分層教學下小學語文學困生的轉化策略

□甘肅省酒泉市實驗小學 高海燕

（宋行軍）

以往的傳統教育背景下，由于太過重視成績，在教學過程中，教師會更多關注成績優異的學生，這加速了學生的兩極分化。而在不斷推進素質教育的背景下，為了確保每名學生都可以獲得綜合素質的全面發展，在教學的過程中，教師必須樹立正確的教學觀念，積極地完成對學困生的轉化，早日實現共同進步。

一、學困生的成因

（一）學習興趣的缺失

在語文學習的過程中，學生表現出吃力，理解困難等問題最大的原因就是學習興趣的缺失。處于小學階段的學生，思維方式還停留在形象思維，在理解文本時，有著較大的難度，當學生無法迅速理解文本時，對這門學科難以產生興趣。另外，因為在理解文本時存在困難，很多學生會出現抵觸心理，從而抵觸學習語文知識。這與小學生的天性也存在聯系，這個階段的學生，本就喜歡一些具象化的事物，不愿意被嚴厲地約束，所以在教師的管教和被動的學習中才會逐漸成為學困生。

（二）缺乏學習自主性

學困生普遍都沒有辦法自我完成學習，在學習過程中，會極其依賴教師與家長的幫助，且缺乏自覺性。普遍體現為，如果教師和家長沒有要求，學生就不會主動翻看課本，完成作業。這類學生在學習的過程中，是一種被動學習的狀態，不具備良好的語文學習習慣。而優秀生往往能主動探索知識，學困生還在“嗷嗷待哺”，久而久之差距會越來越大。

（三）教師無法因材施教

學困生的出現，其實很大一部分原因是來自教師。因為客觀上小學生個體間在這諸多差異，且不具備良好的認知能力，需要在教師的引導下完成學習。然而大多數教師都并沒有尊重學生的差異性，做不到因材施教、分層教學。因此，很大一部分學生，在過快的學習節奏中掉隊。如果這時教師依然沒有重視這個問題，這些學生也極有可能在學習中自暴自棄，成為學困生。

（四）家庭教育方法不當

對小學生而言，家庭是接受教育的第一站，父母更是學生一輩子的老師。小學生身心正在逐步發育，是非常重要的啟蒙階段，而家庭是學生生活的主要場所，會直接受到父母的影響。但我國現在絕大多數的家長，教育觀念還非常陳舊，要么不管不問，認為學生的教育應該由學校全權負責，只注重成績而不注重過程。要么搞一言堂，這種家庭普遍會過分注重學生的成績，會為學生安排大量的額外作業，加重學生的學習壓力，學生長期處于重壓之下，會逐漸產生逆反心理，開始抵觸學習，從而成為學困生。還有一部分家長，過分溺愛學生，導致學生沒有任何抗壓能力，心理承受能力非常差，在學習中一旦遇到挫折就會放棄，無法在學習中做到勇于拼搏、積極奮進，從而成為學困生。

二、轉化學困生的意義

在如今的教學中，學生成績的重要程度正在減緩，教育更注重看到學生在學習過程中獲得綜合能力的全面提升，因為這些能力可以轉化為解決生活中實際問題的技能。因此每一名學生都應該加入學習，參與進步的過程。從教育方法的角度來看，學困生的存在就意味著，現行教學方法是存在漏洞的，并不可以讓每一名學生都獲得進步，因此有必要對所有學困生進行轉化，以實現素質教育的目標。另外，完成學困生的轉化，就是一個提升教學效率，提升教學質量的過程。

三、轉化學困生的有效策略

（一）改善教學理念

教師在教學的過程中，應該積極改善自己的教育觀點，要明確所進行的教學的目標，要讓每一名學生都獲得進步，而不是只有一小部分學生。教師要積極完成身份的轉化，明確學生才是學習的主體，在設計教學方案時，做到從學生出發，根據學生的喜好，選擇合理的教學方式。學困生之所以存在，是因為在以往的教學中，學困生不受教師重視。因此，教師絕不可以因為學生學習吃力，成績差等原因歧視學生，放棄學生，應該思考如何幫助學生，讓學生都能獲得成長。只有在樹立了正確的教學理念后，各項利于轉化學困生的教學方式才能順利實施。

（二）因材施教，分層教學

在轉化學困生的過程中，因材施教與分層教學是必然要采取的教學方式。首先教師應該明白，教育學生并不是統一的過程，學生是擁有獨立意識的個體，要明確學生之間是存在差異的，并不是所有學生的學習能力都是一致的。只有當教師明確了這些后，在教學中才不會對學生制定統一的要求，而這也是因材施教、分層教學開展的必要前提。

在教學過程中，教師要不斷了解學生，明白每名學生具體的學習能力、具體的興趣愛好，通過對癥下藥的方式，讓每一名學生在學習中都有所收獲。例如，在學習《四季之美》這篇課文時，若學生不能透過文本直觀感受到作者所描述的自然之美，則可以帶他們走出課堂，走進自然直觀地感受大自然的美，也可以將這篇課文當作一篇專題式學習，在每個季節組織學生進行一次戶外學習，讓學生親身體驗四季的不同。通過這樣的方式，教師給予了學生探索知識的平臺，學生可以自己探索四季的不同，無論哪一種學生對四季都會產生自己的理解，從而完成對課文的學習。同時分層教學在這個過程中也可以充分進行滲透。例如，教師可以將本篇課文的作業布置成專題報告，分為：四季報告、三季報告、雙季報告以及單季報告，其中四季報告具有一定的難度，要對每一個季節都進行觀察，三季報告則需要學生任選三個季節，以此類推，單季節報告為學生自由選擇一個季節進行觀察，為最簡單的作業。這樣的形式，無疑給了學生最大的主動權，可以讓學生根據自己的實際能力選擇需要完成的作業。這樣的作業方式會讓每名學生都感受到尊重，并且在完成時不會感覺過于困難，消除對學習的恐懼。當然也可以由教師按照學生的學習能力，對學生進行分級，每個層級學生所進行的作業均不相同。這樣的方式也可以讓學生在完成作業的時候，獲得相應的進步。

（三）激勵教學

學困生的自尊心普遍非常脆弱，他們渴望被教師關注，也渴望獲得進步，如果教師可以平等地看待每一名學生，正視每一名學困生，讓學困生感受到自己的善意，學困生會十分愿意相信教師，聆聽教師的教誨。因此教師可以在教學過程中運用激勵教學的形式，逐步喚醒學生的自信心，消解學生的畏難心理。在學習過程中，教師要多觀察學生，找尋每名學生身上的閃光點，讓學困生意識到自己是有優點的，并不一無是處。例如，在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，有些學困生雖然不能很快理解文言文的含義，卻有著非常高的記憶力，可以迅速背誦這篇文言文。針對這種現象，教師要給予絕對的肯定，發自內心地贊揚學生，讓學生在不斷鼓勵中樹立學習的信心。之后再通過循序漸進的方式，糾正學生的學習陋習，讓學生可以用正確的方式進行學習，逐步縮小與其他學生的差距。必要時，還可以設定一定的物質獎勵，在學習過程中，針對學生層級的不同，為學生設置不同的學習任務，當學生完成相應的學習任務后，可以獲得相應的激勵分，在學期末時對所有激勵分進行匯總，根據分值的不同獲得不同的獎勵。這樣的方式可以進一步激發學生的學習熱情，使其更加積極地進行學習。

（四）激活學生學習興趣

學困生在學習語文的過程中，很大一部分落后原因是沒有辦法對文本進行迅速的理解。因此在教學過程中，教師應該針對這一點積極地進行改變，讓枯燥的文本變得生動，從而更好地吸引學困生的注意力，讓學困生可以積極參與學習，提高對語文的學習興趣。例如，在學習《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以借助多媒體，將課文內容通過動畫的形式聲畫結合，對課文內容進行詮釋，讓學生可以直觀地看到文本中所描述的內容。除此之外，還可以通過微課的形式幫助學困生進行學習，針對學習過程中學困生所表現出的不足，為學困生制作生動有趣的微課，讓學困生在課余時間也能及時進行學習，掌握課文中的重難點。這樣的教學方式，更符合小學生的思維方式，整體教學氛圍也會更加有趣，也讓學困生易于接受，讓學困生積極加入學習的隊伍，感受語文的樂趣與魅力，愿意主動探索語文世界，提升自己的語文能力。

（五）增強與學困生的互動

教師在教學過程中，應該始終與學困生保持緊密的互動，通過這樣的方式，讓學困生可以始終處在學習狀態。因為通常學困生都無法做到在學習過程中始終保持專注的學習狀態，因此就需要教師的幫助。在這個過程中，可以選用提問的方式，主動向學困生提出問題，這樣的方法不僅可以有效地與學困生進行互動，更可以根據學困生回答，了解學困生對知識掌握的具體情況。值得注意的是，在提問的過程中，教師一定要仔細斟酌問題的難易度，一定要設置學困生在思考后可以作答的問題。可以采取循序漸進的方式，通過問題引導學困生逐漸加深學習的深度，并且在學困生每次回答對問題后，給予充足的肯定，進一步樹立學困生的學習信心。除了師生互動，生生互動也是非常有效的一種互動形式，在學習過程中，教師可以積極開展合作學習，均勻地分組，讓學習能力較強的學生帶動學困生進行學習。在課下教師也可以和學困生通過在線學習平臺等媒介及時進行互動，針對學困生學習中存在的問題，進一步細致指導。

（六）加強對學困生的關愛

教師作為學生在學校的主要依靠，不應該只是對學生在學習上予以幫助，更要在學習之外的校園生活中給予學生足夠的關愛。因為學困生普遍會存在一定的心理問題，會試圖將自己封閉起來，不愿意與外界進行溝通。因此教師要多關注學困生的生活，以無微不至的關愛，讓學困生愿意卸下防備，接受教師，接受同學。除此之外，家長也應該作出積極的改變，與教師建立良好的溝通，及時掌握學生的動態，通過與教師的良好溝通，樹立正確的教育觀，讓學生在回到家庭時，可以接受正確的教育。家長要明確學生的優秀與否并不是一紙成績就可以反映的，不能因為成績的高低而肆意地批評學生，家長的教育重心更應該放在如何幫助學生身心健康發展這一方面。同時家長也應該及時改正自身的不足，給學生樹立優秀的榜樣。通過教師與家長的緊密合作，給學生打造一個和諧友善的學習環境，讓學生可以輕松愉悅地進行學習，讓學生可以自由地在語文的世界中徜徉，最大程度上減輕學生的學習壓力。

（七）優化作業設計，消解學生畏難心理

作業是學生在課余時間鞏固所學知識的重要途徑，因此教師一定要意識到作業的重要性，要積極優化作業，幫助學困生找到學習的興趣，積極利用課余時間拉近與同學之間的差距。教師不能始終堅持傳統的教育思想，要運用切實可行的方法幫助學困生實現減負增效。例如，在小學語文學習的過程中，寫作能力對學生而言是一項非常重要的能力，但在掌握這項能力的過程中卻又很多阻礙，如嚴格的字數限制，學困生因為寫作素材的不足，寫作能力的欠缺，很難寫出一篇滿足字數要求的作文。為了激活學困生對寫作的興趣，教師可以靈活要求每一名學困生，要求他們運用所學的寫作手法和已知的寫作素材，精準描述每一事物或某一事件即可，而不是執著于對字數的追求。這樣的方法無疑會降低學困生寫作的難度，對相關的寫作能力也進行了充分的鍛煉，如此堅持下來，學生必然會寫作滿足字數的優秀作文。又如，教師可以用實踐作業替代枯燥的書面作業，這可以更好地激活學困生的各項潛能，可以讓學困生更主動地參與學習。例如，在學習了《北京的春節》這篇課文后，教師可以讓所有學生通過自己的方式了解中國傳統文化，在給予了學生高度的自由后，學困生也會有強烈的參與感，會按照自己的想法了解各項傳統文化，并按照自己感興趣的方式，如寫作，或制作課件等形式將自己了解的結果進行歸整并于同學進行分享，使每名學生可以感受不同的中國傳統文化魅力。更高效新穎的作業形式，無疑在課后給予了學困生更多的學習機會，可以有效打消學困生的畏難心理，促使他們更積極主動地加入學習成長的隊列，獲得更多的進步。

四、結語

轉化學困生這項工作，是全面開展素質教育的關鍵所在，也是幫助學生健康成長的必要舉措。教師有必要通過得當的方式，打消學困生的一切顧慮，讓學困生可以安心加入學習的隊伍，自由地完成對知識的探索，充分地汲取知識。相信通過學困生的不斷轉化，教學質量會逐漸提升，實現素質教育的目標，讓每一名學生都有機會成為社會所需要的人才。