在小組合作中抵達高品質課堂

丁玉芬

學生在高品質課堂上更能實現高品質的學習，而高品質不僅代表學生能學得好、學得多，其基本理念是要堅持突出學生的自主學習，使其能成為學習的主人，與教師、同伴互動，并且能通過交流合作積累成功的學習經驗。

小組合作學習關注學生的合作行為、突出學生的自主意識，注重師生、生生之間的平等交流與和諧對話。教師通過人文關懷去構建和諧的師生關系，支持學生主動探究、自主探索，是構建高品質課堂、實現減負提質的有效途徑。小學英語教師應主動設計小組合作學習活動，注重學生的學習、交往行為，使其在小組合作中不斷地內化英語知識，實現高品質學習。

設計小組合作任務。要想真正調動學生合作學習的積極性，教師要設計明確的小組合作學習任務，以任務驅動學生，使其明確合作內容與學習目的，使學生產生緊迫感、求知欲，為高品質教學打下基礎。

比如在“My family”單元教學中，教師可根據本單元的教學內容設計符合各個學習小組認知需求的學習任務，包括單詞識記任務，獨立學習、背誦本單元關于家庭成員的單詞，在小組內進行聽寫，通過同伴合作規范單詞發音；句型學習任務，結合教材中的對話與插圖學習詢問、介紹他人身份的句型，并且能積極遷移單詞知識；英語交際任務，根據自己的全家福照片介紹家人、家庭成員之間的關系，并且要學會詢問其他學生的家庭成員關系。

根據上述學習任務，學生參加小組討論，共同識記單詞、認讀句型，積極利用理論知識實現英語交際。

開展小組學講活動。一線教師要遵循學生的認知規律實施教學，小學英語教師可在課堂上組織小組學講活動，鼓勵學生在小組內共同探究英語知識。支持各小組自行講解英語知識，通過觀察、聆聽活動判斷學生存在的問題，介入指導，從而切實促進各個小組學習效率的提高，使其積累成功、自主的合作學習經驗。

比如在“My school”單元教學中，本單元圍繞學校設施整理了單詞與句型，而本班學生也已經積累了比較充分的合作學習經驗。因此，在本節課上，學生要積極參與小組合作，除了要通過小組討論認讀、熟記單詞與句型之外，還要從小組中選出發言人，負責講解、演示單詞與句型的用法，并展示本組成員圍繞學校設施編寫的對話資料。學生能主動配合同組成員，分享自己的英語學習方法，還會客觀欣賞同組成員中邏輯思維能力較強、善于合作與表達的同伴，在集體榮譽感的驅動下實現深度交流。這樣的課堂提高了小組合作學習效率，增強了學生的合作意識。

設計小組評價反思。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要堅持教學評一體化，實現“以評促教”“以評促學”，通過實時的評價反饋去調整教學環境與策略手段，實現高品質教學。因此，在開展小組合作學習活動時，教師也應設計小組評價與反思活動，關注學生的自我反思與自我調整，使其能不斷總結小組合作學習經驗，并且能在接下來的小組學習活動中規避不當做法，從而實現高品質學習、有效學習，自然而然地落實“雙減”政策。

比如在“Weather”單元教學中，教師在課堂結束時組織了小組評價活動。學生要通過課堂檢測判斷自己是否掌握了與天氣相關的單詞與句型，是否能自主用英語討論天氣情況，反思小組合作學習效果，同時要評價本小組的分工情況、溝通方式、交際行為等，從而切實優化小學生的英語認知狀態，提高學生的英語認知能力。

整體來看，自從在小學英語課堂教學中采用小組合作學習模式，引導學生參加小組合作以來，不僅學生的課堂參與度大大提高了，改善了學生的學習意識與態度，還有效提高了教學效率。小學英語教師要重視小組合作學習模式的設計與應用，通過學生的小組交流、合作分享構建高品質課堂，以便切實優化學生的學習意識與學科素養。

責任編輯/李慕絢