STEAM理念下幼兒園游戲活動的教師評價

■天津市和平區第二幼兒園 呂思慧

基于《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，三者中都將幼兒園游戲活動作為幼兒身心發展的重要基礎，結合STEAM 教育理念，教師應該科學有效地進行游戲活動的評價，從而能更好地推進游戲活動，促進幼兒身心健康成長。

一、簡述《規程》《綱要》《指南》與STEAM 教育理念

《規程》《綱要》《指南》中，都提出要為幼兒創設豐富的游戲環境與健康生活相結合，珍視幼兒，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經歷獲取經驗。STEAM教育理念是讓學習者回歸現實生活，從探索的角度展開的學習，并在綜合學科的視角下發現問題、解決問題，是集成科學（Sci?ence）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多領域融合的綜合性教育。STEAM教育理念還與幼兒園五大領域教育不謀而合，教師運用STEAM教育理念，以全新的視角，在游戲活動中能更好地掌握幼兒的個體差異性，針對不同幼兒進行科學有效的評價，促進幼兒成長。

二、游戲活動的意義

幼兒園的游戲活動是幼兒的生命，幼兒最喜歡的就是游戲，游戲是伴隨幼兒成長的，隨著年齡的增長，游戲活動的意義與價值也會隨之不同，學齡前幼兒游戲活動開展的意義如下：一是充分重視了幼兒在不同年齡階段獲得發展的價值，尊重幼兒身心發展的客觀特點；二是能體現現階段的價值成為后續價值的基礎，重視每一名幼兒作為獨立個體的“可持續發展”之需。幼兒園游戲活動的價值取向，就是要求幼兒園教育必須有所指向，觀察、分析出幼兒的閃光點，幫助教師更好地、正確地進行引導和培養，提升學前教育的有效性，培養幼兒的良好習慣，激發幼兒的創造力，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

三、游戲活動評價的現狀

隨著社會發展，大眾對幼兒教育的關注度越漸加深，但幼兒園游戲活動偏離目標，游戲活動實施效果不佳。幼兒園游戲活動主要是以室內游戲、戶外游戲為主，其中游戲活動類型科分為，教學游戲、表演游戲、角色游戲、智力游戲、音樂游戲、體育游戲、結構游戲等。游戲評價是游戲整體的核心，但教師面對復雜繁忙的工作，往往會對日常的游戲活動評價的重視性不夠，教師對游戲活動評價簡單，大大降低了幼兒游戲活動的質量和水平。游戲評價也或是因為某些原因使教師延遲評價游戲活動，隨著時間的流逝，教師只能靠著回憶來進行判斷，這就對幼兒的表現行為印象是不準確的，降低游戲評價的準確性，雖然大多數教師能認識到游戲活動評價的重要性，但最后還會因為各種客觀因素、外界影響，從而導致教師放棄游戲評價或者形式化地進行活動評價。“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源。”幼兒教師承擔著讓每個幼兒健康成長的重任。幼兒教師應重視在幼兒的問題，秉承著正確的態度，改變舊時觀念，結合當下的新教育理念，正確對待游戲活動評價的重要性。

四、游戲活動評價的前提

作為教師，不僅僅是游戲的設計者、參與者，還是觀摩者，首先要了解游戲活動符合當下幼兒年齡的特點，明確游戲活動的目的和游戲活動內容，游戲環境是否適宜，材料是否豐富能讓幼兒感興趣，游戲過程中的幼兒和教師出現了什么問題，用什么行為或是方式解決，問題最終解決與否，以及問題出現后下一步的改進措施，都是游戲活動中評價的內容。如果教師參與進游戲活動中，幫助幼兒進行實踐后的思考，可以真實的反映“做中學”的教育理念，教師只有在執教后才能知道何時該聽一聽幼兒、何時該等一等幼兒、何時該推一推幼兒、何時參與后才能更正確的介入幼兒。“做中學”的不僅是幼兒，還有教師。教師不僅要會“做”，還要在“思”的源頭活水中實踐，求發展。對幼兒來講，游戲的自由度非常重要，教師要從新概念到舊時所謂追求“教”的游戲到“學”的游戲間的轉變。要給予幼兒充足的時間與耐心，讓幼兒通過自我的興趣，自由發現，探究、求知，來感受游戲活動所帶來的巨大成就與收獲。教師在評價游戲時，除了掌握更多的自身知識技能，更要在評價中做有用的評價，拒絕無效、敷衍式評價。

五、明確游戲活動的評價內容

教師在游戲活動中的評價是一把雙刃劍，評價的理念、評價的目的、評價的內容、評價的方法以及評價的技術等都對幼兒的教育起著導向作用。

（一）目標的定位是什么

游戲活動的目標要依據《規程》《綱要》《指南》為依托，根據幼兒年齡特點及身心發展的需要，不同的游戲活動要有不同的活動目標，盡可能地將活動目標設計的有層次性，針對性的考慮全面，以滿足于不同幼兒的需求，同一個游戲活動在不同階段也應對照當下幼兒的情況設立不同的層次目標。對幼兒來說，動手操作的游戲活動是可以在探索中學習發現問題，并解決問題。幼兒在探索的過程中能主動、創造性地將已有經驗運用到游戲中，大膽表達交流，勇敢發現、自主創造、開拓想象、提高思維能力。游戲活動的目標標志著整個游戲活動的中心內容，直接反映著游戲活動的價值與意義。所以教師在幼兒的游戲活動目標中，把機會留給幼兒。在評價中教師心中要明確本次活動的預設目標是什么，如本次活動預設目標就是想讓幼兒在活動中分享自己的新經驗，在幼兒發言時，盡量引導幼兒說出自己在活動中時怎樣開展活動的，使這個新經驗成為全體幼兒共同的新經驗。往往教師在評價活動時教育知識貧乏，缺乏對幼兒的全面了解，導致評價的目的不明確，評價的導向盲目，最后就使評價毫無意義。

（二）內容的選擇

游戲活動的選擇時需要注意的問題如下，一是教師既定好的，依據幼兒的年齡特點及教學要求，制定好活動內容。二是隨機且有教育意義的，幼兒在生活中感受過且感興趣的，經過教師加以引導后，由易到難，由淺入深地推進，從而生成的教育內容，所以游戲內容的選擇也是教師在游戲活動評價中關鍵的內容，游戲內容是否符合幼兒的年齡特點、身心發展水平以及現有經驗和周邊環境因素的。適宜的、感興趣的，有延伸性的就是最好的內容選擇。

（三）環境、材料的適宜性

游戲活動的環境空間是否開闊、安全，區域劃分是否分明，相互不受影響，考慮到有些活動需要離水源近些，有些活動需要溫馨舒適的環境，動靜分離，合理安排游戲活動空間。幼兒也能在活動中感受自由、平等的氛圍，教師觀察區域的路徑是否明確，都是教師需要多加思索考慮的問題。豐富的多元化材料和工具是激發幼兒活動興趣的重要前提，可變性、新穎的材料能讓幼兒在游戲活動中更好地發展和創新，探索其中的奧秘。隨著游戲活動的發展和需要，材料的局限性會導致游戲無法正常進行。要明白幼兒不僅是使用者，也可以是游戲材料的收集者，開辟多樣化收集材料的途徑，充分拓展材料功能。

（四）幼兒的行為

游戲活動幼兒是主體，要逐漸摒棄以教師為主制定目標的思想，轉化成依據幼兒的興趣、經驗不自覺形成的內在動機，讓游戲活動真正做到是由幼兒自主發生的、自愿選擇的、自由玩耍的，激發滿足幼兒良好情緒，主動學習，樂于交往，大膽探索、創造行為的游戲活動。幼兒行為的多樣變化，影響著教師的行為，作為評價者能更全面、準確地了解幼兒的情況，從而進行有效分析，提升幼兒的自主性。

（五）教師的行為

教師既是游戲的組織者、參與者、指導者，更是游戲的觀察者。教師可通過多種方式記錄幼兒游戲的情況，如文字、繪畫、影像、圖片的形式觀察、判斷、思考，游戲活動是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒當下的需要，幼兒是否愿意主動參與到活動中，幼兒對游戲有什么需求，表現出了哪些行為特點，材料投放是否適宜，同伴之間的交往是否能順利進行，面對不同問題，教師是否需要及時介入指導，運用了什么樣的教學方法，下一步游戲活動的改進措施是什么，教師應如何對幼兒游戲點評，都是教師對游戲活動評價的內容。

（六）幼兒的自主分享

同伴間的學習是提升游戲活動能力最好的方式，游戲活動后，教師可組織幼兒通過語言的方式講述自己在游戲的過程，如參與了哪些游戲活動，如何游戲的，遇到的困難是如何解決的，下一次想怎樣進行這個游戲……與自己的同伴分享自己的經驗可以幫助同伴提升，也可以激發其他幼兒在下次活動中參與游戲活動的欲望，教師及同伴可以表揚和肯定幼兒，提升幼兒滿足、成功的感受。

（七）教師的自我分析

教師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓幼兒在游戲過程中自由探索、體驗，滿足幼兒的興趣與需要，反映了“兒童立場”“做中學”的教育理念，教師觀察、回應、支持幼兒游戲的能力，教師要詳細地記錄，有指導、有分析、有反思，既關注幼兒經驗的成長、能力的培養，還重視學習品質的養成。教師要通過游戲活動運用自身的理論知識，用心地觀察、分析、發現、研究、反思當下游戲活動的優缺點，或是與有經驗的教師探討、理論、解決。了解幼兒、理解幼兒，支持幼兒，才能使下一次的活動能更好地開展。

六、游戲活動評價的重要性

有效的游戲活動評價能使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀準確的把握，培養幼兒的自信心、堅持性、獨立性、創造性、合作性等。在教師有目的的引導下，幼兒能有效梳理過程、提升經驗，不斷更新游戲主題及內容，增加游戲中的材料，豐富游戲情節，產生新的規則，才能進一步激發幼兒開展游戲的愿望，從而提高幼兒的各種能力，促進幼兒的發展。教師更應該重視幼兒在活動中時如何獲得這些技能知識，而不應該過分關注活動的結果。教師可以通過幼兒自評、同伴相評、教師自我評價、觀摩者評價等多種不同視角進行活動實施效果評價、過程評價、方案評價，獲得真實、全面的信息，為評價活動研究提供客觀公正的依據，真正發揮評價的檢測、監督作用和以評價促發展的功能，尤其是教師對幼兒的過程性評價，有助于幼兒正確認識自己、評價自己、體驗游戲過程中嘗試后的成功喜悅感，形成良好的自我意識和積極向上、勇于克服困難的良好心態。

結合實施STEAM 教育理念，教師的評價行為也從原有的傳統性，轉變為開放性、主體性、情境性、關聯性、發展性的，評價內容不再是單一的，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、已有的生活經驗、游戲材料、當前的主題活動等因素，靈活的、及時進行評價。游戲評價的內容要注意針對性與科學性的結合，個別評價與集體評價的結合，注意游戲過程的評價，注重幼兒能力的發展，注意發揮積極因素，促進自主性游戲的深入發展。教師也會試著運用幼兒的視角作為游戲活動的游戲者，先參與到游戲中感受游戲，從而進行調整，在游戲過程中，選擇合理豐富的游戲材料，幫助幼兒建立自身經驗，和相關教育者共同討論，科學合理地創設問題情境，完善游戲，并明確游戲中可能存在的問題，加以改進，最終激發幼兒的興趣，大膽地動手實踐，正確引導，梳理總結表揚鼓勵幼兒，適時鼓勵也是對幼兒無限愛意的傳遞，教師時刻思考游戲活動對幼兒產生的個體差異性，幫助其解決問題，使之獲得提升，最大限度地發揮游戲活動的內在意義。

探索有價值的游戲活動評價是教師在實踐過程中不斷反思、不斷調整、不斷總結的過程。游戲活動評價帶來的效果，絕不僅僅是一朝一夕的事情，是需要教師通過時間的淬煉，不斷學習提高形成的。游戲活動的評價是每一位教師進行自我反思、自我成長的重要手段，教師要時刻以幼兒為主，在每一次游戲活動后，以認真負責的態度，對自我和游戲作出評價，將評價做到客觀公正，總結梳理健全多元化的評價手段，以便改進游戲活動中產生的不足，明確游戲活動評價的目的是為促進游戲活動水平的一種手段，最終還是要以客觀平等的態度去引導幼兒，抓住游戲活動中的閃光點，與其交流互動分享，從而達到提高幼兒的身心健康發展，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍，教師始終以幼兒為前提和基礎，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往才是作為游戲活動評價的重要目標。

總之，幼兒需要自由，在實踐和操作中自由地邊玩邊學。所以，我們應該給幼兒一片蔚藍的天空，一個自由的天地，讓幼兒無憂無慮地成長。保護幼兒的天性、培養感性的愛，讓我們的教育更自然、更質樸。