小學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”的策略

周艷

摘? ?要：根據(jù)“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定要求，中小學(xué)將全力減輕學(xué)生課業(yè)壓力、考試壓力，提高課堂效率，實行差異化、分層化任務(wù)教學(xué);保證學(xué)生擁有足夠的睡眠和體育鍛煉的時間，切實促進中小學(xué)生身心的健康成長。因此，在新時期，教師要針對課堂教學(xué)進行調(diào)整與創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的“增效減負(fù)”，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?“雙減”政策? ?課堂教學(xué)? ?“增效減負(fù)”

當(dāng)今小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來源于激烈的升學(xué)競爭，同時家長也給孩子施加了許多壓力。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)各項教育改革政策，重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康與快樂成長，讓學(xué)生更多地享受生活的樂趣，從而達到寓教于樂、教學(xué)相長的目的。

一、新課程改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求

（一）全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等能力，注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時要在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美水平，促進學(xué)生的平衡發(fā)展。

首先，應(yīng)正確把握語文學(xué)科的實踐性特點。語文知識對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著巨大的應(yīng)用價值，甚至能夠?qū)θ说慕K身學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重突出語文學(xué)科的實踐性特點，通過設(shè)計不同的實踐練習(xí)，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，鞏固語文知識，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，應(yīng)注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的開展。語文是一種重要的交際工具，教師應(yīng)當(dāng)注重開展集自主性、合作性、探究性于一體的學(xué)習(xí)活動，一方面凸顯語文的工具性和人文性;另一方面，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與課堂探討、交流與合作的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高創(chuàng)新思維能力。

最后，努力打造充滿活力且開放的語文課堂。語文是一門涉及古今文化的學(xué)科，也是一門面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的學(xué)科。因此，語文課程的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容不能像一潭毫無活力的死水，教師應(yīng)運用教學(xué)智慧，開發(fā)出高效、創(chuàng)新、開放的課堂，讓學(xué)生能夠在相對自由的課堂環(huán)境中吸收語文知識，領(lǐng)略古今優(yōu)秀人物的風(fēng)骨與精神。

（二）重視“雙減”政策

為了全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，深化教育綜合改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，黨中央、國務(wù)院、教育部下達了各屬地管理、部門協(xié)同、齊頭并進、標(biāo)本兼治的“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定，分別從作業(yè)管理、手機管理、睡眠管理、課外讀物管理、體質(zhì)健康管理、課堂增效、課后輔導(dǎo)等方面進行整改。

對于小學(xué)語文教學(xué)，我們需要致力于課堂增效、作業(yè)減壓及課外讀物管理四個環(huán)節(jié)，進行不斷的改革與創(chuàng)新，以此來切實遵循教育與學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建有趣、豐富、輕松、高效的學(xué)習(xí)課堂。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“增效減負(fù)”的策略

（一）借助多媒體教學(xué)工具，讓教學(xué)素材“動”起來

小學(xué)分為三個階段，即低段（一、二年級）、中段（三、四年級）和高段（五、六年級），教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特性，巧妙借助多媒體工具來設(shè)計課程內(nèi)容，如制作微課、播放動畫等，吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的印象。

例如，在小學(xué)低段的拼音教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師出示剪貼好的卡片，這樣不足以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如今，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)動畫視頻較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合卡片觀看動畫視頻，這樣能夠讓學(xué)生迅速記住動畫內(nèi)容，從而跟著解讀拼音，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

再如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先讓學(xué)生誦讀課文、自主查閱課文的生字詞，然后根據(jù)課文內(nèi)容畫出小蝌蚪和青蛙媽媽的樣子。接著給學(xué)生播放相關(guān)的動畫片和兒歌，如此一來學(xué)生就能對照著課文體會作者對小動物外貌特征的描寫，從而加強學(xué)生對課文的印象，潛移默化地讓學(xué)生喜歡上用文字去描繪自己的所見所聞。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“動”起來

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是引領(lǐng)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵，例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以問學(xué)生：“我們都知道冬天很冷，大家平時用什么方式來抵御寒冷呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答“多穿點”“有地暖”“開空調(diào)”“吃熱的食物”等。教師繼續(xù)問：“一個人沒有御寒的衣物，也沒有食物，在寒冷的雪地里待上幾個小時，會怎么樣呢？”學(xué)生紛紛回答“會生病”“會發(fā)燒”等。教師接著說：“這個人就是賣火柴的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？”這一系列的問題，既可以強調(diào)基本的生活常識，還可以引發(fā)學(xué)生對故事主人公的好奇和同情，促使學(xué)生設(shè)身處地地站在她的角度考慮，從而取得良好的教學(xué)效果。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。語文教學(xué)的素材取之于生活，因此教師應(yīng)將生活情境融入教學(xué)，讓學(xué)生懂得觀察生活，體悟生活中美好的事物，培養(yǎng)一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，在講到《找春天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春、郊游，摸一摸柳葉，看一看小溪，聞一聞花香，感受陽光的溫暖，舒展自己的五官和心靈，嘗試融入大自然。然后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽用語言形容一下自己看到的風(fēng)景，把春天的美表達出來。再如，講到有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想一下，每逢端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，自己和家人有什么活動;還可以通過視頻播放乞巧節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己對節(jié)日的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生能更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境。在對話教學(xué)中，表演情境能夠取得較好的效果，通過角色扮演，學(xué)生能夠釋放天性，感受角色的性格與心理特征，學(xué)會表達情緒，提升團隊合作能力和口語交際能力。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生分組表演，在表演中體會每個角色的性格。在有趣的表演活動中，學(xué)生十分投入，加深了對課文內(nèi)容的理解。

（三）運用作業(yè)分層法

根據(jù)“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定，小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，因此教師需要設(shè)計效果好、負(fù)擔(dān)小的課堂作業(yè)，如課堂對話任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)等，從而有效地鍛煉學(xué)生的口語表達能力、書面表達能力和想象能力。在小學(xué)中段、高段的作業(yè)設(shè)計中，教師可以采取分層教學(xué)法，設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生進行自主選擇，從而提高他們完成作業(yè)的主動性和責(zé)任感。例如，在講完部編版三年級上冊第三單元后，教師可以讓學(xué)生自主選擇講故事、寫故事、畫故事三種作業(yè)形式中的其中一種，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，選擇不同的形式來完成作業(yè)。教師還可以設(shè)計“接力日記”活動，以小組為單位進行寫作訓(xùn)練，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能讓學(xué)生取長補短，互相學(xué)習(xí)。

總之，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)改良教學(xué)方法、深度挖掘教學(xué)素材，以及采取情境化、趣味化、生活化、差異化的教學(xué)策略，以生為本，從而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂、自主探究和思考的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]杜曉艷.減負(fù)增效視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)第三分校）