新文科背景下新聞學概論課程實踐教學策略研究

［摘要］在新文科背景下，地方本科高校新聞學概論課程實踐教學的構建，可提高學生的學習興趣，有效加深學生對學科基礎知識的理解，使學生掌握并運用所學理論知識解決在新聞實踐中遇到的問題。文章闡述新聞學概論課程實踐教學的意義，從OBE教育理念融入新聞學概論課程實踐教學的構成思路及新聞學概論課程實踐教學體系實施的策略進行分析，以期助力地方本科高校新聞專業人才培養，增強育人實效。

［關鍵詞］實踐教學；OBE教育理念；新聞學概論

2019年，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，發展新工科、新醫科、新農科、新文科，推動全國高校掀起一場“質量革命”［1］。高等教育創新發展勢在必行。新文科建設要凸顯教育的實質，就“必須把立德樹人擺在首要和突出的位置，做到以樹人為核心，以立德為根本，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”［2］。

在新文科背景下，作為新聞學科重要的專業基礎課程之一的新聞學概論，涉及學科知識面廣，理論體系龐雜。如何以馬克思主義新聞觀為指導，有效加深學生對學科基礎知識的理解，使學生掌握并運用所學理論知識解決在新聞實踐中遇到的問題，堅定服務國家、服務人民、服務中國特色社會主義的新聞職業理念，是新聞學概論課程實踐教學需要著重解決的核心問題。

文章以六盤水師范學院為例，探討新文科背景下新聞學概論課程實踐教學策略。六盤水師范學院新聞專業從漢語言文學新聞與現代傳媒方向發展而來，2016年面向全國招生，屬于該校新開辦的專業。根據前期對六盤水師范學院新聞專業學生進行的調查，筆者發現，對該專業部分學生來說，新聞學概論課程的理論知識點過于抽象，難以理解；該課程教學以傳統講授理論知識為主，學生難以在教學過程中形成系統的知識體系，缺乏運用新聞學理論解決實際問題的能力。可見，新聞學概論課程的教學改革勢在必行。

一、新聞學概論課程實踐教學的意義

（一）順應地方本科高校應用型專業人才培養的需要

六盤水師范學院作為地方本科高校，承擔為六盤水、為貴州培養新聞專業人才的任務，培養人才與服務地方是該校新聞專業的辦學目標，即“地方高校與地方經濟產業、地方事業發展的結合，對于地區性的發展更具有重要的戰略意義與現實需求”［3］。六盤水師范學院新聞專業及其新聞學概論課程實踐教學扎根六盤水、面向貴州，不僅要培養具備系統的新聞傳播理論知識的人才，還要培養掌握扎實新聞業務實踐技能的應用型、創新型新聞傳播人才。

（二）課程思政背景下職業理念培養的必然要求

新聞學概論課程旨在讓學生了解新聞學學科產生和發展的歷史脈絡、基本知識、工作原則和要求，掌握新聞學的理論基礎知識和學習方法，進而培育學生的新聞專業素養和職業能力，為新聞專業的學習和新聞實踐打下良好的理論基礎。該課程的性質決定了其必然與中國特色社會主義新聞事業的發展緊密相連，培養學生樹立堅定的服務國家、服務人民、服務社會的新聞專業理念，提高學生的新聞專業素養，培養學生成為擁有家國情懷、有責任有擔當的新聞人才。這也是地方本科高校新聞專業人才培養的核心所在。

二、新聞學概論課程實踐教學的構建

（一）OBE教育理念融入新聞學概論課程實踐教學的構成思路

OBE教育理念是以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系建設理念，又被稱為“成果導向教育”，即其要求學生能做什么，而不是學生知道什么，強調成果不僅是學生所應知、所應了解的內容，還應包括應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。新聞學概論課程實踐教學不僅承擔新聞基礎知識理論的教學任務，還承擔以馬克思主義新聞觀為指導的新聞采寫、編播和評論等新聞實操技能的教學任務。因此，OBE教育理念融入新聞學概論課程實踐教學，有助于探索新的教學模式，有助于強化學生的實踐能力和綜合素質，契合新聞學概論課程實踐教學的目的，使學生適應未來的新聞工作，成為合格的新聞工作者。由此，新聞學概論課程實踐教學要通過課程建設和教學改革重點解決以下問題。第一，教學理念：新聞學概論課程實踐教學要從傳統的要求學生掌握新聞理論基礎知識轉變為以學生為教學中心，注重培養學生的新聞實踐能力和綜合素質。第二，教材內容：六盤水師范學院新聞專業目前所用教材為“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”的《新聞學概論》（2009年第一版，2020年第二版），該教材在一定程度上未能適應當前錯綜復雜的傳媒環境，應完善課程內容，滿足地方應用型人才的培養需求。第三，教學方式：新聞學概論課程理論性較強，其應從理論講授為主轉向增設實踐教學環節和內容，從而調動學生學習積極性。

（二）新聞學概論課程實踐教學體系實施的策略

1.按照人才培養方案，明晰課程培養目標

六盤水師范學院的新聞專業以“開口能采、提筆能寫、開機能拍、后期能編”作為學生能力的培養目標，按照人才培養方案并結合該專業教學實際，其新聞學概論課程實踐教學不僅要向學生傳授基本的新聞學理論專業知識，還要培養學生具有高度的新聞責任意識和職業使命感?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業類教學質量國家標準》明確提出：“新聞傳播學類專業具有較強的政治性，要求學生堅持馬克思主義新聞觀和正確的政治立場。”

因此，六盤水師范學院的新聞學概論課程實踐教學把馬克思主義新聞觀貫穿學生的知識學習和專業應用能力培養，以馬克思主義新聞觀為指導，使學生堅定政治立場，扎實掌握新聞理論，做到理論與實際相結合，從實踐中學習理論并應用理論指導實踐，提高采編寫和播評等解決實際問題的能力。

2.構建課程體系，創新教學內容

目前，六盤水師范學院新聞專業采用的教材是“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”的《新聞學概論》。作為優秀教材，該教材在2020年第二版增加了二維碼案例，注重學生的學習體驗，增強了教材的可讀性和互動性。然而，“相對于日新月異的傳媒環境、傳媒生態的變化，該課程教材少有體現新聞傳播領域的新現象、新趨勢、新技術、新思維的內容”［4］。尤其就突發的社會熱點事件來說，單純依靠教材內容在一定程度上已不能滿足當前新聞專業人才培養的需要。

在此背景下，六盤水師范學院新聞學概論課程任課教師對教材內容進行重構，打亂教材原有的章節順序，創新教學內容，按照章節特點和內容重新構建該課程體系，分為新聞學基礎理論、新聞輿論與宣傳、社會主義新聞事業與管理三大板塊。第一，新聞學基礎理論，包含新聞基本概念、新聞客觀性原則、新聞真實、新聞價值等內容，其中新聞客觀性原則為該課程教師增設內容。第二，新聞輿論與宣傳，包含新聞宣傳、新聞輿論和新聞輿論監督等。第三，社會主義新聞事業與管理，包含新聞媒介的性質、新聞事業、新聞工作的黨性原則和基本方針、新聞道德與法治等內容。通過整合和重新建構，該學院新聞學概論課程實踐教學能更好地以OBE教育理念先行，以學生為中心，進一步培養學生的實踐能力和綜合素質。

3.設計課程實踐教學環節

要適應地方經濟社會發展，培養高素質的應用型人才，新聞學概論課程就要注重實踐教學，以學生為主，圍繞OBE教育理念，進行實踐教學設計，重點引導學生在實際操作過程中發現問題、思考問題、解決問題，幫助學生學習知識、培養能力，提高思想政治水平，以達成預期教學成果。

第一，學生分組，構建學習共同體。在新聞學概論課程實踐教學開始前，學生自由分組，以小組為單位共同合作完成課程實踐教學活動，小組的所有成員明確具體分工，并參與討論。同時，新聞學概論課程實踐教學形式多樣，通過小組協作和自主探究，課程教師引導學生開展主題學習、案例討論、辯論比賽、主題演講等活動，全面調動學生的積極性，提高其學習興趣。六盤水師范學院新聞學概論課程的三大板塊都設置了相應的實踐教學環節。例如，在新聞價值章節，新聞價值的定義對學生來說是非常抽象的，雖然通過課程講解，學生逐漸了解新聞價值，知道新聞價值與新聞的新鮮性、重要性、顯著性和接近性有關，從識記目標來說，學生已經掌握該定義，但是從OBE教育理念上，該識記目標的實現并未能展示學生學會了什么。因此，六盤水師范學院新聞學概論課程增加相應實踐教學環節，以加深學生對知識的理解。仍以該章節為例，在實踐教學中，課程教師設計了兩個環節。第一個環節是“頭腦風暴”，以小組為單位，學生根據新生入學事件寫一篇新聞稿，角度任選，文本制作和傳播方式也由學生自由發揮，并配上新聞圖片（學生手工畫作）。第二環節是“課堂小練”，教師根據學生分組情況擬出5—8組新聞事件，每組兩個新聞事件相對應，如“別墅區停著一排排的高檔小汽車—鄉間馬路上跑著很多高檔的小汽車”，“藥物研發進展如何？疫苗何時能用上？—2020年2019級新聞班視頻班會”等，這類事件緊貼生活，學生通過分組探討哪一個新聞事件是最有價值的，并說出理由。通過此類課堂討論，學生進一步加深對新聞價值的認識，教師也以此為契機融入課程思政內容，進一步培養學生的綜合素質，提高學生的思政水平。通過課堂實踐環節，學生化被動學習為主動學習，其獨立思考、自主分析新聞問題的內生動力也充分得到激發。學生不僅在課程討論中學會解決問題，還會將所學的原理與生活聯系，并思考問題，尤其是將課程內容與思政內容相融合，在學習中堅定“四個自信”。

第二，延伸課堂，從課內走向課外。按照當前媒體生態的發展，媒體融合成為發展趨勢，全媒體型人才成為社會需求。因此，新聞學概論課程實踐教學不應局限于課堂，六盤水師范學院新聞學概論課程將實踐教學從課內延伸至課外，為學生開展專業實踐、提升業務能力打造最佳平臺。該學院新聞學概論課程根據教學內容開展校園或校外新聞采風，讓學生步入社會并尋找新聞、發現新聞，進行后期的新聞制作和編寫，最終匯報展示。整個實踐教學流程就是新聞專業的認知和體驗環節，學生可以身臨其境地體驗新聞的生產和制作過程。該學院新聞學概論課程還鼓勵學生開設微信公眾號，由學生自己動手、動腦，進行新聞的撰寫、維護和運營實踐。通過實踐，學生不僅可以鍛煉新聞業務能力，還可以進一步鞏固和深化在課堂上學到的新聞基礎理論知識。

例如，該學院新聞學概論課程在新聞學基礎理論第一板塊學習結束后，安排學生走出課堂采寫新聞，參與新聞制作，進行展示并總結學習感悟。在課堂展示中，學生結合當下社會熱點事件或者時事進行街頭采訪，制作新聞，教師在總結中引導學生關注民生，并讓學生思考：怎么樣選擇新聞進行輿論引導和宣傳，從而啟發學生運用新聞學概論專業理論知識去觀察、分析和解決問題，通過實踐學習，融會貫通理論知識、理解和領悟新聞原理。

第三，做好案例資源建設，用好案例引導教學。在案例資源的建設上，該學院新聞學概論課程任課教師根據新聞時事，不斷補充最新案例，注意案例的時效性，并在課堂上采用案例分析討論的方式，促使學生深入思考，不僅吸引學生的注意力，也提高學生課堂實踐的參與度。除了采用國際國內新聞事件案例，該學院新聞學概論課程任課教師還基于接近性心理原則，選取學生關注和感興趣的校園事件開展實踐教學。例如，在新聞輿論章節，任課教師選取了六盤水師范學院保潔阿姨背學生過河這一事件，因為事件發生在自己身邊，學生學習興趣高漲，積極參與課堂討論，且教師設計了思考環節：如果你是學校宣傳部的工作人員該怎么做？最后教師引導學生學會進行正面、積極的輿論引導。

4.構建多元評價考核體系

OBE教育理念強調以學生為中心，構建多元的考核體系。因此，新聞學概論課程考核體系應重視過程評價，根據學生的學習情況適時進行評定，且過程性評價體系應包含考勤、實踐態度和實踐效果等環節的評價。同時，新聞學概論課程考核體系應建立教師和學生的評價渠道，根據學生每次實踐環節的表現，實現小組與小組之間，小組成員之間相互評價，從而使教師正確掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容與方法。此外，期末考核可以考試為主，教師通過材料分析題型來考核學生以當下國際國內熱點時事為材料進行分析的知識綜合運用能力。

三、結語

新聞學概論課程承擔著新聞基礎理論的教學任務，其課程實踐教學改革也是促進地方本科高校新聞專業應用型人才培養的保障。新聞學概論課程實踐教學的構建能夠使學生將知識內化于心，學以致用，從而推動新聞學概論課程專業教育發展，更好地增強育人效果。

［參考文獻］

［1］葉雨婷.教育部等13單位聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0［EB/OL］.（2019-04-29）［2022-08-12］. http：// www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/ 2019_zt4/tjx/mtjj/201906/t20190619_386454.html.

［2］張俊宗.新文科：四個維度的解讀［J］.西北師大學報（社會科學版），2019（05）：13-17.

［3］馬春雷.新時代高素質新聞人才培養探究：基于對地方高校本科教育實踐的審視［J］.教育理論與實踐，2020（21）：14-16.

［4］柳青.網絡與新媒體專業課程項目式教學實踐研究：以《新聞學概論》為例［J］.新聞世界，2022（06）：85-88.

［基金項目］六盤水師范學院教學內容與課程體系改革項目“《新聞學概論》課程實踐教學模式的建構和實施—以六盤水師范學院為例”（項目編號：LPSSYjg201934）研究成果。

［作者簡介］朱艷（1982—），女，安徽淮南人，六盤水師范學院講師。