論“以讀促寫”在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

朱正梅

《小學(xué)語文課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布給小學(xué)語文教師的課程教學(xué)提出了更多、更高的要求，其中最為突出的一點(diǎn)便是課程教學(xué)模式的模塊融合化，圍繞這一要求而出現(xiàn)的諸多教學(xué)理念、方法，相繼得到深層次的應(yīng)用并取得了較為可觀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)模塊中，“閱讀”和“寫作”可以說是最具難度、最重要和生本素養(yǎng)塑造作用最大的兩個(gè)部分，同時(shí)二者之間還具有互促互進(jìn)、相輔相成的能動(dòng)聯(lián)系，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)融合。據(jù)此，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資料，從寫作教學(xué)的基點(diǎn)角度切入，圍繞“以讀促寫”在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，針對其中長期存在的一系列問題，提出了相應(yīng)的建議，與各位同人交流探討。

一、在“以讀促寫”教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)理念

每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知邏輯、資訊基礎(chǔ)、個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)能力等有一定程度的差異，小學(xué)語文教師在開展“以讀促寫”教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出分層教學(xué)理念，一來積極擴(kuò)大對學(xué)生多元學(xué)情的調(diào)查范疇和獲取渠道，二來立足于前者制訂更為具體的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并且同時(shí)保持對相應(yīng)資訊的跟進(jìn)式調(diào)整，為之后教育的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

1.擴(kuò)大對讀寫學(xué)情的搜集范圍和渠道

在傳統(tǒng)認(rèn)知理念的長期作用之下，多數(shù)小學(xué)語文教師從“以讀促寫”視域出發(fā)而形成的“學(xué)情”概念認(rèn)知仍不夠完備，將大部分的注意力集中在學(xué)生們的讀寫能力、經(jīng)驗(yàn)儲備甚至考試中閱讀、作文的分?jǐn)?shù)上。這些內(nèi)容誠然是非常重要的，然而僅憑這些是無法真實(shí)還原出一個(gè)學(xué)生在讀寫方面的完整情況的，可能就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的情況。因此，小學(xué)語文教師需要充分理解“以讀促寫”教育活動(dòng)的核心內(nèi)涵和高維目標(biāo)，拓展學(xué)情調(diào)查工作的范圍，囊括學(xué)生的讀寫思維模式、信息處理習(xí)慣、個(gè)人喜好甚至平日里的性格等項(xiàng)目，同時(shí)建立起與之相匹配的多維度、交叉式資訊獲取路徑，以期客觀、完整地認(rèn)知學(xué)生在讀寫練習(xí)過程中存在的問題。

例如，教師可以把學(xué)生在近一階段幾次考試或練習(xí)中涉及閱讀理解和作文的作答部分統(tǒng)一收集起來，結(jié)合學(xué)生作答情況以及材料、題目、話題的類別、難度、方向等做分析，了解學(xué)生各項(xiàng)能力水平和強(qiáng)弱項(xiàng)分布；在日常講解和練習(xí)過程中，教師要和處于不同檔位的學(xué)生做對等互動(dòng)，獲取每個(gè)學(xué)生讀寫方面的綜合信息——尤其是他們的能力層級和讀寫特長，等等。

借助這樣的方法，教師的“以讀促寫”教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”，學(xué)生們在讀寫方面所存在的短板方能得到針對性的補(bǔ)齊，而相應(yīng)的課程教育資源的利用效率亦能被更有效率地開發(fā)、利用。

2.根據(jù)學(xué)情制定針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

學(xué)情檔案的真正意義不在于“存在”而在于“利用”。因此，小學(xué)語文教師在完成生本讀寫學(xué)情檔案的建設(shè)之后，便應(yīng)結(jié)合相應(yīng)資訊，進(jìn)行讀寫教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。具體來說，要遵循以下兩個(gè)準(zhǔn)則：第一，要堅(jiān)持“檔位相符”，在設(shè)計(jì)“以讀促寫”教學(xué)方案的主題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生目前的總體水平，還要科學(xué)地加入一些具有一定難度的成分來做“拔高”引導(dǎo)；第二，要堅(jiān)持“揚(yáng)長補(bǔ)短”，一方面給學(xué)生表現(xiàn)自己讀寫長處的機(jī)會(huì)，另一方面則要對標(biāo)于學(xué)生的讀寫“軟肋”做充分的“補(bǔ)鈣”工作。

比如，一部分學(xué)生的閱讀題總能取得高分，卻不善于將豐富的閱讀資源融入寫作中，那么教師不妨從“微寫作”切入，讓學(xué)生根據(jù)一些短篇幅的材料做仿寫訓(xùn)練；而另一部分學(xué)生的問題主要集中在對材料中人物、場景的提煉和同質(zhì)化寫作表達(dá)方面，那么教師便可集中更多類似的材料做對比性引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握萃取素材、融合素材的方法，等等。

這一措施的有效實(shí)施可以為學(xué)生們的讀寫素養(yǎng)提升提供最為精細(xì)、專一的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)中“木桶問題”的解決，促進(jìn)他們復(fù)合型讀寫意識、能力的生成與強(qiáng)化。

3.重視對學(xué)情檔案和教學(xué)方案的跟進(jìn)優(yōu)化

小學(xué)生的成長是非常迅速的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)保持對學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生在讀寫方面所表現(xiàn)出的新的問題，同時(shí)把相應(yīng)的資訊科學(xué)地融合進(jìn)學(xué)情檔案、教學(xué)方案。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一過程要把握頻率上的“度”，否則反而會(huì)對學(xué)生的寫作產(chǎn)生不必要的干擾。

例如，教師不妨將讀寫教學(xué)工作劃分為幾個(gè)不同階段，在完成一個(gè)階段的教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，然后在幾個(gè)階段結(jié)束之后再進(jìn)行一次綜合性的考核，將學(xué)生們在同一類型考核中的表現(xiàn)做橫向?qū)Ρ龋瑥亩袛喑鏊麄兙唧w的變化情況并分析其中的原因。

二、在“以讀促寫”教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作技法類別

小學(xué)階段的作文考查有多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目單元都能夠在很大程度上影響學(xué)生的總體寫作素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師要在“以讀促寫”教學(xué)中樹立起鮮明的“多維意識”，結(jié)合作文教學(xué)的宏觀要求以及小學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)方向來制訂更為翔實(shí)、全面的教學(xué)計(jì)劃，從主題、文體和風(fēng)格這三個(gè)角度切入去搭建完備的寫作技法培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生把自己的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)拓展為系統(tǒng)性的狀態(tài)，持續(xù)性地完成不同類型寫作技法的有機(jī)交融。

1.圍繞材料主題，開展“以讀促寫”多元化教學(xué)

一篇文章的核心就是它的主題，所有寫作方法的運(yùn)用都是為了彰顯文章的主題。基于這一認(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)率先從主題的角度切入來設(shè)計(jì)“以讀促寫”教學(xué)方案，利用學(xué)生們在課內(nèi)篇目或者課外閱讀材料接觸到的主題來搭建內(nèi)容完備、方向多元的主題體系，借助包含不同主題的材料帶領(lǐng)學(xué)生提煉出相應(yīng)的寫作技法運(yùn)用模式和路徑，同時(shí)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起“一對一”的主題表達(dá)體系，使其能做到“隨用隨取”，寫作時(shí)游刃有余。

比如，在結(jié)束了《山中訪友》這一篇課文的講解后，教師可以結(jié)合文中體現(xiàn)的“人與自然和諧相處”的核心主題來帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《落山花》以及《山娘》這兩篇短文，依次結(jié)合“享受自然”“呵護(hù)自然”“探索自然”這三個(gè)子主題去提煉這些作品里在主題抒發(fā)方面所應(yīng)用的代表性方法，整合出借助景物描寫、擬人對話和倒敘這三種方式揭示中心思想的具體路徑，之后再安排學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)主題的寫作訓(xùn)練來開展目標(biāo)技法的運(yùn)用嘗試。

如此一來，學(xué)生們將會(huì)對主題形成具象化的認(rèn)知，在寫作過程中也就可以通過更有質(zhì)感的方式做到對主題的精準(zhǔn)選擇和有機(jī)表達(dá)，從而使學(xué)生能夠?qū)懗黾炎鳌?/p>

2.圍繞材料文體，開展“以讀促寫”多元化教學(xué)

文章的體裁就是支撐起這篇文章的骨架，能夠從根本上決定一篇文章的寫作思路和方向，是相對基礎(chǔ)的讀寫教學(xué)要素。基于這一認(rèn)識，小學(xué)語文教師在開展“以讀促寫”教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合記敘文、應(yīng)用文和散文這三類在小學(xué)階段“出鏡率”最高的文體來挑選合適的材料做閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)文體的寫作框架，再設(shè)計(jì)針對性的寫作練習(xí)，協(xié)助學(xué)生掌握創(chuàng)作不同體裁之作文的有效策略。

例如，對于《匆匆》這一篇散文，教師不妨在講解之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《時(shí)間到底是什么》和《如梭歲月》這兩篇作品，結(jié)合散文、說明文和記敘文這三類文體的特點(diǎn)，總結(jié)其在結(jié)構(gòu)方面所表現(xiàn)出的“融情于自然”“說明對象——說明技法”“背景——事件——情懷”的常規(guī)敘述模式，引導(dǎo)學(xué)生選擇文中最為典型的段落來做相應(yīng)體裁的仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練。

3.圍繞材料風(fēng)格，開展“以讀促寫”多元化教學(xué)

文章的風(fēng)格就像是人的性格，它是最難以捉摸的，但是卻能夠?qū)σ黄恼碌目傮w形態(tài)產(chǎn)生非常微妙的影響。基于這一認(rèn)識，小學(xué)語文教師的“以讀促寫”教學(xué)也要在一定程度上體現(xiàn)出對不同風(fēng)格之篇目的引入、開發(fā)和利用。一來從作品的特色切入，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章風(fēng)格的概念、作用和迥異的呈現(xiàn)效果；二來根據(jù)整篇作品的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生開展感性的讀寫訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階寫作素養(yǎng)。

比如，對于“景色描寫”主題的讀寫教學(xué)，教師便可把教材內(nèi)的《美麗的小興安嶺》以及課外的《秋山黃梧》《紫色的小車河》當(dāng)作參照材料提供給學(xué)生做對比閱讀，深入分析三篇作品中對于“山景”的傳神描寫，引導(dǎo)學(xué)生從中分別體會(huì)“自然清新”“詩意雋永”“活潑可愛”這三類文風(fēng)在用詞、選景等方面的特征，最后再組織學(xué)生挑選自己所喜歡且擅長的風(fēng)格來一次寫景訓(xùn)練。

如此，基于此，他們寫出來的文章不再“千文一面”，更有把握在考試當(dāng)中讓自己的作品做到“脫穎而出”。

三、在“以讀促寫”教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

學(xué)生需要借助教師的寫作引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合寫作素養(yǎng)的多維度提升，而這必須要建立在自身“內(nèi)外兼修”的基礎(chǔ)上。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞“素材積累”和“情懷塑造”這兩大主題，通過“以讀促寫”的渠道，積極豐富學(xué)生的寫作素材和人文情感、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)化儲備，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而有效地增強(qiáng)其寫作能力。

1.在“以讀促寫”教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材

素材是構(gòu)成一篇文章的基本材料，倘若沒有豐富的素材儲備，寫作無異于“無米之炊”。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)作品中積累更為豐富的素材，圍繞人物刻畫、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境塑造甚至更加具體的詞句選擇等主題，結(jié)合之前的主題、文體、風(fēng)格等文學(xué)要素來構(gòu)建內(nèi)容豐富的素材庫。

例如，在開展以“感悟童年”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《遲來的紙飛機(jī)》《與我相見》《美麗的落落車》這三篇作品，帶領(lǐng)學(xué)生試著仿照文章中涉及不同事件、不同情緒內(nèi)涵的段落做寫作嘗試，同時(shí)提煉、歸納其中所出現(xiàn)的代表性詞句元素。

2.在“以讀促寫”教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作情懷

沒有情感的文章只是一堆機(jī)械拼湊在一起的文字，正是因?yàn)橛辛苏鎿吹那楦泻酮?dú)特的思想，文學(xué)作品才有了自己的生命。所以小學(xué)語文教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生從更深層面汲取、領(lǐng)悟、攝入字里行間的真情實(shí)感，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己類似的經(jīng)歷加以對比，再回頭來理解作文的主題，進(jìn)而寫出富有感染力的作文。

比如，教師可以在復(fù)合教學(xué)課程中為學(xué)生提供《雪花和安娜》《寂靜的房子》《小貓羅爾》這三篇作品供他們閱讀，結(jié)合文章中出現(xiàn)的“歌頌友誼”“懷念過去”“感恩生活”這三種日常的情感主題，帶領(lǐng)他們生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷提煉情感“基因”。

另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)充分意識到“寓教于常”的巨大功效，立足于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣、能力，根據(jù)學(xué)生的校園生活充分利用他們豐富的“碎片時(shí)間”，“聚沙成塔”，實(shí)現(xiàn)自己寫作意識、能力的逐步提升，進(jìn)而對課程專項(xiàng)教學(xué)形成強(qiáng)勁的助推力。