高師鋼琴課程“一對一對二”教學(xué)模式初探

[摘 要] 高師鋼琴課程教學(xué)一直是音樂教育事業(yè)備受關(guān)注的焦點，鋼琴課程教學(xué)中“一對一”模式是否應(yīng)進(jìn)行改革也成為音樂教育工作者探討的話題。在肯定鋼琴課程教學(xué)“一對一”模式的同時，倡導(dǎo)鋼琴教學(xué)“一對一對二”模式，不僅緩解了鋼琴教學(xué)課程安排的壓力，還提高了師范類學(xué)生的鋼琴教學(xué)實踐能力。

[關(guān)鍵詞] 高師鋼琴課程;教育目標(biāo);“一對一對二”模式;學(xué)生講課;教師督導(dǎo)

目前，全國都在探討高師鋼琴課教學(xué)的“一對一”模式改革問題。從20世紀(jì)90年代初，基于各院校招生人數(shù)的擴(kuò)充，我國高師鋼琴教學(xué)界就開始針對是否要開設(shè)鋼琴教學(xué)集體課進(jìn)行了討論和研究。在肯定鋼琴教學(xué)集體課的優(yōu)勢后，各高師院校的音樂教育專業(yè)相繼開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課，并且產(chǎn)生了積極的影響。但“一對一”個別課教學(xué)模式是必須堅持的，因為個別課教學(xué)模式的收效是集體課教學(xué)模式難以比擬的。根據(jù)高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要拓展“一對一”教學(xué)模式，由單一的“一對一”變?yōu)椤耙粚σ粚Χ苯虒W(xué)模式，達(dá)到單位時間內(nèi)增加鋼琴教學(xué)對象的人數(shù)但不削弱教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、“一對一”教學(xué)模式

高師鋼琴課程“一對一”教學(xué)模式，即一名教師給一名學(xué)生個別上課，檢查學(xué)生的作業(yè)曲目完成情況，指出存在的問題并給予糾正，最后布置新的作業(yè)曲目并進(jìn)行示范演奏。這種教學(xué)模式在一定程度上有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。該模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個細(xì)節(jié)問題，學(xué)生也能夠及時改正。相反，集體課卻不能保證每個學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)，教師也不可能逐一檢查每個學(xué)生。這樣必然會導(dǎo)致許多問題得不到及時解決。面對學(xué)生鋼琴水平的參差不齊，鋼琴集體課教師也難以應(yīng)對。雖然傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式能夠針對學(xué)生的個性特點教學(xué)，但是過于強(qiáng)調(diào)傳承，不能適應(yīng)當(dāng)今社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。這種鋼琴表演性質(zhì)的培養(yǎng)模式也未能體現(xiàn)高師音樂教育“未來的教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在提倡創(chuàng)新精神和以實踐為重點的素質(zhì)教育的大旗幟下，不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識和藝術(shù)技能，以及教學(xué)對象被動接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力創(chuàng)造條件將繼承與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。因此，我們應(yīng)該在堅持高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，深化“一對一”教學(xué)模式。

二、深化“一對一”教學(xué)模式

高師音樂教育培養(yǎng)的是未來的教師，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好知識，更重要的是學(xué)會運用知識。一般情況下，各大院校會積極開展豐富的實踐活動，然而這些實踐活動多數(shù)是以演出的形式完成，并沒有很好地體現(xiàn)“未來的教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。那么我們就要找到一種最佳的形式來實現(xiàn)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識，筆者在傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式下將高師鋼琴個別課教學(xué)模式構(gòu)建為“一對一對二”教學(xué)模式。

什么是“一對一對二”教學(xué)模式呢？它就是讓學(xué)生A給學(xué)生B講課，教師C給學(xué)生A督導(dǎo)，并且給學(xué)生B補(bǔ)充。傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生彈奏好每首教師所講解的作品，培養(yǎng)出來的學(xué)生都能演奏，但是我們高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“未來的教師”，將來一旦真正走向課堂，學(xué)生只是會彈琴，并不知如何教學(xué)生彈琴，想法不能很好地表達(dá)甚至無法表達(dá)出來。這是一些學(xué)生畢業(yè)后反饋回來的一個普遍且較為嚴(yán)重的問題。 “一對一對二”模式能很好地將知識學(xué)習(xí)與知識運用緊密地結(jié)合起來。

三、“一對一對二”教學(xué)模式設(shè)想

（一）模式分析

教師角色由學(xué)生A擔(dān)任，學(xué)生為學(xué)生B，督導(dǎo)為真正的教師C。

1. 學(xué)生A：A的任務(wù)是對B所演奏的作品進(jìn)行曲式分析、技巧講解及示范演奏（A在講課之前一定要備課）。這既是A第二次學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)自己在演奏中的問題的最佳階段。A可以根據(jù)自己的特點采用不同于C的教學(xué)方法，對觸鍵的深淺、力量的輕重、速度的急緩等方面，大膽地提出自己的感受，并與C交流。

2. 學(xué)生B：B要認(rèn)真聆聽A的授課并積極配合A的“教學(xué)”工作。對于A的講解，如果B有異議，不僅可以向A提出問題，還可以適當(dāng)?shù)馗鶤進(jìn)行音樂作品詮釋的探討。

3.教師C：C不對A加以控制和干預(yù)，充分發(fā)揮A的主體性、主動性，把課堂變成一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。C可就A授課中沒有深入的問題提出疑問，引發(fā)A新舊知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)A的思索。C要判斷B是否能夠理解A所講解的內(nèi)容，并澄清不清楚的問題，補(bǔ)充未涉及的方面。

師生的角色換位，使教師變成了“督導(dǎo)”。在整個“一對一對二”的教學(xué)過程中，學(xué)生A大膽地運用已學(xué)知識進(jìn)行講解。同時，C要尊重A的教學(xué)思路，否則會限制其對知識的發(fā)揮。在講解過程中，A有不清楚的問題，C要及時解決。C對A的教學(xué)效果應(yīng)隨時觀察，記錄其表現(xiàn)，對 A對知識的運用、語言的表達(dá)等做出判斷、評價。教師應(yīng)本著肯定、鼓勵的態(tài)度看待學(xué)生在解決問題中的成長，當(dāng)然也要高度重視對學(xué)生錯誤的糾正。

（二）教學(xué)效果

整個教學(xué)過程不僅體現(xiàn)了藝術(shù)實踐的價值，更增強(qiáng)了學(xué)生自我探求知識的能力，真正達(dá)到教與學(xué)互相補(bǔ)充的目的。相比傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的形成都有很好的改善，效果最為明顯的是對已學(xué)知識的運用和掌握更深入。更為難能可貴的是，他們體驗到了一種成功感，夯實了對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)威感。”

音樂教育是實踐性極強(qiáng)的事業(yè)，藝術(shù)實踐作為一門重要課程，它適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為學(xué)生提供了藝術(shù)鍛煉和教育實踐的機(jī)會。“一對一對二”教學(xué)模式使學(xué)生在藝術(shù)實踐中提高學(xué)習(xí)興趣的同時，音樂教學(xué)能力、組織音樂活動的能力和自學(xué)能力都有極大的提高。

（三）模式意義

學(xué)生充當(dāng)教師的角色，開展一些平時只有教師能完成的教學(xué)活動，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)展個性潛能，鍛煉講課能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

讓學(xué)生講課，并不是抹殺教師的作用，恰恰相反，它要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生高效地利用課堂時間。整個教學(xué)過程是在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)把握下進(jìn)行的。這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的理念。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的內(nèi)在動力因素。它是研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、體驗教學(xué)的綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己的機(jī)會和舞臺，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生臨場發(fā)揮的能力，鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，同時提高學(xué)生的專業(yè)水平。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的意義。教師一方面擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)師任務(wù)，另一方面扮演了一個被啟發(fā)、被促進(jìn)的角色。教師會從中更真切地了解到教學(xué)方式是否契合學(xué)生的心理特征，學(xué)生的新疑點、新想法恰好是對自己原來教學(xué)思路的補(bǔ)充和啟發(fā)。教師的教學(xué)水平在這個過程中也將會逐步提升，從而在下一步的教學(xué)中做出更有效的設(shè)計。

總之，高師鋼琴教育者不僅傳授教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行運用。想要學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師首先要更新自身觀念，這樣才可以有教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行探究，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而達(dá)到教學(xué)目的。

[作者簡介]劉慧婷（1979—? ? ），女，江西九江人，江西師范大學(xué)，講師，研究方向為音樂教育。