通過初中生物科普劇的創作培養學生的核心素養

周蘭玲

科普劇是一種以科技為核心，以趣味性科普為目的的信息化資源，它以“科學”為主題，結合了現代科學技術，將知識與技術融為一體，使學生通過對科普劇的撰寫、表演、觀看等方式了解社會生活中的科學知識。在初中生物教學中，教師合理運用科普劇，可以加強教學趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效率，為生物課的學習架起彩虹。

一、相關理論概述

（一）科普劇

科普劇是以科技為基礎，以科學知識為載體，通過舞臺表演的手段將科學技術與社會生活進行有機結合的一門新的文化藝術。它是由現代的表演、舞蹈、音樂等視聽元素的組合形成的一種具有較強趣味性的舞臺劇，其主要內容包括：科學探究類的科普題材，如“細胞免疫”；生物的多樣性和保護類的科普題材，如“環境問題”；化學的探索與發現類的科普主題，如“地球上的物質”的研究等。在我國，“科”作為一個獨立的概念被引入教育領域，并對人們產生了深遠的影響。劇本撰寫者可以將一些晦澀難懂的理論性的問題轉化成通俗易懂的文字敘述，學生通過對科普劇的觀看理解教材中的相關原理，并能運用到實際的生產過程中。同時，也能讓他們了解到更多的科學研究方法，從而提高了學習效率。

（二）科普劇在初中生物課程中的必要性

首先，通過科普劇的撰寫，可以幫助學生理解教材內容，提高學習效率。教師在撰寫科普劇腳本時，要充分考慮到不同學科的特點和中學生的接受能力，將知識點進行分類，并將其融入課堂教學中，使其更符合初中生物教學的要求。其次，利用多媒體技術制作出舞臺背景，渲染舞臺劇的環境，讓學生產生濃厚的興趣。最后，生物課的教學過程是一個循序漸進的過程中，要不斷引導學生，使其逐步掌握所學的理論知識，并能運用到實際生活中。因此，只有充分發揮出科普劇的作用，才能真正達到教育的目的和效果。

二、科普劇在初中生物教學中的應用分析

（一）本校學生初中生物學科素養落實情況的現狀

從本校學生初中生物學科素養落實情況的現狀來看，我校對初中生物學科素養落實情況較好，對科學知識的評價是比較全面、客觀、公正和公平的，但關于科普劇的應用卻不夠重視，主要體現在：一是在教師的專業水平的考核指標中，大多數教師都沒有進行過相關的培訓；二是在教學過程中，很多時候都是以題海戰術為主，忽視了學生的學習興趣，導致了學生產生厭學情緒。從調查結果看，在科普劇的表演后，有一半以上的學生都能提起對生物學科的興趣，說明了本校選擇和表演科普舞臺劇的質量較高，能很好地激發出他們的求知欲，提高自身的核心素養。但是還有一部分的學生只是為了完成任務而去做，并不是真正把所學內容運用到實際生活中。這就要教師不斷改進和完善，讓其更好地為社會服務。

（二）科普劇在初中生物教學中的應用問題

通過對科普劇的教學實踐，發現了一些問題，首先，教師對課堂的把握不夠到位，沒有做到因材施教，只是照本宣科，缺乏創新意識，導致學生不能很好地吸收所學知識，無法激發他們的學習興趣，也就達不到預期的教學效果。其次，就是學校的教育方式過于陳舊，教師在進行講解時，只注重理論上的內容，而忽略了實踐中的操作性，使很多的實驗課程變成了“紙上談兵”，這樣不僅浪費時間，還降低了科學的實效性。最后，由于我國的應試教育制度，大多數的初中生物課程緊張，學生學習的功利性現象嚴重，科普劇的應用難以落實。

（三）科普劇在初中生物教學中的科學性應用原則

由于我國的教育體制和教學模式的原因，初中生物課程的教學內容比較單一，沒有吸引學生的特點和興趣，因此導致很多學校的課堂教學效果不明顯。因此，為了提高生物學科的學習效率，教師在授課過程中選用科普劇時，要注意以下幾點：第一，符合中學生的認知規律；第二，適合所學的知識點；第三，注重對學生的引導與啟發；第四，重視對學生的評價與反饋；第五，關注學生成績的考核機制。通過對學生成績的考查，可以發現目前的問題并及時改進，同時能激發他們的求知欲，從而促進其全面發展。

（四）科普劇在初中生物教學中應用的路徑分析

第一，教師要有明確的教學目標。在進行課堂教學時，要以學生的學習情況為出發點，對課程內容的重點和難點，以及所涉及的知識點等，做出詳細的講解和分析，使其更符合實際生活。第二，合理地安排教學任務。根據不同的教學對象，將其分成若干個小組，每組成員分別負責一個或幾個問題的解決，并對他們的回答作出評價。第三，加強師生互動。由于初中生物課的特殊性，很多教師不可能與每個學生都做到良好的溝通與交流，所以要建立起一種新型的教育理念，讓師生之間可以相互了解，共同進步。第四，注重實踐。在觀看了大量的科普劇后，要及時地分析、總結其中的經驗和教訓，并加以運用，使之成為自己的東西；同時也應該注意觀察，不斷改進，提高自身的綜合素質。

三、基于情境教學的科普劇創作

基于初中生的年齡特點，在進行教學時，要注意把握學生的心理特征，對其學習的內容和方法做出合理的調整與改進。在教學中，教師可以根據教材的重點、難點，將知識以舞臺劇的形式呈現出來。同時，也要注重對課堂的組織和管理，將所教的課程以小組的形式進行劃分，讓每個成員都有機會參與其中，從而使他們的思維更活躍。在科普劇的制作中，可以采用“故事”的創作思路，即利用一個生動有趣的表演來吸引學生的注意力，然后再將一些較為抽象的概念或原理講述給大家，讓大家更好地理解并掌握這些理論。這樣既能激發學生的興趣，又能使他們的想象力得到提高。

科普劇創作設計原則是：第一，主題要有針對性。在進行劇本創作之前，應該對所選的內容有全面了解和把握，這樣才能創作出有吸引力的作品。第二，要具有想象性。一個優秀的劇本創作，對故事的題材、情節的設定等方面的要求很高，還必須將生活中的一些現象和問題，通過自己的思考加以想象并整合，使之成為一部完整的科普劇。第三，要具有創新性。在科普劇中，創作者的思維是天馬行空的，有不一樣的想法和見解，但是其思想是開放的、變化的、充滿活力的。第四，要具有開放性。在選擇的時候，思路不能過于保守，還要注意其風格是否與時代的審美相符合。

四、科普劇在初中生物教學中的實施策略

（一）教學體系的構建

在進行教學時，教師應根據不同的課程內容，選擇適合的教學方式，以提高學生的學習興趣，調動其積極性和主動性。例如，對人教版七年級上冊生物學中第四單元“生物圈中的人”，可以采用系列性的專題表演。利用人體的八大系統的知識來撰寫劇本。通過相似的表演手法，呈現出不同的知識。讓學生在表演與觀看過程中既要發現它們之間的聯系也要發現它們之間的區別，同時建立起學生對所學知識的整體性和系統性，能讓學生更直觀地感受到生物學的本質與魅力，激發其對學科的好奇心與求知欲，進而提升他們的綜合素質。

（二）合理利用科普課程資源

《義務教育生物課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中明確規定了初中階段的必修內容，并將科普知識作為一門獨立學科進行介紹。因此，要想讓科普劇在初中生物課堂中得到很好運用，就要教師不斷改進教學方法，提高教學質量。例如，人教版八年級下冊生物學中第八單元第一節“傳染病及其預防”，學生可以撰寫一個有關“流感病毒如何傳染給人”的小科普劇并在課堂上表演，其他學生觀看完表演后，分析“為什么有的人感染了流感病毒，有的人沒有被感染”“流感病毒是什么樣的病毒”“流感病毒的傳染途徑有哪些”等一系列問題。讓學生進行小組討論，最后得出結論，這樣就能激發學生的興趣和積極性，提高了參與度，加深了對概念的理解，從而達到良好的教學效果。

（三）適當“科普秀”，使教學方式多樣化

“科普秀”是利用科學知識內容，通過單人講述加表演的形式呈現。具有幽默性、科學性、可觀看性。在初中生物教學過程中，教師應該適當添加“科普秀”，使教學方式多樣化。例如，在講到人教版八年級下冊“基因”這一單元時，學生通過查閱資料，了解細胞、基因、染色體的結構與功能，通過“科普秀”的方式，呈現細胞、染色體的結構變化，可以通過讓學生分析不同的變化機理，來解釋為什么會出現這種現象，以及細胞、基因、染色體的功能、基因工程的內容、DNA克隆的內容及人類的遺傳病的產生等。通過“科普秀”，不僅能表現出學生的對知識的掌握，也能體現出學生的語言功底。

（四）加強反饋

反饋是指教師根據課堂教學的結果，對學生的表現進行評價，并給予相應的獎勵和懲罰的教學手段。反饋包括以下幾個方面：1.對教學過程中的問題及時糾正，如發現教學中的一些不恰當的行為或現象，可通過提問的方式加以調整，使其符合課程標準的要求；2.針對教學內容的難易程度，采用不同的方法來幫助學生理解知識點，使其能更好地掌握所學的理論；3.對所學的知識有疑問的地方，要提供適當的指導意見，并指出其中的不足之處，以促進學生全面發展。

（五）創設科學的教育環境

教育環境是指學校教育的硬件設施和軟件系統，包括教師、學生、家長和社會。其中最重要的是教學環境。良好合理的教學環境可以激發學習興趣提高課堂效率，為課程的順利進行提供必要條件。例如，在“細胞的結構”這一節內容中，就要通過不同的方式來創設科學的教育環境，使學生對生物學產生濃厚的好奇心與求知欲，并積極主動地參與到科學探究活動中。首先，要讓學生了解到人體的基本構造，如人的骨骼與肌肉等。其次，就是要讓他們知道如何觀察植物的生長狀況，以及如何利用光合作用等。最后，還需培養學生的創新能力，使其能獨立思考、自主探索，并將所學到的知識運用到實際的生活中。另外，還需注意的是，在“生物的多樣性”這節課的過程中，也不能忽視了自然環境的重要性：一方面，由于我國幅員遼闊，各地氣候差異較大，因此必須重視自然因素的影響；另一方面，應加強對生態環境的保護工作，以確保生物的正常發展。

五、科普劇對落實生物學科核心素養情況的評價

核心素養是一種以學生為主體的教學方式，在課堂上，教師通過運用各種方法和手段，引導學生主動學習，培養學生的創新能力和實踐探究的意識；本校在“科技體育藝術節”開展科普舞臺劇的表演。學生通過參與撰寫科普劇腳本、參與科普劇背景的設計、參與科普劇的表演、科普劇的觀看等活動。使其參與到社會生活中，提高自身的科學素養。本校關于科普劇對落實生物學科核心素養情況的評價以“科普劇的表現形式”作為評價指標，從“展示效果”“知識掌握度”以及“綜合素質發展水平”三個方面考查該評價體系的實施情況。展現的效果：學生的成績上升較快，增幅較大，說明了該評價體系的考核標準是合理的。評價指標體系是對某一學科核心素養的綜合反映，是衡量某一學科教學質量的重要標準。科學教育的評價指標主要包括知識能力、創新精神和實踐能力等方面。1.知識能力。一般將學生的學習目標分為“基本概念”“實驗技能”和“理論聯系實際的應用”三個維度。其中基礎性的內容為：掌握生物學的相關專業術語，了解國內外的研究現狀，并能進行深入的分析與探討；理解《標準》的內涵與意義，并能運用所學的方法解決現實問題。2.創新意識。《科普劇的創作及審美價值評估》將教師的課堂授課過程劃為一個環節，通過播放優秀的科普影像資料，激發學生的好奇心；引導學生學會觀察生活，提高社會責任感。3.實踐能力。主要是培養學生的動手操作能力以及語言組織能力。這些都是需要教師指導才能完成的任務指標。

六、結語

本文通過對科普劇的教學效果進行調查，并根據調查結果分析了當前初中生物課存在的問題，提出一些建議。首先，在課堂上，教師要轉變傳統的教氣觀念，改變以往的“滿堂灌”的教學方式，采用新的教學手段輔助學生的知識獲取。其次，在實踐過程中，讓學生參與科普劇腳本的撰寫、表演等，以此提高綜合素質。最后，作為一個合格的教師，要想讓自己的專業水平得到有效的提升，就必須從多方面入手，比如培養學生從科普劇的認識、設計到制作，再到后期的反饋評價，都要不斷改進和完善。因此，本研究的意義在于，將科普劇運用到實際的教學中，使其更符合生物學科的特點與發展規律，從而達到更好的教育目的。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向提升學生生物學科核心素養的科普劇創作行動研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1232）的階段性研究成果。

（左毓紅）