互動學習模式在小學語文教學中的應用

陳立上

摘? ?要：在小學語文教學中，師生互動是主要的交流方式，教師需要精心準備課堂活動，增強學生的課堂參與感，在交互式的教學中形成師生互動學習的模式。在此，筆者就互動學習模式在小學語文教學中的應用展開如下分析。

關鍵詞：互動學習模式? ?小學語文課堂? ?應用策略

在小學語文課堂教學中，互動學習模式的應用有助于營造和諧的師生、生生關系，提升學生的語文學科核心素養。

一、強化互動參與

（一）喚醒主體意識，增加互動熱情

受傳統學習方法的影響，教師在學生的心目中是威嚴的，因此學生往往不敢質疑教師，容易在學習中缺乏主動性。為改變這一現狀，教師應意識到學生才是課堂學習的主體，要促使學生轉變被動接受知識的學習方式，幫助他們向主動學習轉變。在師生互動學習模式中，教師應發現學生的閃光點，多稱贊學生，并且盡可能地避免公開批評學生。當學生存在學習障礙時，教師應給予他們鼓勵，加強對他們的引導，從而在潛移默化中喚醒學生的主體意識。

（二）優化師生關系，強化平等意識

良好的師生關系是以民主、友好為前提的，教師應尊重學生的想法，引導學生表達自己的觀點。在小學語文課堂教學中，教師應以學生為中心，根據學生的學習能力、知識儲備來決定教學方法與內容，做到尊重、關愛每個學生。當學生產生不當行為與思想時，教師應通過正向引導，及時解決問題，幫助學生樹立正確的思想觀念。

（三）因材施教，強化問題意識

每個學生在知識能力、發展水平、思維方式等方面存在較大差異，由于不確定的因素較多，課堂教學效果往往會受到影響，這就需要教師始終注重因材施教，在設計問題的過程中，結合學生的語文基礎與個性特點來提問，且提問的視角要多種多樣，引導學生在深思熟慮的基礎上回答，從而使得學生對問題的認識更加透徹。在具體的提問環節，教師要改進和優化提問方式，緊密結合語文要素、學習內容，靈活設置課堂問題，引導學生在參與和嘗試中不斷思考、進步。

例如，在完成課文教學后，很多教師會這么提問：“在學完課文后，大家有什么感受？”這種提問方式有些泛泛而談，對此教師可以將其改成：“通過對課文的學習，你能從主人公身上發現哪些難能可貴的精神或品質？你覺得課文中哪個地方給你的印象最深刻？為什么？通過本文的學習，你覺得自己哪些方面得到了進步？”這種具有針對性的問題，能夠引導學生從多個不同的角度思考，強化學生的互動學習，并增加學生的語文基礎知識儲備，提高學生的語言能力與思維能力，提升學生的課堂參與度。

二、提升教師專業素養

（一）以興趣為導向，創新互動學習模式

在師生互動學習模式中，學生較為青睞的方式是互動提問。因此，教師應以學生的興趣為導向，不斷加強師生互動學習模式的創新。筆者認為，在師生互動學習中，教師應切實融入學生的興趣愛好，激發學生學習的興趣。小學階段的學生有著異常活躍的思維，也有很多自己的想法，因此給學生提供直觀表達和展示的機會十分重要。教師應想方設法呈現直觀的教學內容，從而便于學生理解知識，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學人教版五年級語文上冊第四單元的《古詩三首》時，筆者采取了小組合作探究的模式，將學生分成8個合作小組，每個小組由5個學生組成，再把課堂教學設置成三個環節：第一個環節預習課文;第二個環節互相提問;第三個環節師生共同解答。筆者讓學生采取小組合作的形式進行提問和探究，并指定另外的小組來回答，每個小組答對一題給5分，最后按照評比分數的高低來決定勝負。在活動中，教師要把握好課堂時間，注意控制課堂節奏，對學生回答的問題及時進行評判，這樣一來，在小組合作探究的模式下，學生學習的積極性就能被調動起來，在相互學習的過程中不斷總結和提升。教師應在課堂最后進行總結，將學生在互動探究中沒有提到的重難點內容進行講解，深化學生對知識點的理解和記憶。

（二）以培訓為載體，提升教師的專業素養

在課堂教學中，教師是學生的引導者。課堂教學的質量和師生互動學習的成效，與教師自身的能力和專業素養有著莫大的聯系，因此教師需要積極參與培訓，采取以老帶新、外出進修、遠程教育培訓等方式，提升自身的專業水平，不斷充實自我。

三、優化互動學習環境

良好的課堂氛圍有利于師生互動學習模式的成功實施，因此教師要高度重視課堂氣氛的改善，優化互動學習的環境，從而激發學生學習的熱情，取得滿意的教學成效。

（一）以情境為載體

在實施師生互動學習模式的過程中，創設教學情境是常見的方式。在創設教學情境時，教師需要盡可能地保證情境的真實性，以學生熟悉、感興趣的內容為載體，結合學生的認知水平，激發學生學習的熱情，使得學生在良好的互動環境下學習。目前，常見的互動情境主要以交流類、生活實踐類和質疑類為主。在創設生活類互動情境時，教師應始終契合學生的生活，將教學內容與學生的生活實際相結合，促進學生對生活經驗的應用，幫助學生實現學以致用。在交流類的情境中，教師需要潛移默化地轉變學生的學習方式，引導學生在獨立思考的基礎上，加強與團隊成員的合作和交流，拓展學生的思維深度和廣度，培養學生的合作精神。在質疑類的情境中，教師應結合學生的思維和認知特點，以挖掘學生的潛能和想象力為目的，讓學生帶著疑問進行互動學習，培養學生的辯證思維能力。

（二）掌控課堂教學節奏

在師生互動學習模式中，教師既要突出知識點，又要強化情感滲透，把握好互動學習的節奏。教師還要結合課文內容調節語速、語調，明確教學的步驟和重點知識，構建快慢得當的高效課堂。教師調控好課堂節奏和氛圍，能夠為良好的師生互動奠定基礎，促使學生帶著感情和問題分析課文。在這樣的教學中，教師能夠更好地加深學生對課文內容的理解，在互動中促進學生語文學科核心素養的提升。

例如，在教學人教版三年級語文下冊的《翠鳥》一文時，教師在進行示范朗讀時，應通過變換語調來強調形容翠鳥的各種動詞和形容詞，比如“輕輕地”“一動不動地”“貼”“蹬”等;而在翠鳥叼起魚兒飛走之后，教師可以以緩慢而又不乏韻味的朗讀聲，引導學生有感情地朗讀全文。

四、建立基于互動的評價反饋機制

在師生互動學習模式中，教師需要建立完善的互動評價反饋機制，提升互動學習的成效。例如，教師可以采取表演的方式，促使學生在理解知識的前提下進行快速記憶，并在活動結束之后對學生的課堂活躍度、配合度和課堂作業完成情況等進行評價。為了取得較好的教學效果，達到教學目標，教師需要加強對學生表現的評估，重點關注學生對課文的理解程度、學生的語言表達方式及學生在互動中出現的問題等，對優秀行為進行表揚，問題行為進行糾正，并找到問題的根源，提出相應的解決方式。教師還可以采取學生自評、生生互評和教師點評相結合的方式，使得學生對自身的行為有一個基本的認識，進而更好地在自我評價、評價他人的過程中意識到不足和差距，并在教師的引領下分享、討論學習成果，不斷改進和完善自己的學習方式。

總之，在小學語文教學中，師生互動是主要的交流方式，教師需要精心準備課堂活動，增強學生的課堂參與感，在交互式的教學中形成師生互動學習的模式，從而不斷提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉燁.語文課堂教學中的師生互動探討[J].文學教育（上），2020（9）：80-81.

[2]段靈霞.語文課堂師生互動模式的構建和應用探究[J].漢字文化，2020（15）：93-94.（作者單位：江西省余干縣大塘中心小學）