如何將傳統節氣文化引入小學綜合實踐活動課程

■江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 俞 葉

近年來，教育界掀起一陣國學熱潮，但是很多都只是流于表面。要想中國傳統文化得到真正的傳承，需要人們從本質上認識到傳統文化的魅力。知識只有在不斷實踐中才能發現其真理，體會到知識所帶來的快樂。所以，要使中國傳統文化能得到傳承，就應該從小學教學實踐活動中主動挖掘傳統文化元素，并將其與生活事件相結合，豐富學生的文化內涵。而傳統節氣文化是對人生日常生活影響較深的傳統文化，它不但涉及了季節的變更，其文化內涵更是極具代表性，為了能弘揚傳統文化，讓學生了解我國人民的智慧，將傳統節氣文化融入小學綜合實踐活動課程中是極為必要的。

一、“二十四節氣”概述

一年之計在于春，通過節氣的變化，人們不但可以了解一年之間的變化，農民更可以根據不同的節氣掌握耕種的節奏，雖然當前人們已經不再依照“二十四節氣”從事勞動生產，但是“二十四節氣”仍與人們的日常生活息息相關。“二十四節氣”是我國勞動人民經過長期經驗的積累和智慧的結晶，遠在春秋戰國時代就已經定出了相應的部分節氣，隨著歷史的演變而不斷改進和完善。“二十四節氣”不但體現了中華民族豐富的精神世界，更隨著歷史的長河成了我國悠久的歷史文化，對現代人有著極為重要的影響。

二、挖掘教材中與“二十四節氣”相關的元素

知識的最終目的是豐富人們的生活，提升自身修養，所以教師應該以生活為中心進行教育指導，而不是單純地以文字為中心，做教科書的復讀機。在工業技術飛速發展的今天，學生被混凝土鑄造的摩天大樓、手工精心修建的園林藝術包圍著，受全球變暖的影響，學生很難體會到傳統節氣所描述的氣候變化，也很少有機會感受傳統節日所帶來的樂趣。比如，大部分學生并沒有劃過龍舟、不知道“啃秋”的習俗、不認識伏姜和粘雀嘴。從教材中挖掘與傳統文化相關的元素，讓學生在潛移默化中認識傳統文化的魅力，是很好地傳承傳統文化的方法。“二十四節氣”凝聚了古代先民對生活的思考以及通過對生活的細微觀察得到的生活智慧，所以，教師可以挖掘“二十四節氣”中優秀的傳統文化基因，結合教材傳授給小學生，將傳統文化發揚光大。

“二十四節氣”代表著季節變換、周而復始，給古代先賢帶來很多啟迪、遐想和慰藉，從而創造出絢爛多彩的文學作品，也是小學教材的重要資源。教師則可以運用這種關系將小學教材內容與“二十四節氣”相結合，完成教學活動的開發與實踐。比如，立春時節可以讓學生欣賞朱自清先生創作的《春》，讓學生領略春天帶給人們的一派欣欣向榮的春日景象；城市里一年四季鮮花盛開，學生很難感受到春天到來時帶給人們的新鮮感。所以，教師可以組織主題春游，讓學生親身體驗立春的自然變化以及民俗文化。在陜西澄城一帶，立春時節人們有“吊春穗”的習俗，教師在春游過程中可以引入這個主題，組織學生用彩線制作各種形態的“麥穗”，讓學生在活動中感受傳統節氣帶來的樂趣與人們對美好生活的期望。一年之計在于春，部分地區在立春時節還會舉行迎春神的活動，教師可以給學生講解上古神話中春神句芒的故事，讓學生在故事中體會到先民通過祭祀對春天給予的美好期望。在此期間可以播放一些活動視頻擴充學生的認識，讓學生在輕松愉快的氛圍中，受到傳統文化的熏陶，春游活動也變得豐富多彩。

教師要細心地發現教材與“二十四節氣”的關系，讓學生將課堂上所學知識帶到實踐活動中，一方面讓學生認識到知識的實用性，另一方面傳統文化在潛移默化中變成了學生知識體系的一部分，兩者相互作用，相互促進。

三、構建“二十四節氣”課程，感知節氣魅力

讓“二十四節氣”的學習成為傳統教學的一部分，專門為傳統文化教育開辟出一片天地。學校有語文課、數學課和英語課，但是至今沒有專門的國學課開設。所以，教師可以在課程安排中為傳統文化教育專門開設30~40分鐘的課程，在課程期間，教師做好課程計劃，將國學經典、傳統民俗等通過學生能理解的模式傳授給學生。具體的開展方法可以從詩歌誦讀、開展生活實踐、組織教學活動等方面開展。

首先，建立國學早讀課，在每一個節氣開始時，利用這個實踐讓學生誦讀相關言語詩詞，將學生對節氣的認知立體化。比如，立春時節，讓學生吟誦辛棄疾的《漢宮春·立春日》：“春已歸來，看沒人頭山，裊裊春播。無端風雨，未肯收盡余寒。”驚蟄時節，韋應物的《觀田家》：“微雨眾卉新，一雷驚蟄始。”除此之外，還可以通過課堂和學生分享節氣的美食、諺語、習俗，豐富學生對節氣的整體認知。

其次，教師還可以通過開展生活實踐活動，讓學生親身感受節氣習俗。結合“二十四節氣”的寓意、來歷、習俗組織多種多樣的主題實踐活動，在課堂上進行分享交流。比如，清明種植掃墓、秋分時節做樹葉粘貼畫、寒露時節可以組織賞菊花等，通過實踐活動讓學生的課堂生活多姿多彩，在實踐活動后可以開展小組討論讓實踐活動得到升華，做到學而思，思而學。在不同的節氣教師帶領學生進行戶外活動，親身體驗自然的變化、萬物的生長，還可以讓學生做觀察日記，記錄每一個節氣中植物、天氣、人們的生活變化，真正感悟到傳統文化的獨特魅力。

最后，教師還可以組織校園活動，調動學生對傳統文化學習的積極性。比如，教師可以根據讓學生給不同節氣的詩詞進行繪畫創作，組織相關的繪畫比賽；創作有趣的手工制作“二十四節氣”表盤等；根據節氣的傳說故事編排表演的劇目，讓傳統文化走入現在教學活動中，讓“二十四節氣”根植于他們的記憶里；開展“二十四節氣”作文大賽，讓學生通過自己對節氣的了解，用自己的語言表達出來，這也是對傳統文化的一種內化過程。

構建“二十四節氣”的課程，首先是從教學形式上讓學生認識到傳統文化的重要性，然后再慢慢地構建學生的傳統文化系統，這是一個循序漸進的過程。

四、進行課程整合，弘揚“二十四節氣”文化

傳統文化對現在的小學生來說很陌生，小學生從出生以來接觸更多的是現代化的工具，學生了解春天大多是從電視或文章中理解三維的春天，而不能親身感受五維空間里的春天。所以，要讓學生能更好地理解“二十四節氣”，教師就要將“二十四節氣”與學生已經建立的社會認知相結合，將課程進行整合，從而更好地弘揚“二十四節氣”文化。

比如，“二十四節氣”與音樂課程的結合。音樂教師可以將“二十四節氣”歌配上學生熟悉的“流行”旋律，讓“二十四節氣”朗朗上口，提升學生對知識的興趣。又如，“二十四節氣”與語文的結合，古詩詞的朗誦、傳統習俗的分享、節氣由來的傳說分享，這不僅傳達了傳統文化知識，還豐富了語文課堂，兩者相得益彰。再如，“二十四節氣”與美術課的結合，對秋天楓葉的描繪體會立秋獨特的彩色魅力；對冬季雪景的描繪體會秋至的蕭索與銀裝素裹帶來的寧靜致遠。另外，“二十四節氣”還可以和實驗課相結合，比如，對“霜降”這個節氣，是可以在教學中完成這個節氣的形成過程，讓學生通過實驗理解霜降形成的原理，感知科學的力量。這些跨學科的整合，讓“二十四節氣”變得深入生活，學生能與之更親近。“二十四節氣”的內容并不是一個孤立的個體，它是多元化、多學科的融合。讓傳統文化生活化，不僅提升了學生的文化內涵，而且能很好地傳承傳統文化。

傳統節氣文化與已經開設的各科課程的結合，能幫助小學生更快速地接受傳統文化，也能讓傳統文化更廣泛地融入小學生的校園生活。實際的教學過程離不開小學教師對教學內容的認真分析，使傳統節氣文化能更完美地與教學活動相結合。

五、結合生活實踐，培養學生良好的道德品質

“二十四節氣”是指在干支歷中標示季節、物候、氣候變化等方面的特定節令，最早用于指導古代人民的勞動生產，“二十四節氣”的由來就是由人們不斷實踐而得來的，那么由此也可以看出“二十四節氣”中所蘊涵的實踐知識是極為豐富的。即使在文化信息繁雜的當今，“二十四節氣”依然深深地影響著人們的生產生活。因此在大力弘揚我國傳統文化的背景下，不但需要學生繼承傳統節氣文化，更要讓學生能在其中得到相應的成長和收獲。因此在小學綜合實踐課程中，要求教師要將傳統節氣文化融入其中，以實現上述的教學目標。那么由于傳統接文化與生活息息相關，教師可以結合生活實踐，帶領學生在生活中感受傳統節氣文化的存在與魅力，并在此基礎上培養學生良好的道德品質和實踐能力。

例如，傳統節氣文化中的第一個節氣——立春，其寓意著新的一年已經開始，氣溫開始上升，那么教師可以引導學生注意生活中氣溫的變化，學生要記錄每天的氣溫和天氣，連續記錄一周或十天，然后將這一階段的記錄和上個月的同期天氣、氣溫作對比，切實感受立春后天氣的不同，也可以引導學生記錄南方和北方的天氣和氣溫，了解不同區域的立春表現，然后教師根據學生的記錄為學生擴展講解立春的相關知識內容，了解中華傳統文化的博大精深，以及其中所蘊涵的文化思想。而驚蟄在古代意味著天氣回暖，作為全年氣溫回升最快速且明顯的節氣，驚蟄標示著一年的春耕即將開始。那么教師可以帶領學生走出課堂，在校園的綠化區域進行耕種，讓學生通過實際勞作感受農耕生活，提升學生的實際動手能力，為后期的節氣教學進行鋪墊。比如，教師可以帶領學生制作耕作手冊，然后在每個節氣到來之際觀察自己耕種的農作物，并將變化一一記錄，這樣學生對節氣的了解就會更加清晰立體，從而實現“二十四節氣”的在學生綜合實踐課程中的完整融入。

六、運用信息技術，體現民族精神和中華美德

隨著社會的不斷發展進步，信息技術得到了廣泛的應用，尤其是在教學領域更是開創了教學方式的新篇章，在以往的教學中，大多是由教師口述，而對傳統節氣文化這樣的知識內容，僅靠教師傳統講授，學生是無法切身體會和理解的，因此學生基本只是背會了節氣歌，但是對“二十四節氣”的由來和其所蘊涵的知識文化等方面并沒有深入的了解。而信息技術的出現可以讓“二十四節氣”在綜合實踐活動課程中變得生動起來，通過豐富的色彩和聲音，在吸引學生注意力的同時立體形象的呈現了“二十四節氣”的相關文化，讓學生能深刻了解民族傳統文化。

例如，教師可以將“二十四節氣”歌以動畫的方式播放，讓學生能根據視頻內容進行準確的學習和理解，同時教師還可以將每個節氣擬人化，以動畫的方式進行自我介紹，加深學生對節氣的理解和記憶，然后教師可以鼓勵學生根據自己的理解編寫“二十四節氣”故事，挑選讓自己記憶深刻的節氣編寫故事內容，表達自己對節氣的理解，也可以動手制作“二十四節氣”卡，然后教師再根據學生的創作進行總結，引申出“二十四節氣”的由來以及所蘊涵的知識，帶領學生感受民族精神和中華傳統美德，提升學生的民族自豪感以及愛國主義情懷。

七、根據節氣變化，靈活安排教學內容

“二十四節氣”遍布在人們日常生活中的每一個月份中，教師需根據節氣的變化靈活改變教學內容，讓學生在每一個節氣變化的時候，都能感受到中國傳統節日的所帶來的不同文化熏陶。這樣將節氣與傳統節日進行相結合，既能讓學生更加了解節氣變化，也能讓學生在傳統節日中感受文化魅力。

例如，每年的九月初九是重陽節，這也是“二十四節氣”中最重要的曬秋節。這個時節剛剛入秋不久，處于夏秋兩季的重要轉折點。在這樣的節氣中結合傳統節日展開實踐課程是非常有意義的。重陽節又稱老人節，教師可以帶領學生開展“重陽活動”，可以讓學生為家中的長輩親自制作重陽糕，或以視頻的方式記錄自己為家中長輩做的一件事情。在活動的開展過程中，教師要全程輔助學生，并且將節氣與節日的文化對學生進行有效滲透，讓學生進行綜合實踐課的過程中豐富個人的文化底蘊。將這樣的文化涵養融入綜合實踐課程，既圍繞節氣變化靈活安排了課程，也讓學生對“二十四節氣”有了深層認知。因此，根據節氣的變化，靈活安排課程是非常重要的。

八、結語

“二十四節氣”是先民對生活的總結，是人們生活智慧的提煉。所以，如今的傳統節氣的教育也應該回歸生活。生活即教育，從立春到冬至，“二十四節氣”變換著自己不同的姿態如約而至，其所包含的深厚文化內涵、精彩的歷史故事以及獨特的傳統習俗都極具教育價值。教育教學應讓傳統節氣滲入學生的生活中，循著生命的韻律，融入每一個學生的認知世界。