“雙減”政策下小學音樂課堂教學實踐模式的創新

史夢茹

自2021年7月以來，我國持續推進“雙減”政策，主張減輕義務教育學生的作業負擔以及課外輔導負擔，在這樣的背景下，一線教師的科學規劃十分重要，如何基于此背景創新小學音樂的教學模式是一線的小學音樂教師需要考慮的問題。本文將立足于這個教學改革的大背景，探究小學音樂課堂教學實踐模式創新的有效途徑。

基礎教育一直以來都是國民關注的重大關鍵問題，尤其是針對低年齡的義務教學階段的學生而言，基礎教育的重要性也不言而喻。近年來，我國的基礎教育改革不斷推進，“雙減”就是這套改革組合拳里極為重要的一部分。小學教師應該以此為契機，積極銳意創新小學音樂有效教學的方法和途徑，在實踐中積極探索更加符合義務教育階段學生的教學方法，分析音樂課堂教學實踐的構成要素，不斷探索如何推進小學音樂的優化發展，提出“自主·合作·創新”三個層面的課堂教學模式，助力基礎的義務教育能更好地發展，促進小學生音樂素養發展，為他們的人生道路奠定基礎。

一、音樂課堂教學實踐模式

（一）音樂課堂教學實踐模式構成要素

隨著普通民眾對休閑生活要求的不斷提高，因為在現代生活所占的分量越來越重，越來越多的大眾感受到音樂的魅力，由此音樂課堂教學也越來越重要，如何促進音樂課堂教學實踐的發展成為各種階段音樂教育教學的重要關注點。

所謂的音樂學科教學模式就是指立足于音樂的系統性理論教學，以實現音樂的教學目標組織建構起來的基本教學框架。簡單來說，音樂教學模式由行為模式、情感模式以及認知模式幾部分。以培養學生的音樂素養，使學生的自身審美能力得到提高，讓學生在實實在在的音樂學習過程中感受到音樂的美的教學模式稱為情感模式；而行為模式是指讓學生在學習過程之中音樂技能得到提升同時收獲到更多的音樂知識；認知模式主要指提高學生的自主學習的意識和能力，讓學生的創造能力更好地得到提高。要想學生的音樂素養得到真正全方位的發展，音樂教學要將知識與能力、情感與價值觀、過程與方法有機結合在一起。

在音樂課堂教學實踐中，學生的主觀能動性需要不斷被激發，只有這樣學生的綜合音樂素養才能得到提高。“教育”和“學習”的有效分工，有效發展會大大提高音樂教學的效率。通過不斷研究和探索，不斷提高音樂教學的質量與效果，從而完善音樂教學的課程體系。

（二）創新音樂課堂教學實踐模式如何著手

第一個方面是互動教學模式。傳統的音樂教學大多是一種單向的“灌輸”模式，教師單方面的“教”容易讓學生尤其是低年齡段的學生產生厭倦心理甚至滿不在乎，這將不利于素質教育改革的進行，尤其是在“雙減”政策這個大背景下，不利于教育改革的大局面推進。因此在創新音樂課堂教學實踐模式的過程中應該認識到音樂教學課堂本身應該是一場雙向奔赴的互動，教師要盡力在課堂上創設積極有意義的互動，成功調動學生的積極性，進而激發學生的學習思維，促進其吸收接受音樂系統性理論，讓學生更好地參與課堂活動，讓課堂氣氛更加活躍。

第二個方面是主動教學模式。如今更提倡素質教育，在“雙減”政策的助力和推動之下，學生逐漸代替教師成為教育的主體，因此如何最大限度地調動學生的學習積極性成了教師不可逃避的課題。在小學音樂課堂教學實踐中當然也不例外。小學音樂的教師要最大限度地調動學生們的主觀能動性，認識到自己的主體地位，教育者要站在學生的角度設計課堂教學，引導學生站在課堂中心參與課堂。

第三個方面是情境教學模式。情境教學法就很好地彌補了傳統“灌輸式說教”的不足，做到“以學習者為主”，讓學生更愿意主動學習。小學音樂教師可以通過創設交互的情境、創設問題的情境、創設游戲的情境以及利用新媒體創設情境。在對傳統教學方式改革背景下提出的情境教學法，是一種有效的創新，對課堂氛圍的營造、學習興趣的調動以及教學工作者本身的能力發展都有著無可比擬的優勢，有利于小學生真實地體會到音樂的美感和魅力，領悟作品的內涵，進一步提高他們對音樂最為真實的體驗，加深對音樂作品、音樂文化的理解。

第四個方面就是在互聯網高速發展的背景下，注重網絡教學模式。網絡是把雙刃劍，在音樂課堂尤其是小學生學生這種低年齡段的對象，正確利用互聯網進課堂有利于更好地開闊視野、增長見識，利用互聯網中海量的音樂相關信息，小學學生在音樂方面的知識面將會得到拓寬，高質量的學習環境將會進一步完善和發展，在另外一個方面，網絡教學模式的采用也會更好地吸引學生的注意力，讓小學生感受到學習的樂趣，對激發他們的音樂學習興趣也有著極大的促進作用。

二、“自主·合作·創新”課堂教學模式

“以學生發展為本，為學生發展而教”的教育理念受到眾多教師的廣泛應用。因此小學音樂的教師應該不斷打磨自身的教學手法，讓學生在音樂課堂學習過程中真正占據自主地位。結合上文，下文提出從“自主·合作·創新”三個層面著手的新時代教學模式。

（一）自主學習——激發學生積極性的重要方面

小學生的年齡特點決定了在小學時期的音樂課堂采用機械灌輸式的教學方法是完全行不通的，這也是小學音樂教學課堂實踐中的大忌。機械性的硬性灌輸模式不僅不能很好地讓學生學習和掌握到新型的知識，在很多時候會出現適得其反的效果，甚至對音樂課堂產生某種程度的憎惡感，這一系列的負面情緒將讓小學音樂課堂學生的積極性備受打擊，不利于教學實踐的開展。

對這種情況，小學音樂教師要注重研究不同年齡段的心理特點，根據不同的身心發展特點，有針對性地制訂教學計劃，讓學生在教育者的帶領之下感性地領悟音樂，感性地看待生活中的問題，用好玩、有用的音樂課激發他們的學習積極性、主動性和能動性，更愿意更愉快地參與課堂活動。

以具體的教學實踐案例說明上述觀點，在《森林狂想曲》的教學過程中，筆者選擇了音樂主題，為了讓學生更好地感受到熱帶雨林中的蛙叫和蟲鳴，感受到那個夢幻和精靈般的大自然，教師拋棄了傳統教學設計選用的先哼唱后表演的教學模式，轉而采用利用優美婉轉的音樂旋律，帶動學生在音樂的帶動下自由徜徉在音樂的海洋中，同時采用旁白的形式娓娓道來：“想象這樣一個畫面：身處在生機盎然的熱帶玉林，溪流潺潺，樹木伴隨著徐徐的風飄揚，你們就是這個大自然環境中最自由自在的小精靈，周圍圍繞著小老虎，小蝴蝶小鳥兒和小蟲兒，他們都是你們的好朋友……”每個學生想象到的畫面都是不一樣的，課堂氛圍會變得更加活躍，學生也更愿意配合課堂教學，進而更好地達到教學目標。

（二）合作學習——學生組織趣味的重要源泉

讓一群學生在互幫互助中一起實踐，一起創造屬于他們的音樂是一件極為有意義的事情，這個觀點一直以來都被眾多的教育學家所認可。的確，合作學習是學生感受組織趣味的重要源泉。在音樂整體的教學模式之中，合作學習的重要性自然不言而喻。對小學生在音樂學習方面來說，小組合作的學習機制可以讓學生在組織中體會到學習的樂趣，也在小組合作的過程中思維得以不斷碰撞，進而不斷提高小學生的自身音樂素養。小學低年齡段的學生往往有較強的好勝心，更容易在競爭中參與音樂教師組織的課堂活動。在音樂教學課堂中采用小組合作的方式，在第一層面可以讓學生在小組合作學習過程中，不斷交流和討論，產生思維火花的碰撞。在另外一個層面，合作學習中，也可以讓學生以小組為單位進行競爭，激發他們的好勝心，進而讓課堂真正成為學生的主場，提高他們在音樂學習方面效率。

依然采用《森林狂想》這一具體的教學實踐案例說明上述觀點，為了讓學生更好地領悟到森林和音樂的魅力，音樂教師可以將傳統課堂轉變成一個“森林家庭”文藝匯演的新穎形式，學生自由組合，組織整個文藝匯演的進行，自行安排音樂的主題以及匯演順序，挑選或者制作適合自己表演節目的道具，音效和臺詞設計，在整個過程中，學生合作完成，進而更好地掌握音樂知識。在這個過程中，教師做好引導者的角色，只要傳達一個要求，那就是全班學生一起演繹，同時應該合理搭配各小組的，避免有些小組十分活躍而有些小組因能力不足開始渾水摸魚。只有所有學生參與這場課堂文藝匯演，整個音樂教學過程的效率才能有效提高。而效果也將是顯而易見的，通過小組合作的文藝匯演形式，學生可能會寫出精彩的開場詞，也在摸索探索之中學會了利用自己身邊常見的紙片、沙球等各種工具來制造聲音，不斷發現困難，解決困難的過程也是學生不斷學習的過程。由此可以看出，小組合作的學習機制，在一方面可以讓學生更好地感受組織活動過程中的樂趣，獲得成就感，在另外一個方面也能培養學生的合作意識、交往意識以及創新精神，在這個過程中，學生能體會到團隊合作帶來的成就感，進而更加熱愛音樂學習。

（三）自主學習——給學生想象力提高發揮空間

對低齡的學生而言，趣味性強的情景課堂能更好地調動他們的想象力。教育部門曾經指出：教師在實際的課堂教學實踐中要盡可能為學生創設富有趣味性的創造性情境、活動內容以及活動形式，以此來更好地發揮學生的想象力，進而有利于其本身的全面發展。音樂具有其獨特性。它反映了人類精神文明的進步。通過它可以實現人類感情和思想的交流。隨著社會的進步和發展，其內容和教學方式也在發生變化。音樂教育在教學活動中的地位越來越高，傳統落后的音樂教學模式越來越不能適應時代的發展，因此樹立以培養學生審美能力為核心的教學理念勢在必行。

在這個背景下，如何與其他文化教育課程相區分，給予學生更多的想象空間，進而在音樂課堂教學實踐事件范圍內鼓勵學生更好地思考、探索以及利用所學的知識，不斷想象，是小學音樂課堂教育的重要任務，也是其區分其他學科的重要指標。低年齡段是想象力發展的黃金時期，學生想象力應該得到最大限度的保護，并擁有相對廣闊的舞臺。

同樣以具體的教學實踐案例說明上述觀點，在《小小雨點》相關課程內容的課堂教學實踐中，第一步可以設計適合學生的問答環節“小雨點滴落在不同的位置會有不同的反應，那么大家可以告訴老師小雨點會滴落在哪里，又會給誰帶來快樂呢？”學生熱烈地回答，千奇百怪，富有童趣。這樣富有童趣的問題很好地吸引了他們的注意力，同時想象力也得到肆意的發揮，生成一個個富有童趣的答案，在這個過程中學生大多表現出來極為強烈的探索欲和表現欲，他們積極思考，紛紛表達出自己的想法，在傾聽完學生的思考和回答，教師還可以繼續引導學生對歌詞進行編排，有的是這樣編排的：“小小雨點，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴……”還有部分的學生是這樣改編的：“小小雨點，落在森林里，小樹樂得快長大……”不同學生的改編結果不同，也恰好體現了這種自主學習的作用。總的來說，自行改編音樂不僅能讓學生更好地感受到音樂學習的魅力，趣味性得到大幅度的提高，進而增強學生對音樂學習的樂趣，另外一個方面，在改編歌曲的過程中需要較強的樂理知識以及音律感，而這些要求也是學生需要達到的教學目標，在這個過程中，這些知識不再是枯燥的理論知識，而成了切切實實的課堂實踐，讓學生在實踐中更好地掌握相關理論知識。

三、結語

綜上所述，小學生的年齡以及性格特點決定了小學生有著不同于其他年齡段思維特點，小學音樂這個極容易被眾多教師以及父母忽視的學科也有其獨特性，音樂教師應該乘著“雙減”政策的東風，不斷創新小學音樂的課堂教學模式和方法，采用“自主·合作·創新”課堂教學模式，從而讓小學音樂的課堂教學更加高效。但是這個創新過程并不是一帆風順的，教師應該清醒地認識到這一點，不斷改進教學方法，堅持不懈地進行創新，讓學生能更好地掌握音樂知識，為未來整個人生的學習鋪平道路。

（左毓紅）