基于目標問題導向的課程思政教學改革研究

趙志鳳，高 微，蘇占華，譚麗泉

(1.廣東石油化工學院化學學院，廣東 茂名 525000； 2.四川攀枝花學院生物與化學工程學院，四川 攀枝花 617000)

1 目標問題導向在高校課程思政實施中的意義

“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是新時代教育的重要命題。從思政課程到課程思政，是落實立德樹人根本任務的必然要求，推動思政課、專業課一體化建設是實施課程思政的有效手段。要增強問題意識，堅持問題導向，不斷認識問題、解決問題。在高校的課程思政教學中同樣需要以目標問題為導向，將其作為課程思政教學改革的重要途徑，著力推進當前高校課程思政教學改革。

1.1 目標問題導向是實施課程思政的重要途徑

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。專業課堂是高校課程思政的主要渠道，專業課堂教學和課程思政的有機融合與目標問題導向有著密切關聯。專業課堂授課內容過于抽象，容易忽略學生個人的實際思想狀況和心理需求，會影響學生的學習熱情，而目標問題導向能夠充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在專業課堂中圍繞目標問題開展交流討論，提高學生分析和思考的能力，加強師生之間的交流，把傳統的教師獨白式轉化為師生交流式課堂教學，提高專業課堂的吸引力。同時，教師將熱點問題或實際應用價值等與教學內容相結合，激發學生興趣，使學生充分了解專業理論知識，促進知識的內化，培養正確的價值觀、人生觀。例如，在講授專業知識的同時與學生討論“科學無國界，但科學家有祖國”等問題，不斷增強學生對知識和思政的認識，使專業課程與課程思政同向同行，使學生在學習科學文化知識的過程中自覺加強個人修養。

1.2 目標問題導向是提高教師課程思政能力的推手

目標問題導向是專業課堂融入課程思政的切入點。大學生擁有一定的知識積累和價值觀，要想讓學生主動參與到課堂討論中，更好地理解專業知識，就需要教師不斷學習學科前沿理論知識，對專業知識的應用價值有充分認識，關注各種時事動態和社會熱點。目標問題導向的課堂教學思路設計如圖1所示，在整個教學過程中，通過設定基本問題、重點(難點)問題、互動問題、應用問題和拓展問題把教師和學生連起來，共同發現并解決問題，進而實現教學目標，完成教學任務。在整個課堂的師生交流過程中，做到專業知識和課程思政無縫銜接，明確地提出目標問題，拋磚引玉。在問題的探討和研究中，使教師和學生的個人素質及能力都得到提升，對專業內容和思政內容進行深入理解和把握，有利于教師逐步形成更加開放的教學思維模式，學生也敢于開口交流，這對于創新教學內容、改善教學方式、改變傳統教學理念、構建更加科學合理的現代教學觀、促進高校課程思政順利開展都有著積極作用。

圖1 目標問題導向的課堂教學思路Fig.1 Classroom teaching thinking path of problem orientation

2 以目標問題為導向的課程思政教學模式探索

隨著高校對課程思政的重視逐步加深，以目標問題導向為出發點已成為高校專業課程融合思政教學中不可或缺的要素，下面從教學理念、教學內容、教學方法這幾方面著重進行研究和討論，有利于以目標問題導向為出發點的高校專業課程融合思政教學的發展和推廣。

2.1 教學理念的更新

科學的教學理念對教學改革和發展都將產生重要影響，在教育工作中落實發展新理念和提高立德樹人成效是衡量高校教學管理質量的根本標準。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。要改變傳統的教學理念，教學內容要與學生的實際生活緊密聯系，同時也要結合學生自身的認知水平，采用多樣的方式挖掘學生自身的求知欲和探索精神， 激發學生的好奇心，使學生能夠深入理解學科知識，在學習過程中逐漸培養他們獨立思考和解決實際問題的能力。目前，高等教育的主要矛盾是學生多樣化成長需求和單一的人才培養模式之間的矛盾。理念是行動的先導，作為高校教師要從根本上改變教師僅教授學生專業知識的想法，還要思考“教了書就一定育人了嗎？”高校教師以培養高層次人才為己任，但僅傳授專業知識而忽略了學生的思想教育，這種淺層次的育人還沒有達到高等教育的人才培養目的。高校教師要從理念上轉變，教書與育人同時進行，增強學生的民族自豪感、生存力、競爭力、發展力和持續力。

2.2 教學內容的設計

教學內容是教育最微觀問題，但解決的是教育最根本問題，是體現以學生發展為中心這一理念的“最后一公里”，是落實立德樹人根本標準的具體化、操作化。要結合學生的實際情況對教學內容進行合理設計和優化，對學生進行針對性教育和引導。如何更好地優化專業課程中的課程思政教學內容？其中的目標問題導向就是實現教師和學生之間、現實問題和書本內容中各種知識的有機結合。教師要對學生的問題進行充分了解，明確學生的困惑，將學生提出的疑問與教學內容相結合，在授課過程中解決學生的質疑。可以將學生普遍關注的熱點問題與專業課程的教學內容聯系起來，構建更加合理的教學問題體系，從而提高高校課程思政的有效性。

2.3 教學方法的變化

營造問題情境，堅持理論聯系實際的教學理念。在專業課堂的課程思政教學過程中，教師根據教學目標，結合教學內容，精心篩選出一些學生感興趣的熱點話題，設計一些問題或將一些問題情境作為切入點，通過設置合理的情境激發學生的好奇心，利用學生的好奇心、求知欲進一步激發他們對理論知識學習的熱情。在此基礎上，教師可以在授課過程中穿插一些時事政治及社會熱點事件，讓學生結合課堂上新學的知識對現實問題進行討論，引導他們分析問題、解決問題，促進課程思政的順利實施。

3 以目標問題為導向的高校課程思政教學案例

以分析化學第四章強堿滴定強酸為例。教學目標分為知識目標(明確酸堿滴定的原理；熟練繪制滴定曲線；掌握指示劑的選擇原則)；能力目標(通過目標導向式啟發探究，培養學生分析問題、解決問題的能力)；思政目標(培養學生的學習熱情，用知識武裝自己，增強環保意識，激發學生家國情懷和使命擔當)。教學方法為問題導入法(激發學生的學習興趣)；啟發探究法(鍛煉學生分析問題及解決問題的能力)；小組討論法(培養學生的合作意識)；實物例證法(認識到科技發展的重要性，激發學生家國情懷和使命擔當)。整個教學過程如圖2所示，具體分析如下。

圖2 以目標問題為導向的強堿滴定強酸的教學過程Fig.2 Teaching process of problem oriented titration of strong base into strong acid

3.1 教學導入

采用目標導向、啟發探究和小組討論教學法設置情境，通過分析化學實驗室一瓶殘缺標簽的鹽酸，引導學生如何確定CHCl并進行分組討論，進而引出強堿滴定強酸這一課程內容。

3.2 教學內容

3.2.1 酸堿滴定原理

通過酸堿滴定原理的講解(見式1)，以NaOH滴定HCl為例，結合酸堿理論，讓學生掌握酸堿滴定原理，即酸堿中和反應過程中酸和堿的物質的量相等。通過酸堿滴定原理的講解，告誡學生強酸強堿都是危險品，會燒傷皮膚，不要帶出實驗室，在注意自身安全的同時不危害他人，化學人要有基本的職業操守、道德底線和正確的價值觀。

HCl+NaOH→NaCl+H2O

nHCl=nNaOH

CHClVHCl=CNaOHVNaOH

(式1)

3.2.2 滴定曲線的繪制

在酸堿滴定過程中pH如何變化？怎樣計算？可給出標準溶液濃度和體積，將學生分為三組計算出相應的pH值，小組討論pH值的變化趨勢，引出化學計量點的概念。各小組根據計算數據分別以VNaOH為橫坐標，pH為縱坐標，繪制出相應的滴定曲線。要討論每組曲線的特點，理解滴定突躍范圍，最終將各小組的數據組合成一個完成的酸堿滴定曲線，提高學生分析問題及解決問題能力的同時也培養了學生的團隊意識。

3.2.3 滴定終點的確定和指示劑的選擇

如何判斷酸堿滴定的終點？如何選擇指示劑？通過石蕊、甲基橙和酚酞等指示劑的變色范圍討論酸堿滴定過程中指示劑應如何選擇，選擇原則是什么？引導學生自主探究出指示劑的選擇原則。使用MOOC平臺、動畫視頻，讓學生對酸堿滴定過程、滴定曲線繪制和滴定終點判斷有一個直觀視覺效果，同時也解決了課程教學難點——如何判斷反應的終點？指示劑在30 s內不褪色就表明到達了滴定終點。要告誡學生在酸堿滴定過程中不要隨意把酸或堿倒入下水道中，否則會造成土質和地下水嚴重污染，希望大家警鐘長鳴，增強環保意識，讓孩子們在青山綠水中快樂健康成長是每個人的責任和義務。

3.2.4 酸堿滴定應用和在線測評

師生交流討論酸堿滴定應用案例，利用酸堿滴定的典型案例克氏定氮法測出面包、肉類、谷物等其中蛋白質的含量。酸堿滴定液可以用于甲醛的測定等，應在討論過程中加強學生對酸堿滴定的理解和環保意識及表達能力、創新能力。要讓學生珍惜可以自由呼吸的空氣，同時植入綠色發展理念。師生之間要進行互動，提煉知識重點，便于學生掌握和復習，補充指導學生遺漏的知識點。通過雨課堂在線知識點測評，能夠及時掌握學生對課堂知識的理解程度，形成評價，進一步加深學生對知識點的理解。

3.3 拓展思政教育

結合課程內容進行拓展思政教育，液體酸可以用酸堿滴定測出其酸度，那么固體酸如何測試其酸度？可拿出多酸晶體展示給學生，讓學生感受到多酸晶體美麗的形貌，同時思考其酸度如何測試？進而引導學生思考用學到的知識做出新材料，告訴學生科技的重要性，用知識的力量武裝自己。以中科院李燦院士利用多酸作為催化劑，催化柴油超深度脫硫為例，2016年該項目已經實現工業化，此技術對于緩減大氣環境污染、防治霧霾起到了直接重要的作用，讓學生明白知識就是生產力，激發情感共鳴，產生使命感。教師要布置拓展作業，讓學生利用所學知識在網上提交若遇到礦業污染事件的解決方案，從明確目標導出主題酸堿滴定到布置拓展作業，強化學生對知識的理解，同時實現線上線下全方位思政滲透，把課堂延續到課后，利用網絡資源實現線下線上全方位育人，培養學生的創新能力和責任感。

4 結語

要以新時代大學生最迫切需要解決的問題作為導向，要求高校教師在專業課堂中有機融入課程思政內容，在課程思政教學中堅持以目標問題為導向，讓學生敢于面對問題，大膽提出質疑，這是實現立德樹人這一根本目標的必由之路，也是完成歷史使命不可或缺的前提條件。