淺論高中寫作教學中“少教多學”的策略

魏良葉

在高中語文教學中將“少教多學”教學思想與寫作教學相整合，可有效打破傳統教學模式的局限，豐富學生的學習體驗，提高學生參與課堂教學的熱情；并且，在這一過程中，學生可以對所學內容產生更加深刻的思考，形成更加豐富的情感體悟。如此一來，其寫出的文章質量會更高，更有生命力。所以在課堂上，教師應落實以人為本的教學準則，能夠適當地放手，鼓勵學生自主學習，主動探究，在“少教多學”教學理念下，深化學生對寫作的認識，提高教學效率。

一、高中寫作教學現狀

在目前的高中寫作教學中，還存在較多的問題，集中表現為以下兩點。

第一，文體不明。高中學生很少接觸命題作文，通常是話題作文或材料作文，文體不限。這樣，學生的思維可達到最大程度的開放，但很多學生也無所適從，導致寫出的文章“四不像”，質量不盡如人意。此外，文體不限也在一定程度上影響了教師的批閱。對于一篇“四不像”文章，教師很難判定學生所選擇的文體，也就不會為學生指出更多的問題，從而正確地引導學生。

第二，不重練筆。在高中階段，很少有教師會專門用一堂課的時間來引導學生學習如何寫作，通常只會在講評試卷時一筆帶過。或者在日常教學中布置一些作文。學生并沒有掌握豐富的閱讀素材，其在文章中所使用的案例十分陳舊，也在一定程度上影響了文章質量。如每每提及奉獻，學生總會寫到雷鋒；每每提及智慧，總會提到諸葛亮。如此一來，學生所寫出的文章千篇一律，其自身的寫作能力也無法提高。

二、高中寫作教學中“少教多學”的策略

1.把握內涵，奠定基礎

高中寫作教育教學中，教師只有把握“少教多學”的教學內涵，才能夠全面展現出其整體的應用價值，深化學生的知識理解，提高學生寫作能力。綜合來看，“少教多學”的基本內涵，包括以下三點內容。

第一，教師要提高學生的課堂地位，給予學生充足的自主時間，讓學生能夠就文章主題展開發散思維；第二，要尊重學生的思想，允許學生聯系自身的實際情況，選擇合適的寫作方法和學習方法，不斷地調動學生的學習主動性；第三，教師要創新教學手段，避免以單一的手段施教，限制學生的興趣與發展。在多元教學體系下，帶給學生豐富的學習經驗，使之能夠在多元體驗中，產生多元認識，豐富寫作內容。

2.對話教學，啟發靈感

教師要積極主動地轉化教學觀念，認識到“少教多學”的重要性，并貫徹以人為本的教學理念，提高學生的課堂參與感，與學生展開有效對話。對話能夠實現有效交流，是人與人之間的思想碰撞與靈魂溝通。在高中作文教學時，與學生進行有效對話，可以幫助學生進一步引申思想，加深對于知識的理解和掌握。教師要基于這一前提進行進一步的拓展。對話不僅可以存在于師生之間，也可以存在于生生之間，甚至是學生與文本、與環境之間。新課改對高中語文教學提出了新的要求，明確表示教師要為學生創造良好的學習條件，要有意識地推動學生的全面發展。為實現這一目標，教師需主動創新教學觀念，能夠立足于“少教多學”思想，提高學生的課堂參與感，讓學生能夠真正成為課堂的主角。

教師需要根據不同的寫作主題創建不同的對話條件，以潛在的教學指導，促進學生主動思考、主動對話，在共同成長交流思想的過程中，豐富學生的知識體系，使之能夠借由寫作來表達自己的情感。教師需認真解讀“少教多學”的要義，立足于專業化視角為學生提供適當的幫助，將教學重點集中于精講。通過外顯對話的方式與學生進行有效互動，在找準教學著力點的基礎上，提升教學效率。

寫作不單單是一項學習任務，更是一個自我精神創造的過程。在寫作過程中，學生需要融入自己的想法與情感。不然，整體文章的立意布局與選材，便會十分混亂，整篇文章的價值自然無從談起。所以，教師需要將教學的重點集中在文體知識方面，而后要求學生自主展開學習以及系統化的整理，將教師所講授的知識應用到自己的文章中。

教師也可為學生講述一些優秀的范文，將“少教”的重點集中于此，從宏觀到微觀，從系統到個體，讓學生能夠更加深刻地認識日常問題，并能夠熟練駕馭不同的寫作形式，以此強化學生的語言能力，使之在自主積累中不斷提高寫作水平，強化寫作素養。

例如，在教學《記念劉和珍君》時，當代學生身處和平的年代，對于故事中主人公的為國奉獻精神可能很難產生深刻的理解。為了激發學生的認識，深化學生的情感，使之所寫出的文章能夠更加豐富，教師便可通過對話的方式與學生溝通。比如，可以先播放一些與革命戰爭有關的影視劇片段，如《覺醒年代》《長津湖》等。通過類似的片段，以動態化的信息調動學生的思想，發掘民族自豪感。之后，教師可以引導學生就影視劇中的一些人物進行探討，如英勇赴死的陳喬年、陳延年兄弟。分析這些人身上所體現出的精神品格與愛國情懷，也可將兩兄弟與劉和珍聯系起來，進一步深化學生的內心情感，使之能夠將自己心中的真實想法以文章的形式體現出來，在有效互動中賦予文章以情感價值。

3.創設情境，激發興趣

“少教多學”的重點在于學生能夠自主地參與到學習活動中。而實現這一目標的主要路徑在于，教師能夠激發學生的學習興趣，創設滿足于學生學習需要的教學情境。

例如，《鴻門宴》介紹了項羽與劉邦之間的故事，展現了兩個主人公各自的人物特點。很多學生在此之前就已經了解過相關的歷史，對于這部分內容已有一定的理解，所以對于教師的講解很難提起興趣。加之很多教師會在文言文教學中采取較為單一的教學方法，在很大程度上也打擊了學生的學習熱情。為此，教師可根據文章內容創建背景，引導學生分析：如果劉邦沒有成功逃脫，那么后續的故事會如何發展？將學生引入到特定的情境中引發學生的思考。或者教師可以鼓勵學生把自己代入到故事中的某一個人物，分析如果自己是穿越過去的一個現代人，應該如何做才能夠讓劉邦無法在鴻門宴中逃脫？通過對文章改寫、續寫的方式創設真實的教學情境，借此對學生形成有效的驅動，既拓展了學生的想象，激發了其寫作欲望，鍛煉了其寫作能力，也能讓學生把握主人公的特點，達到事半功倍的效果。

4.自主閱讀，拓展積累

正所謂，巧婦難為無米之炊。高中階段，學生所接觸的寫作教學要求更加嚴格，其所寫出的文章不應該是毫無意義的流水賬，而應是包含一定的新意，具有一定的內涵，但很多學生卻并不能達到這一標準，主要原因在于學生并沒有豐富的文化儲備。即便學生有較為清晰的寫作思路，卻因為不知道如何組合語言而無從下筆，最終導致所寫出的文章與自己腦海中所構建的場景并不能一一對應。高中是學生成長發展的重要轉折點，學生承擔著較為煩瑣的學習任務，學習壓力很大，在日常生活中要應付很多學科的學習任務，很難抽出時間來閱讀，豐富自己的文化儲備。因此，在“少教多學”教學思想下，教師要貫徹以人為本的理念，鼓勵學生自主閱讀，為學生多提供一些閱讀的機會，潛移默化地豐富學生的詞匯量，提高其寫作能力。

比如，在講解一些文章時，教師可以引導學生將文章中的好詞好句摘抄下來，并嘗試性地將其應用到自己的文章中，以此達到有效的閱讀積累。或者教師可以不定期組織閱讀沙龍活動，在課堂上帶領學生進行沉浸式自主閱讀。閱讀期間學生可以選擇自己喜歡的書籍，或與同學交換，以擴大閱讀范圍，增加閱讀量。教師也可組織學生觀看一些文學性的電影，并鼓勵學生將電影中的一些片段臺詞摘抄下來，在課堂上與其他同學分享，這種方式既可以豐富學生的儲備，也可以幫助學生放松身心，緩解其身心壓力。

5.結合生活，豐富體驗

日常生活中有豐富多彩的寫作素材。尤其是在網絡時代，大家也會了解到很多具有爭議性的熱門話題，這些話題與學生的實際生活之間具有較為緊密的聯系。學生可以站在自己的視角展開有效的分析探討。所以，教師可以立足學生的生活，選擇當下關注度較高的話題，引導學生展開寫作活動。這種方式既能夠讓學生有話可寫，鍛煉學生的表達能力，也能加強學生對于社會發展、時政新聞的了解，培養自身的發散性思維，進一步提升寫作能力。

在“少教多學”的教學中，教師的教學重點在于為學生篩選生活化的新聞素材或話題，保證其具有一定的探討價值。此外，教師可以鼓勵學生觀察生活。正所謂藝術來源于生活。教師可以引導學生嘗試性地將生活中的場景素材應用到文章中，為文章賦予生命力，這既拓展了學生的素材儲備，又不會對學生造成過高的壓力，還可以促使學生養成良好的學習態度，主動觀察生活，主動吸收積累，達到“少教多學”的教學目標。

6.讀寫結合，培養能力

閱讀與寫作之間具有較為緊密的聯系，可以說閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的延伸。在“少教多學”的教學環境中，教師應貫徹讀寫結合的教學思想，培養學生的寫作、表達能力。教師要發揮學生的主體意識，引導學生自發感知寫作與閱讀之間的關聯，在激發學生主觀能動性的同時，培養學生的寫作能力。例如，在講解《祝福》這篇文章之前，教師可以布置一份作業，要求學生課前閱讀文章，了解文章的大概內容。，對主人公進行描述或者撰寫一篇簡單的讀后感。在課堂上，教師可以鼓勵學生彼此分享，既可了解學生的預習情況，也能讓學生在相互交流中豐富自己的思想。通過學生所寫的文章，教師可以了解學生在寫作方面存在的問題，比如辭藻過于華麗，文章偏離中心，感情不夠豐富，等等。在之后的教學中，教師可潛移默化地為學生提供指導，以幫助學生優化寫作技巧，逐步提升寫作水平。

7.啟發思考，提升成效

貫徹“少教多學”教學準則的過程中，教師要有意識地改變自己的課堂定位，由以往的知識灌輸者轉化為引導者。同時，“少教多學”絕不是指教師可完全抽離課堂，而是要潛移默化地對學生提供輔助，幫助學生拓展思維。例如，在引導學生學習如何描寫景物時，教師要避免直接展示范文，要求學生直接模仿，而是要引導學生在了解范文的基礎上，嘗試性提煉作者所使用的一些修辭手法，在描寫景物時所形成的構圖順序，如先遠后近、先上后下等，讓學生在了解這些技巧的基礎上嘗試性地描寫景色。或者在撰寫一篇寫景文章前，教師不要急于讓學生動筆，而是可以要求學生根據題目思考，嘗試在腦海中構建自己在看到題目后所聯想到的場景，并用一些簡單的詞匯描述聯想到的場景，而后逐步完善，以提高寫作的完整性及寫作能力。綜合來說，這種方式很大程度上提高了學生的主體地位，降低對于教師的過度依賴。并且這種方式可以讓學生寫出的文章更具特色，而不會千篇一律，無形中提升了寫作質量。

綜上所述，在高中寫作教學中，融合“少教多學”教學的方法，可有效提高整體教學成效，提升學生寫作水平，積極發展其核心素養。