高中地理圖像教學中培養學生綜合思維策略

胡茂才

摘 要：高中階段的地理知識比較抽象、難懂，學生在地理學習中會出現無法理解的情況。圖文解說教學方法的應用，能使學生加深對地理知識的理解，進而實現高質量教育。基于此，以下對高中地理圖像教學中培養學生綜合思維策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中地理圖像教學;學生綜合思維;策略

引言

地理是一門實用性較強的課程，對于學生的邏輯思維要求較高。高中階段的地理難度較高，許多學生學習興趣不大，加上部分地理教師教學理念陳舊，缺乏創新，且部分學生對于地理學習的認識不足，導致高中地理教學缺乏有效性。高中是教育改革的重點，新課改理念體現了學生的自主性與創新性，高中地理教學在于讓學生探究人類生產生活與地理環境之間的關系，體現地理教學的意義與價值。

一、有效選圖，增強綜合思維的敏捷性

自古以來，地理學科就包含著千變萬化的事，簡單的事物卻蘊涵深刻的道理，怎樣才能使學生對地理事象本質及規律更好地掌握？其一，需要教師重視培養學生的思維敏捷性。進行教學時，建議教師應用可以揭示問題實質與關鍵的地理圖像展開教學，這樣更有利于對學生的概括能力、分析能力以及反應能力進行良好培養，消除思維障礙，使學生精準、快速地解答相應的地理問題，從而增強綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過地理圖像的應用幫助學生解決難題，還要抓住適當的時機將相關的地理圖像更好地呈現在學生眼前，利用地理圖像實現化繁為簡，幫助學生更好地理解抽象內容，啟迪學生思考，防止陷入思維誤區，同時引導學生復述思維過程，總結學習方法。教師應采取有效選圖的方式，給學生指明學習的方向，激發學習興趣，調動學習積極性，從而使學生更加專注于地理問題的學習和思考，使其思維更加活躍。從建構主義層面的理論看來，學習活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關聯的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含外界景物、事件、人物關系等多種元素。現代的教育心理學也明確指出重復的學習方式無法幫助學生保持長時間的注意力集中，一個生動活潑的學習情境能幫助學生維持對知識學習的新鮮感。情境探究式的地理學習方式，是教師以教學目標和教學內容作為出發點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關的地理教學情境，幫助學生自主參與知識的探究學習中。

二、轉變教學模式，利用圖像提問

在情景教學下師生互動性得到增強，學生在高中地理概念教學中的學習思維會更加活躍，但活躍程度還有待進一步提升。在此基礎上教師就需要積極轉變教學模式與教學方法，具體內容為：第一，在教學模式方面教師要轉變以往師生地位，建議選擇以學生為主體的教學模式，諸如引導教學模式，該模式中學生處于主體地位，因此擁有充足的能動性空間，有條件對問題進行思考，甚至可以自主挖掘問題，再與其他人交流，說明該模式有助于學生思維活躍性。第二，在教學方法方面教師要遵從所選擇教學模式的根本理念，先明確自身角色定位，后選擇符合自身定位的方法。以引導教學模式為例，該模式以學生為主導，而教師則作為引導者展開教學，在這一過程中教師要采用引導教學方法進行教學[6]。教師作為引導者可以利用圖像向學生提問，所提出的問題可以是情景教學問題，也可以是針對學生學習障礙的問題，例如某學生在地理概念學習中始終不了解地形與氣候之間的影響關系，認為兩者無關，對此教師可以利用圖像進行三個步驟的引導：（1）展示原始地形與氣候圖像，引導學生說出兩者形成原理與基本特點;（2）展示兩者結合圖像，引導學生找出兩幅圖像中地形、氣候之間的沖突，思考氣候在地形影響下可能發生怎樣的變化;（3）展示地形影響下氣候具體會發生何種變化，講解其中原理，理清概念。

三、導入教學，激發學生學習興趣

好的開始是成功的一半。在地理教學中，教師可以將圖文解說應用在導入環節，激發學生的地理學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動學習地理知識，探索地理知識中蘊含的文化價值，以此提升課堂教學效率。在傳統教學中，教師會將知識點直接灌輸給學生。采取這種教學方式無法激發學生的學習熱情，還容易使學生出現厭學情緒。而圖文解說教學方法的運用，可以解決這一問題，使學生對新知識充滿好奇心與探究欲望。以人教版高中地理必修3中的《資源的跨區域調配———以我國西氣東輸為例》的教學為例。這一課主要介紹我國資源調配情況，意在激發學生可持續發展意識。在教學活動開展前，教師可以將我國區域資源調配的網絡圖與實圖作為導入內容，并提問：從圖片中能獲得哪些信息？然后，引導學生說出自己獲得的重要信息。學生1：“圖片中包含了我國水資源、燃氣資源跨地區應用的情況。”教師：“你們認為圖片中描述的內容對各個地區的發展有什么影響？”學生2：“實現資源共享，提升地區經濟發展效率。”教師：“你們說得沒錯，是資源跨區域發展的作用的一部分，接下來我們就看一看教材中對資源的跨區域調配是如何描述的。”最后，引出教材內容，深化學生對資源調配發展的認識，提升課堂教學效率。

結束語

高中地理概念教學作為地理學科教學的重要環節，其質量必須得到保障，故針對當前教學中的問題，學校與教師都應當意識到圖像對教學的重要性，并且深入分析圖像的具體應用要求，再設定相關方法。在圖像應用正確的基礎上，高中地理概念教學中的問題便迎刃而解，因此可起到提高教學質量的作用。

參考文獻

[1]郭晟.淺析高中地理教學中地理圖像的運用[J].試題與研究，2021（35）：15-16.

[2]候陸明.高中地理圖像教學策略研究[D].河南大學，2021.

[3]楊子宜.高中地理圖像教學的實踐與思考[J].成才之路，2021（33）：104-106.