探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)困生能力

翟杰

摘 要：在一個(gè)班級(jí)里，各個(gè)任課教師往往更重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，后進(jìn)生由于成績(jī)差、班級(jí)存在感不強(qiáng)，十分容易被教師忽視。但是，后進(jìn)生的成績(jī)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的影響較大，所以，任課教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視起后進(jìn)生來(lái)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，進(jìn)而提升一個(gè)班級(jí)的整體水平。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)采取適宜的策略。語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)乃至大學(xué)，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門課程，所以從小抓起，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很有必要。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;后進(jìn)生;能力提升

事出必有因，后進(jìn)生之所以成績(jī)排在整體的末尾，往往都是有跡可循的。語(yǔ)文教師在對(duì)其進(jìn)行改善之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出原因，在此基礎(chǔ)上，要依據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，為他們制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如今，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都提倡小組學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展一對(duì)一幫扶，逐步進(jìn)行改善。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的有效改善方法，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、找出原因，對(duì)癥下藥

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。從客觀的角度來(lái)看，每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、家庭環(huán)境不同，這使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同。從主觀的角度來(lái)看，小學(xué)生自身的能力存在一定的差異性，有的學(xué)生記憶力強(qiáng)、有的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng).正是由于這些差異的存在，才使得班級(jí)里出現(xiàn)了后進(jìn)生。要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)化，就需要教師先找出后進(jìn)生之所以落后的原因。有的學(xué)生在課上注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差;有的學(xué)生背不過(guò)古詩(shī)文，所以考試時(shí)寫(xiě)不出來(lái).找到原因后，方可對(duì)癥下藥，也能增強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效率。

例如，在教授五年級(jí)上學(xué)期時(shí)，上學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)，分別是《示兒》、《題臨安邸》、《己亥雜詩(shī)》，學(xué)完后，我在早自習(xí)上監(jiān)督全體學(xué)生對(duì)這三首古詩(shī)進(jìn)行背誦。為了避免學(xué)生回家后感到課業(yè)壓力重，所以我選擇讓學(xué)生在早自習(xí)背誦古詩(shī)。可是，期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班上仍有幾名后進(jìn)生在古詩(shī)詞填空的題目中取得零分。對(duì)這些學(xué)生的試卷進(jìn)行分析后，我反思了自己的教學(xué)流程。最后得出了學(xué)生背寫(xiě)不出古詩(shī)的原因，是由于我只讓學(xué)生背誦，但并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行檢查，所以導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)此松懈了下來(lái)。于是，我聯(lián)系了這幾名學(xué)生的家長(zhǎng)，與他們說(shuō)明了情況，并與家長(zhǎng)取得了共識(shí)，我與家長(zhǎng)校內(nèi)外兩頭抓，在校我檢查學(xué)生的背誦情況，回家后家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行檢查，給后進(jìn)生增添些許緊張感，這些學(xué)生就能背誦下來(lái)了。

二、制定近期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

現(xiàn)階段，大部分在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)落后的學(xué)生，往往是由于基礎(chǔ)較差，或自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳所造成的。針對(duì)小學(xué)生年齡小、自制力弱的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)情，為他們制定出恰當(dāng)?shù)目蓪?shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，讓一個(gè)經(jīng)常在課上睡覺(jué)的學(xué)生，先以一節(jié)課不睡覺(jué)為目標(biāo)，待這名學(xué)生完成此目標(biāo)后，再制定一周不睡覺(jué)的目標(biāo)。久而久之，這名學(xué)生在課上睡覺(jué)的壞習(xí)慣就能夠得以解除。轉(zhuǎn)化其他有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的后進(jìn)生，也是同樣的道理。不過(guò)，在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重起對(duì)可以達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言比較科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，對(duì)于那些對(duì)科學(xué)不感興趣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可讀性并不強(qiáng)，對(duì)后進(jìn)生而言，更是如此。但是，說(shuō)明文是學(xué)生到了初中、高中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種文體，具有一定的重要性，需要在小學(xué)打好基礎(chǔ)。所以，我在課前為班上的后進(jìn)生制定了一個(gè)短期的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我將他們叫到了辦公室，將這個(gè)目標(biāo)告訴了他們。我要求這些學(xué)生在這節(jié)講說(shuō)明文的課上，要保證兩手放在桌子上，不搞其他小動(dòng)作。為了使他們自覺(jué)完成該目標(biāo)，我向他們?cè)S諾，表現(xiàn)好的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。于是，在之后的這節(jié)課上，這些后進(jìn)生果然都坐正了身體，兩只手乖乖的放在桌子上，認(rèn)真地聽(tīng)我講課。

三、提倡優(yōu)等生對(duì)其幫扶

一個(gè)班的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就被班主任要求班內(nèi)必須團(tuán)結(jié)。學(xué)校雖然是一個(gè)專門學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生收獲的不只有知識(shí)，還有友情。提倡優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，從一方面來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情誼，使一個(gè)班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生幫扶的過(guò)程中，優(yōu)等生無(wú)疑又對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一遍鞏固，而由于這些學(xué)生年齡差距不大，所以，后進(jìn)生也很容易聽(tīng)懂優(yōu)等生所講的知識(shí)點(diǎn)。這是一件一舉多得的事情，應(yīng)當(dāng)值得推廣。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首古詩(shī)時(shí)，由于后進(jìn)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，所以我按照前一次考試的成績(jī)單，將排名靠前的十名學(xué)生，與排名在末尾的十名學(xué)生形成了學(xué)習(xí)關(guān)照小組。這個(gè)小組設(shè)立的目的是為了讓那些后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)遇到疑難問(wèn)題，可以請(qǐng)教與自己同組的優(yōu)等生。同時(shí)，這些優(yōu)等生可以在課下，對(duì)后進(jìn)生的古詩(shī)背誦情況進(jìn)行檢查，并針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。這樣做不僅加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，還有利于后進(jìn)生從心里以優(yōu)等生為學(xué)習(xí)榜樣，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、規(guī)范后進(jìn)生漢字書(shū)寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，教師要教授的不僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)思維模式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)，那么其中最重要的一點(diǎn)莫過(guò)于規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。規(guī)范字跡對(duì)學(xué)生是終身受益的一件事情，也可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)甚至是工作當(dāng)中收獲更多的關(guān)注。特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，教師需要幫助其奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助其樹(shù)立正確的書(shū)寫(xiě)意識(shí)，只有當(dāng)后進(jìn)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范之后，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和較為濃厚的興趣。所以在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師一定要注重對(duì)于學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在規(guī)范書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，結(jié)合自己的書(shū)寫(xiě)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好寫(xiě)出一手好字，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。

總而言之，萬(wàn)事開(kāi)頭難，后進(jìn)生落后是由于長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)效果差所導(dǎo)致的，要改善起來(lái)必然十分困難，但作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不拋棄、不放棄每一位學(xué)生不僅是我們的教學(xué)原則，更是我們的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)抓起，開(kāi)始改善班上的后進(jìn)生，無(wú)論對(duì)自己的職業(yè)操守還是對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，都將起到十分重要的積極作用。

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