小學英語生活化教學的現狀及思考

■安徽省淮北市烈山區臨選學校 郭淑娟

英語課堂教學生活化成為基礎教育課程改革的重要理念。為了能深入地了解當前小學英語生活化教學的具體情況，本文將從實際出發，通過問卷調查法、觀察法等對山西省大同市城區附屬小學英語教學現狀進行調查，找出英語教學中存在的問題并分析原因，提出有針對性的解決措施，為小學英語教師在教學實踐中提供具體方法指導，使英語教學更加生活化，促進小學英語教學質量與效率的提高。

一、相關核心概念界定

（一）教學生活化

本研究是圍繞課堂教學生活化展開的，狹義的教學是指教師的教和學生的學。教師根據教學目的、任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎以及基本技能，是使身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。廣義的教學是指教師在課堂中對學生進行上課。那么教學生活化就是在日常實際的教學中加入生活化的元素，使課堂教學融入生活，讓學生可以更深入地理解并吸收課堂知識。

（二）英語課堂教學生活化

詞匯在英語課程中的作用可謂牽一發而動全身。詞匯是組成句子的元素，是學習英語的關鍵，英語課堂教學生活化是指在進行課堂教學時，以生活為背景，教師一改傳統的英語教學模式，運用一些生活化的方法使學生的詞匯學習更加貼近生活，讓學生能擺脫傳統，避免出現“啞巴英語”的現象，使學生能更好地掌握詞匯，從而運用課堂中學到的知識解決實際生活的問題，在生活中學習英語，將英語詞匯學習融入生活中。

二、英語教學環境生活化的現狀分析

意大利教育家蒙臺梭利認為學習的刺激來自整個環境，教師應將教育環境重視起來。人是在與環境的相互作用中得到發展的，筆者觀察了該校英語教學環境。物理環境方面研究者觀察有80%的教室環境布置還需改進，教室中通常都是一些班規、班級課表或者學生評分，很少有幫助學生接觸英語的裝飾品等，教師忽視了物理環境的布置；心理環境方面通過觀察發現課堂中師生相互尊重，部分學生不太喜歡表現自己，不夠自信，有時教師會忽略了某些學生群體。問卷設置了一題“你最喜歡你的英語教師教學中的哪個優點？”調查結果顯示學生喜歡幽默風趣、熱情細致、認真負責且能活躍課堂氣氛，建立在良好師生關系基礎上的英語教學。大部分英語教師通常都會給學生講一些生活中的實例來幫助學生理解和學習英語，說明教師能結合學生的生活經驗進行教學。研究者通過進入課堂實際聽課觀察到大部分英語教師在進行英語教學時會利用一些生活實例來拉近英語知識與學生之間的距離。

三、英語教學內容生活化的現狀分析

學習內容直接影響著學生的學習興趣，小學階段的教學內容要充分結合生活實際，為此，問卷中設計了具體問題，具體闡述如下：

在調查的學生中有81.67%的學生覺得英語學習貼近實際生活；有18.33%的學生認為英語學習與自己的實際生活并不貼近。調查結果顯示，大部分學生認為自己的英語學習是與自己的生活相貼近的。有46.67%的學生表示其英語教師經常在課堂中講述一些關于英語國家生活中的故事，有48.33%的學生表示其英語教師偶爾會講，還有5%的學生表示其英語教師從來沒給學生講述過。同時也存在從來沒有給學生講過相關課外小知識的教師。

問題“你覺得英語教材中的生活實例多嗎？”的調查結果顯示47 人選擇了多，總占比78.33%；13 人選擇了不多，總占比21.67%。此結果表明大部分學生較為認可英語教材中的內容，他們認為英語教材中的生活實例比較多，但也有少數學生認為教材中的生活實例不多。建構主義者認為，每個人都以自己已有的知識經驗為基礎來建構自己對世界的認識和理解，生活閱歷不同、知識背景不同所構建的意義也會有很大不同。

四、教學方法生活化的現狀分析

教學方法是為完成一定課堂教學任務而采用的方法，教學方法選擇的對錯對學生學習詞匯的效果起著很大的作用，同時對學生學習英語的積極性和興趣也有很大的影響。

情境認知學習理論指出，通過創設各種情境讓學生在不同的情境中去理解、去感悟、去體驗，從而實現有效學習。情境教學法是英語教學方法的一種，強調語言的交際運用能力，主張讓學生在一定的情境中學習和使用英語。英語教學中要求教師關注學生的生活和學習經驗，積極主動地創設與學習內容相關的生活情境。

游戲教學法在教學中的作用十分明顯，問卷中問及在英語課堂上有無開展關于詞匯的趣味性游戲時，有43.33%的學生表示有開展，43.33%的學生表示偶爾開展，13.33%的學生表示從來沒有開展過。通過觀察發現，大部分教師在英語課堂上只是偶爾會使用到游戲教學法，小學生充滿了好奇心和求知欲，積極性強。趣味性游戲對小學生來說十分具有吸引力，調查結果顯示部分教師并不能很好地使用這一輔助工具。

討論法在生活化教學中的地位也不容忽視，學生可以圍繞內容各抒己見，提高學生的思考能力和積極性。問題“你喜歡英語課上老師和同學們一起交流、合作、討論嗎？”的調查結果顯示85%的學生都表示喜歡，11.67%表示一般，3.33%表示不喜歡。由此可見學生對合作交流非常感興趣，但研究者進入課堂進行觀察發現在教師進行授課時除了角色扮演這一環節教師進行了課堂的合作和交流，其他環節很少會出現合作討論等。教師對課堂組織形式過于單調，基本上還停留在傳統的講授法上輔助圖片演示。

教學方法還包括直觀教學法。問題“英語老師在課堂教學上經常利用生活中的物品和道具嗎?”的調查結果顯示有35 名學生選擇了經常，總占比是58.33%。調查結果顯示，教師在使用教具輔助上課方面做得很好，但研究者在附小實習聽課時發現只有幾個教師在教授一些單詞時會運用實物，而且基本上是在示范課時才會用到，其余部分教師比較依賴多媒體課件上的圖片。

此外，研究者還調查了如下問題：

由表1 可知，有28.33%的學生表示英語教師在進行課堂教學時照搬課本；有71.67%的學生表示，在進行單詞的學習時，英語教師是結合生活進行教學的，且大部分教師都會使用多媒體輔助教學。但還是有一些英語教師在進行課堂教學時過于依賴課本，而不是將課本當作自己授課的輔助工具，其教學理念還需要豐富，教學能力仍需提高。

表1 英語教師在平時的教學中的方式統計表

此外，調查結果中有71.67%的人認為英語教師在課堂上經常舉一些生活中的例子，有26.67%的人選擇了偶爾，另有1 人選擇從來沒有。從該結果可以看出大部分英語教師通常都會給學生講一些生活中的實例來幫助學生理解和學習詞匯，說明教師能結合學生的生活經驗進行教學。研究者通過進入課堂實際聽課觀察到大部分英語教師在進行課堂教學時都會利用一些生活實例來拉近英語知識與學生之間的距離。

五、英語教學作業設計生活化的現狀

23.33%的學生認為英語作業與生活非常貼近，55%的學生選擇了貼近，20%的學生選擇了一般，還有1.67%的學生選擇了不貼近。調查結果顯示有將近四分之一的學生認為教師布置的作業與生活的貼近程度一般或者不貼近，此現象表明英語教師應該改進英語作業的質量。

為了進一步了解英語教師布置英語作業的類型，筆者做了如下調查：調查的學生中98.33%的學生選擇了抄寫背誦；70%的學生選擇了聽說；選擇制作的占73.33%；有11.67%的學生選擇了實踐類；21.67%的學生選擇了合作，選擇其他的占10%。由此調查可以看出，英語教師布置的家庭作業缺乏生活性，大多數是以抄寫背誦的形式進行的，形式比較單一。研究者通過過去課堂發現此種現象是非常普遍的。大多數教師在進行英語教學后的作業基本上都是以抄寫背誦為主。“你覺得你的英語作業有難度嗎？”的調查結果顯示有15%的人選擇了有，56.67%的人選擇了一般；28.33%的人選擇了沒有。大多數學生覺得英語作業的難度為無。新課改實施以來，教師對英語課堂教學生活化的理念的認識在不斷提高，盡管教師認為教學生活化是非常重要的，但在實踐上卻還是很難做到。有些教師甚至還是一貫地使用傳統的教學方法，一味地以教師講為中心，忽視了學生的主體地位以及真實想法，導致學生對英語提不起興趣，學習效果一般甚至與預期相差甚遠。如此，部分教師就更不敢輕易嘗試新的教學方法，固守成規。

六、小學英語課堂教學的改進策略

（一）拓寬學習渠道，加強教學生活化理論及實踐

理論指導著實踐。教師頭腦中的英語教學生活化理念非常重要，所以教師應該多渠道學習。學校可以定期開展有關于英語教學生活化的研討會議，各個英語教師分享自己的學習心得以及教學效果，可以定期進行英語教學展示課，互相交流借鑒，取長補短。教師可以借助多媒體，借鑒其他優秀專家教師的實例，汲取經驗，豐富自己的教學。若是空有理念卻不付諸實踐也是無稽之談，只有將自己頭腦中的理念實踐出來才能看出是否真正的可行，便于及時糾正，再實踐，再糾正。對英語的學習不僅僅是書本上的內容，在我們的生活中都可以學習不同的英語知識，如何將小學英語課堂教學生活化，這需要拓寬學生的學習渠道，讓學生從英語課本的束縛中掙脫出來，不斷開闊自己的眼界，對英語知識的學習需要發現不一樣的世界。例如，在學習“After school”這堂課，小學英語教師就需要讓每個學生根據自身的實際情況進行回答。教師可以這樣詢問：“同學們，你們每天早上都幾點起床？放學回家以后會幫家里做家務嗎？每天回家以后會不會主動學習？”通過這樣的問答與對話練習，教師可以更好地掌握學生的學習情況，學生也會把英語同實際生活相聯系，更好地掌握所學習的英語單詞，從而發現生活中的英語知識，增添他們學習英語的樂趣。

（二）立足學生身心發展特點，優化英語呈現方式

小學教學一定要符合學生的身心發展規律，小學生好奇心強，自控能力較差，學生對新奇的、形象的事物十分感興趣。在進行日常的英語教學時，一定要講究方式方法，避免陳舊老套。例如，在導入部分增加學生的吸引力，抓住學生的好奇心，寓教于樂，在鞏固練習部分設置一些小游戲或者布置任務型活動，讓學生參與其中，尊重學生的主體地位，多留心學生對哪種形式的教學更感興趣，可以利用課下時間或者組織一個小小討論交流會，讓學生說出自己的真實想法。也可以采取匿名的形式，如給家長發放問卷來獲得學生最真實的想法，結合自身完善自己的英語教學方式，使英語教學更加生活化，獲得好的教學效果。小學時期的學生追求工作完成時的成就感以及由此帶來的贊許，教師可借此來強化學生的成就感，增加學生學習英語的積極性。

（三）設計多樣化作業，豐富學生生活體驗

由于小學英語課堂時間比較短，教師往往將更多的注意力放在了課堂教學上，忽視了作業的設計。作業是學生很好地鞏固知識的最佳方式，因此教師應該重視英語作業的設計，不應該在進行英語教學后只是簡單地讓學生抄寫中文英文，比如，在學習有關人物稱呼的單詞后，可以讓學生回到家進行實踐并記錄，將成果向全班展示教師進行評價。在學習水果蔬菜小動物類有關英語時可以給學生布置課后小調查的任務，布置這類作業不能只是簡單地流于口頭表達的形式，一定要保證學生能深入地理解，并且學會遷移和應用，幫助學生全面發展。課后的作業練習，不是為了讓學生去應付，而是需要鞏固他們的知識，如果大量的讓學生進行練習反而會增加他們的負擔，從而產生厭學心理，因此需要在課后作業的設計上盡量豐富每個學生的課后生活，提高學生的學習興趣。教師可以布置一些有趣的課后作業，讓學生加以練習。例如，在學習Chinese festival 這堂課，教師可以在課堂放學以后，讓學生收集一些中國的節日用英語如何表達，這些節日的由來，可以用英語去表達出來，了解每個中華傳統節日的習俗有哪些，通過這樣一種中華文化與英語相結合的方式，這樣的課后作業練習更能鞏固學生的印象，還激發學生學習英語的興趣。

七、結語

綜上所述，本研究從實際出發，調查小學英語課堂英語教學生活化的現狀，發現了其中的不足。自新課改實施以來，對學生而言，課堂教學生活化能將英語的學習與學生的日常生活相聯系，開闊眼界，幫助學生更好地理解、識記、應用。對英語教師來說，英語課堂教學生活化的理念是教師一直在不斷學習并實踐的內容，這樣的英語教學更能檢驗英語教師的教學能力，提升教學技能。