基于語文能力培養的課后習題使用策略

盛超麗

摘 要：統編本教材的課后習題更接近兒童思維的“最近發展區”，對學生的語言建構與運用能起到積極的促進作用。因此，語文教師也意識到課后習題的使用策略及理念的重要性。本文通過趣味整合、教學融合、生活關聯的三大使用策略，引導教師用好課后習題這個學習資源，充分挖掘課后習題的教學價值，從而激發學生的學習興趣，落實學生的語言運用，提高學生的語文能力。

關鍵詞：語文能力? 課后習題? 策略

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語言建構與運用作為學生語文核心素養的核心，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，形成個體的言語經驗，并能在具體的情境中運用。因此，本文提出的三大使用策略，旨在利用課后習題給“教什么”定位，使得教師的“教”有章可循，也使得學生的“學”落地生根，從而真正培養學生的語文能力。

一、趣味整合策略——立足學生角度

小學階段的學生以形象思維為主，喜歡趣味性的活動。豐富課后習題的形式，將習題與各種活動形式進行整合，將習題分層次地落實于每個活動中，更有利于調動學生學習的積極性。

（一）課堂游戲

生字詞是語文學習的起點，是語文學習的基礎，但字義教學對于活潑好動的低年級學生來說，略顯單一枯燥。我們可以把課后習題設計成有趣的游戲，寓教于樂，學生的學習熱情將被極大地點燃，又有助于消除學生對“作業”“練習”等詞匯的排斥心理。

（二）動手實踐

統編小學語文教材，很重要的編寫理念就是把語文和生活密切結合起來，引導學生在生活中學語文、用語文。對學生來說，語文課也不只是朗讀、書寫，還可以是動動手，可以有一種全新的體驗。過程的體驗，對學生來說是全新的，是親身經歷的。動一動遠比讀一讀更有趣有效。真正地讓學生在課堂上動起來，在生活中學語文。

（三）古詩吟誦

打開古詩發展史，我們會發現音樂和古詩原本就是密不可分的，《詩經》是民歌的源頭，《楚辭》是屈原在楚地民歌的基礎上改編的，《樂府》是漢代可配樂的歌詞，唐詩遵循一定的聲律格式，“宋詞元曲”可以譜曲傳唱。古詩與音樂的融合是有傳統的。那我們在古詩教學時，就可以返璞歸真，在誦讀方式上融入音樂的成分，讓朗讀變得更有味道！

二、教學融合策略——落實學習目標

統編本語文教材首次提出了“語文要素”，而語文要素也滲透于課后習題中。因此，教材編者的重要理念：制定教學目標時需參照課后習題，即教學融合。在教學中充分利用課后習題，能提高語文教學的實效性，避免走彎路。同時，更是對學生語文能力的培養。

（一）細化朗讀

在統編本教材中，對于朗讀需要達到的基本要求，大都是分布于教材的各個角落，而且大都需要通過課后習題進行落實。因此，教師可以直接將課后習題放入課堂教學中，從而提高學生的朗讀能力。

（二）借助導圖

縱觀統編本教材的課后習題，我們會發現編者對思維導圖的喜愛。在傳統的閱讀教學中，教師通常會讓學生歸納、理清文章的寫作思路。這樣的教學往往會讓學生的前后知識失去聯系，陷入遺忘的困境，從而影響學習效率和學習興趣。在中年級的閱讀教學中加入思維導圖，可以有效促進學生的記憶與理解，從而大大提高學生的學習主動性。

（三）復述內容

語言運用是統編教材的重要理念。翻閱統編教材會發現，復述課文、講故事是重要的內容之一。

三、生活關聯策略——指向語言運用

語文是一門實踐性很強的課程，與生活密不可分，學習生活為語文學習提供了廣闊的空間。課后習題的編排與學生的生活實際密切相關。如何運用課后習題，真正地聯系生活呢？教師要對習題、對學情進行準確定位，才能巧妙引導。

（一）調動積累

小學生都有著一定的生活經驗，生活經驗也是學習的重要資源。在出現跟生活經驗相關的課后習題時，我們需要充分調動學生的積累，調動學生的學習積極性，嘗試運用已有的生活經驗。

（二）啟發引導

教學中，我們都有這樣的感受：聯系學生生活的課后習題，如果不加以啟發和引導，學生在回答的過程中會感到為難。大部分學生一下子很難聯想起生活，聯系哪些生活實際，這都需要教師啟發引導。

（三）展開想象

想象屬于創新思維，屬于語用的范疇，屬于語文能力。在文本的空白或描寫簡約之處展開想象，能培養學生的思維能力。但只有將生活與文本相聯系，學生才能知道文本寫了什么、怎么寫的。

統編本教材的課后習題是編者根據教材特點精心設計和安排的教學板塊，研讀課后習題，我們明顯感受到，語文教學的方向已經從平面的字詞句段篇學習轉向立體的閱讀策略學習。在課后習題的使用過程中，必須聚焦語文要素，明確學習目標，真正讓語文課程成為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，真正提高學生的語文能力。

參考文獻

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