基于語文能力培養(yǎng)的課后習(xí)題使用策略

盛超麗

摘 要：統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能起到積極的促進(jìn)作用。因此，語文教師也意識到課后習(xí)題的使用策略及理念的重要性。本文通過趣味整合、教學(xué)融合、生活關(guān)聯(lián)的三大使用策略，引導(dǎo)教師用好課后習(xí)題這個學(xué)習(xí)資源，充分挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)生的語言運用，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文能力? 課后習(xí)題? 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”語言建構(gòu)與運用作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心，是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，形成個體的言語經(jīng)驗，并能在具體的情境中運用。因此，本文提出的三大使用策略，旨在利用課后習(xí)題給“教什么”定位，使得教師的“教”有章可循，也使得學(xué)生的“學(xué)”落地生根，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、趣味整合策略——立足學(xué)生角度

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，喜歡趣味性的活動。豐富課后習(xí)題的形式，將習(xí)題與各種活動形式進(jìn)行整合，將習(xí)題分層次地落實于每個活動中，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）課堂游戲

生字詞是語文學(xué)習(xí)的起點，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但字義教學(xué)對于活潑好動的低年級學(xué)生來說，略顯單一枯燥。我們可以把課后習(xí)題設(shè)計成有趣的游戲，寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被極大地點燃，又有助于消除學(xué)生對“作業(yè)”“練習(xí)”等詞匯的排斥心理。

（二）動手實踐

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，很重要的編寫理念就是把語文和生活密切結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。對學(xué)生來說，語文課也不只是朗讀、書寫，還可以是動動手，可以有一種全新的體驗。過程的體驗，對學(xué)生來說是全新的，是親身經(jīng)歷的。動一動遠(yuǎn)比讀一讀更有趣有效。真正地讓學(xué)生在課堂上動起來，在生活中學(xué)語文。

（三）古詩吟誦

打開古詩發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)音樂和古詩原本就是密不可分的，《詩經(jīng)》是民歌的源頭，《楚辭》是屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上改編的，《樂府》是漢代可配樂的歌詞，唐詩遵循一定的聲律格式，“宋詞元曲”可以譜曲傳唱。古詩與音樂的融合是有傳統(tǒng)的。那我們在古詩教學(xué)時，就可以返璞歸真，在誦讀方式上融入音樂的成分，讓朗讀變得更有味道！

二、教學(xué)融合策略——落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編本語文教材首次提出了“語文要素”，而語文要素也滲透于課后習(xí)題中。因此，教材編者的重要理念：制定教學(xué)目標(biāo)時需參照課后習(xí)題，即教學(xué)融合。在教學(xué)中充分利用課后習(xí)題，能提高語文教學(xué)的實效性，避免走彎路。同時，更是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

（一）細(xì)化朗讀

在統(tǒng)編本教材中，對于朗讀需要達(dá)到的基本要求，大都是分布于教材的各個角落，而且大都需要通過課后習(xí)題進(jìn)行落實。因此，教師可以直接將課后習(xí)題放入課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）借助導(dǎo)圖

縱觀統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題，我們會發(fā)現(xiàn)編者對思維導(dǎo)圖的喜愛。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生歸納、理清文章的寫作思路。這樣的教學(xué)往往會讓學(xué)生的前后知識失去聯(lián)系，陷入遺忘的困境，從而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在中年級的閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶與理解，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）復(fù)述內(nèi)容

語言運用是統(tǒng)編教材的重要理念。翻閱統(tǒng)編教材會發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課文、講故事是重要的內(nèi)容之一。

三、生活關(guān)聯(lián)策略——指向語言運用

語文是一門實踐性很強的課程，與生活密不可分，學(xué)習(xí)生活為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。課后習(xí)題的編排與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)。如何運用課后習(xí)題，真正地聯(lián)系生活呢？教師要對習(xí)題、對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能巧妙引導(dǎo)。

（一）調(diào)動積累

小學(xué)生都有著一定的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗也是學(xué)習(xí)的重要資源。在出現(xiàn)跟生活經(jīng)驗相關(guān)的課后習(xí)題時，我們需要充分調(diào)動學(xué)生的積累，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)中，我們都有這樣的感受：聯(lián)系學(xué)生生活的課后習(xí)題，如果不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在回答的過程中會感到為難。大部分學(xué)生一下子很難聯(lián)想起生活，聯(lián)系哪些生活實際，這都需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。

（三）展開想象

想象屬于創(chuàng)新思維，屬于語用的范疇，屬于語文能力。在文本的空白或描寫簡約之處展開想象，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但只有將生活與文本相聯(lián)系，學(xué)生才能知道文本寫了什么、怎么寫的。

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題是編者根據(jù)教材特點精心設(shè)計和安排的教學(xué)板塊，研讀課后習(xí)題，我們明顯感受到，語文教學(xué)的方向已經(jīng)從平面的字詞句段篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體的閱讀策略學(xué)習(xí)。在課后習(xí)題的使用過程中，必須聚焦語文要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正讓語文課程成為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，真正提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬之先.統(tǒng)編本小學(xué)語文教材課后練習(xí)題的種類和教法[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（8）.

[2]郝玲.抓課后練習(xí)，讓“教什么”落地生根[J].智慧教學(xué)，2018（3）.

[3]傅結(jié)龍.憑借課后練習(xí)開發(fā)練筆資源提高表達(dá)水平[J].小學(xué)語文教師，2018.10.