基礎類課程立體式教學模式研究

王娟

摘要：民辦高校計算機基礎類教學在“互聯網+高等教育”下面臨新的挑戰。西安翻譯學院計算機基礎教學團隊打破傳統課堂的概念，通過在虛擬的“線上教學”以及現實中的“線下教學”，有效融合“MOOC”“SPOC”等先進的教學模式進行再設計。以“實踐與競賽”為牽引，合理增加課程的難度和深度，并結合“翻轉課堂”“課程思政”“競賽引領”等教學手段實現多角度立體式教學。充分發揮教師和學生的“雙主體”作用，將教學目標由知識傳授轉變為能力培養，使學生在綜合發展學科中得到創新訓練，提升學生的學習興趣，并且提高了學生對計算機基礎類課程的應用能力和創新能力。

關鍵詞：互聯網+高等教育;計算機基礎類課程;實踐競賽;立體式教學

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0148-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“互聯網+高等教育”近年來得到廣泛的應用。2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC大規模在線開放課程概念。2012年，許多提供慕課平臺的項目紛起競爭，包括Udacity、Coursera、edX三大平臺，超過幾十所知名大學參與其中。2013年，Armando Fox提出SPOC概念，SPOC為小規模限制性在線課程，是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式[1]。2013年5月，清華、北大宣布正式加盟全球MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”來臨。超星、學堂在線、騰訊等公司快速加入線上教學平臺的搭建與線上教學資源的建設，為大眾提供很多優質線上資源。2020年，新冠肺炎疫情的暴發進一步凸顯了“線上教學”的巨大潛力。大約有108萬教師制作了110萬個在線課程，我國的“互聯網+高等教育”顯露出巨大的發展潛力。

1 民辦高校計算機基礎類課程改革需求分析

1.1 西安翻譯學院計算機基礎類課程體系概況

以西安翻譯學院為例，計算機基礎類課程是學校面向大一、大二非計算機類學生開設的基礎必修課，課程體系包括《計算機基礎》《Photoshop圖像處理》《網頁設計》《計算機應用技術》等。計算機基礎類課程涉及面廣，內容豐富，實踐性強。課堂教學中不僅需要教導學生掌握實踐操作技能，還需要教會學生怎樣掌握學習，深度學習。另外，在當前“互聯網+高等教育”不斷發展的時代，尤其在響應國家新應用型人才培養需求方案要求中，適當引導學生參加學科競賽能夠培育學生的計算機應用能力，進而提升學生持續學習能力，是評價學生在大學階段成績的一個重要體現。

1.2 西安翻譯學院計算機基礎類課程學生狀況

以西安翻譯學院學生為例，民辦院校學生整體高考入學成績比較低，學生各專業之間計算機技能水平的差異性比較大。該學院以文科學生為主，學生應用計算機知識能力、自主學習能力整體比較弱。在大學生學科競賽方面，學生對大學生學科競賽感覺“高”“遠”，認為自己能力低、不敢申報競賽、主動學習性較差、積極性不高等問題尤為突出。

1.3 計算機基礎類課程改革需要解決的問題

當前我國“互聯網+高等教育”快速又穩定發展，民辦院校計算機基礎類課程“瓶頸”現象尤為突出。如何基于計算機基礎類課程，提高學生自主學習能力、應用知識能力、學習的靈活性、自信心，使學生在交叉學科和綜合學科中得到能力創新訓練，提高學生整體對計算機基礎類課程的應用能力和創新能力，是每位計算機課程教師當下急需深思考慮的問題。如何基于計算機基礎類課程，打破傳統計算機課程教學目標與教學過程單調枯燥、教學效果缺乏活力、教與學脫節、教與賽脫節現象是每位計算機課程教師當下迫切需要深入研究的問題。如何在教學實施過程中，以學生為主體，教師為主導，引導學生面對問題換位思考，以身作則，充分發揮示范引領作用，指引學生充分認識“正確做人，正確做事”等思政理念，深度發掘計算機基礎課程思政資源，是每位計算機教師當下迫切需要解決的問題。計算機基礎類課程迫切需要形成一整套的課程內容體系結構和教學方案。

2 民辦高校計算機基礎類課程基于線上線下理論實踐競賽的立體式教學模式構建

2.1 課程資源建設

深入分析“互聯網+”計算機基礎課程的教學中存在的問題，以及學生學習計算機基礎課程存在的困難;歸納“MOOC/SPOC”“翻轉課堂”“課程思政教學法”在計算機基礎課程中的應用現狀。利用學校提供的“泛亞”網絡課程平臺，精心設計線上課程資源，完成教學課件、微課、練習等線上課程資源建設。教師在課程資源設計中，選取貼合教學設計，精確實用并能啟發學生思路的教學案例，并且融入課程思政元素。同時，要注意視頻制作得精美有趣、表達清晰、深入淺出，保證學生趣味性學習。線上網絡教學資源的建設由相應教學團隊在該學期學生學習之前完成，并且持續更新修改，保持新的活力。注重提升同學們的思考能力和學生縱向思維的延伸能力，切實做好“以學生為本，精益求精”。

以我校計算機基礎類課程《計算機應用基礎》（本）為例，本課程的內容與資源主要有文字教材、教案（11章節，5.9萬字）、講義（5.36萬字）、教學課件（11章節）、教學軟件、知識點（49個）、教學視頻 （102個，7時2分）、參考資料（29篇文章或論文，7個視頻，6部書）、案例（20個）、作業庫（18套）、課程階段性測試（2次）、考試題（5套，近200道題）、調查問卷（2套）、素材資料（23份）、課程實驗設計（模板3套，樣例25例）、勵志名句（18份）、思維導圖（11個）、章節總結圖（15個）等。該課程現已在線上（西安翻譯學院網絡課程“超星”學習通）完成開課3個期次。最近2期學生總人數1211人，總及格率為90%。課程累計頁面瀏覽量超過8萬次，累計選課人數1755人，累計互動次數1.3萬。

2.2 課程教學組織實施過程

計算機基礎科學教學團隊根據計算機教學內容的實用性，針對性，對教材知識點和難點深入挖掘，重新建設課程思維，進行線上線下混合式教學的實施。線上學生自主學習，根據線上課程要求，協作完成教師指定任務。線下教師實施實體課堂，采用啟發討論、翻轉課堂、課程思政等方式開展教學，形成了每一堂課具有特色鮮明，完整新穎的教學實施過程。

1）課前學習階段——打破傳統，靈活多變

開課前，教師根據每個班級的人數將班級分配成若干學習小組（比如：6～7人一組）。教師在學校網絡課程平臺相應的課時提出學習任務，將設計好的線上課程資源于上課前一周分配給該班級學生[2]。學生觀看教學視頻、素材資料等課程資源。然后，學生在規定時間內以學習小組的形式自主獨立地完成作業任務，并且把作業任務上傳至學習網絡課程教學平臺。這一階段，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方式，學生不受時間、地點的制約，可以討論、自行查閱資料，增強學生的自主學習能力和團隊合作意識以及強烈團隊責任感。

課程教師對學生提交的作業及時批閱，通過批閱并核查該課堂預定的教學目標，及時掌握了解學生課前預習情況是否都能達到課堂的預定教學目標，從而方便精準地重新設計該班級線下課堂的教學實施。每堂課根據學生量身重新設計課堂教學的好處是：針對每一個班級，針對每一堂課，每個教師的教學知識點，及重點難點會有差異。比如，有的班級整體任務作業完成比較差，老師會在接下來的課堂教學中著重基礎知識的講解;有的班級整體任務作業完成優秀，老師將實時調整教學內容，增加新知識，強調更深層計算機知識的講解。教師通過每堂課的反饋實時重新設計教學資源及教學方案，形成一個緊密的教與學的循環閉環。

2）課堂學習階段——翻轉課堂，提升興趣

線下教學主要體現課堂學習。針對課前學習階段學生提交任務作業情況，教師重新進行每堂課實時教學分析，在接下來的課堂通過翻轉課堂、小組討論等[5]進行教學。大學生在課上“看手機”比較嚴重，原因主要是思想懈怠，學習缺乏“內驅力”，所以在課堂教學里還要適當加入案例式課程思政[4]。在課程教學中，“互聯網+”思維、計算機網絡、計算機科學前沿技術等一些和日常生活息息相關的內容，采用翻轉課堂教學法;Office辦公套件應用、常用工具軟件應用、網頁設計、Photoshop等實踐性較強的課程內容，采用項目式教學法;而計算機軟硬件知識、計算機程序設計等理論性較強的部分，以課堂授課、實踐訓練和競賽引領等多種形式相結合。以此培養學生的學習能力，提升學生“我要學”的驅動力。教師在教與練的過程中進一步融入創新創業實踐訓練教育內容，強化學生計算機的操作技能，提升學生競賽能力。

3）課后學習階段——競賽引領，能力提升

每一堂線下教學課堂之后，教師要及時歸納與總結。教師根據學生不同表現，對不同學習進度的學生進行分類，為不同分類學生提供相應的知識拓展。讓能力較弱的學生能夠全面掌握當堂所學習知識，讓能力較強的學生能夠得到深度計算機領域的學習。同時積極鼓勵能力較強的學生參加大學生計算機設計大賽和“互聯網+”大學生創新創業比賽等學科競賽。以大學生創新創業大賽為平臺，指導學生參與學科相關的創新競賽。將“互聯網+”“萬眾創新”與“應用型人才培養”三者相加，真正做到“以賽促教，以賽促學，賽教結合”，全面培養塑造學生的創新意識與創新精神。針對不同專業學生在創新競賽過程中所需要的計算機技能開展針對性的計算機技能訓練，有針對性地構建層級遞進的計算機基礎類課程立體式教學實施。

2.3 計算機基礎類課程立體式教學模式評價體系

以西安翻譯學院《計算機應用基礎》（本）課程為例，本課程已建立符合教師多元化教學和學生立體式學習的追蹤式和全方位的課程成績評價體系。將學生課堂內和外的學習、師生的互動、參與學科實踐競賽等作為主要觀測點進行動態系統考核，把全課程設置為若干個分點目標，并且劃分成績權重[3]。學生在線測試、提交作業、線下小組展示、課程實踐、撰寫提交競賽申報書等占一定比例，作為過程性評價成績;再結合學期期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。

課程最終考核成績=過程評價成績（50%）+期末考試成績（50%）。

其中，過程評價成績（50%）=線上線下課堂互動（5%）+線上平臺作業（10%）+線下小組展示（15%）+線上在線測試（10%）+線上章節視頻學習與討論（5%）+撰寫提交競賽申報書（5%）

3 民辦高校計算機基礎類課程線上線下理論實踐競賽的立體式教學效果

本研究實踐以西安翻譯學院作者所教學的2017級漢語言文學專業4個班級（160人）和2018級漢語言文學專業4個班級（161人）為例：2017級使用傳統式計算機教學，2018級使用立體式計算機教學。學生大二下學期計算機課程考核成績進行比較：2017級學生參加大學生學科競賽得獎共1組（每組3人），競賽獲獎率1.8%，課程綜合考核成績優秀率為68.3%。2018級學生參加全國大學生計算機設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等總共獲獎11組（每組3人），其中榮獲國家級三等獎2項、省級獎3項、校級獎6項、競賽獲獎率20.5%。課程綜合考核成績優秀率達95.5%。2017級、2018級學生計算機課程綜合考核成績對比分析如表1所示。

課程團隊一直在研究和教學實踐中不斷探索，經過3次教學改革，形成了適應培養應用型人才的基礎類課程體系。現已完成3輪次的教學任務，確保了每個學生在學習過程中的螺旋式成長。新的教學模式明顯提高學生學習積極性，利用所學知識參加大學生計算機設計大賽等競賽，使得學生鍛煉了綜合能力，提高了學習自信心，更提升了學生學習動力，學生普遍認為“學有所用”，課程改革效果良好。

4 總結

本文以西安翻譯學院計算機基礎類課程為支撐，探索“互聯網+高等教育”背景下線上線下理論實踐競賽立體式教學模式。充分發揮教師和學生的“雙主體”作用，通過拓展教師的教學空間，并且有效的引導學生利用網絡課程資源進行學習，以賽代練，指導學生參加各類學科競賽。從而提升學生的學習興趣，提高對計算機基礎課程的應用能力和創新能力。對我校及其他民辦高校在“互聯網+高等教育”時代計算機基礎類課程的教學具有一定的借鑒價值。

參考文獻：

[1] 楊小麗，韓雷.國外慕課研究的現狀、特點及范式[J].教學研究，2019，42（3）：75-79.

[2] 王祖源，張睿，張志華.混合式教學策略研究——以疫情期間教學現狀為例[J].大學物理，2020，39（9）：1-5，22.

[3] 侯昕志，唐維.民辦高校“計算機輔助設計（服裝）”課程教學改革研究[J].紡織報告，2021，40（8）：87-88.

[4] 李莉杰.基于MOOC與雨課堂的大學計算機基礎的混合教學研究[J].數字技術與應用，2020，38（5）：209-210.

[5] 賀艷芳.基于“雨課堂”的混合教學模式在大學計算機基礎中的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：149-150.

【通聯編輯：張薇】