農村初中課后延時服務的家校社協同探索

摘要

地處偏僻又在建設中的農村且自身辦學條件相對薄弱的初中，在“雙減”背景下，可借助家校社協同育人的力量做好課后延時服務，并不斷提高服務質量，在服務過程中謀求師生、學校的發展，提升社會滿意度。協同途徑有融合資源，構建包括勞動課程、文化課程、研學課程、閱讀課程在內的多彩課程體系;打通渠道，獲取技術、專業、情感等各方面的支持;更新觀念，重新認識評價功能，更新評價內容，吸納多元評價主體，促進學生的終身發展和學校的可持續發展。

關鍵詞

“雙減”? 農村初中? 課后延時服務? 家校社協同

引用格式

花玉娟.農村初中課后延時服務的家校社協同探索[J].教學與管理，2022（31）：25-27.

課后延時服務是“雙減”工作的一項重要內容，給很多學校尤其農村學校帶來巨大的挑戰。筆者所在的海門港新區實驗初中是一所規模不大的鄉村初中，位于大發展中的港區，生源地域分布較廣。自從落實“雙減”工作以來，面臨著給全校學生提供課后延時服務的壓力，在借助家校社協同育人的力量做好課后延時服務方面做了一系列的探索和努力。

一、融合資源，構建多元課程體系

農村初中所處的地理環境，對學校教育來說，有豐富的資源可以挖掘和利用。筆者所在學校位于黃海邊上的海門港新區，雖地處偏遠的農村，但也有充足的地域資源和人力資源可以利用。在“雙減”背景下，學校立足學生的素養，因地制宜，通過融合多種資源，構建豐富多彩的課程體系，力爭走出一條有自己特色的課后延時服務之路。

1.繪制勞動課程圖譜，培養勞動技能

“德智體美勞”五育并舉本應是學校努力的方向，但即便是在鄉村學校，勞動教育也沒能得到重視。課后延時服務作為課堂教學的補充，學校應該把勞動課程納入課后延時服務，彌補目前以德智體為主的課程體系的缺陷。

筆者所在學校就把勞動課程安排進了課后延時服務時段，并把國家課程勞技課，校本課程勞動周、種植課，家庭課程家務、農事體驗，地方課程森林公園、敬老院清掃等全部繪制到學生的勞動課程圖譜中。除每周固定的勞技課外，還安排了勞動周及花藝種植等課程;每兩周開展一次志愿活動，組織一隊學生參加森林公園的清潔、植綠活動，另一隊到新區敬老院開展志愿者服務，為老人們打掃衛生、表演節目，傳遞溫暖;與家庭聯合組織家務勞動比賽、組織學生體驗田地里的勞作生活，為父母分擔家務。一般來說，農村初中有三分之一左右的學生畢業后要進入職業學校學習，如此也為后面接受職業教育、謀得一技之長打好基礎。

2.打造特色文化鏈條，汲取精神營養

在新出臺的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“文化自信”被放在學生核心素養的第一位[1]。圍繞學生打造一條特色文化鏈條并納入課后延時服務課程體系將是一件有意義的事情。如筆者所在學校有接近三分之一的學生來自其他省份與地區，隨之也帶來了外來的文化。那么，如何將本土文化與外來文化融合起來，在課后延時服務階段為學生開設好這一門特色文化課程呢？

筆者所在學校所處的東灶港（黃海邊）擁有深厚的海洋文化底蘊，學校也以此提煉出了“有容乃大”的校園文化。在圖書館、檔案室等部門協助下，本地師生一起進行了實地參觀采訪，并搜集整理了相關圖片和影視資料，編成校本化的文化讀本。外地學生按地區分成不同的小組，由不同的指導老師帶隊，編制家鄉的文化圖譜和宣傳冊，為家鄉代言。同時，在充分了解家族歷史、故事、家規及家風等情況后撰寫家譜。在參與這些活動的過程中，學生更加了解自己的家庭和家鄉，也更加了解我們國家各地區和而不同的豐富文化，對祖國的熱愛、對民族文化的傳承與弘揚在此得到了具體的體現。

3.建設實踐研學基地，提升綜合素養

實踐活動是提升學生綜合素養的重要途徑，應該成為學校課后延時服務的一大內容。為此，可以利用本地現有的文化景點、素質教育實踐基地等，從校內延伸到校外，為學生打造可以提升實踐能力和綜合素養的研學基地。

海門港新區有著名的景點蠣蚜山，有大東博士園、森林公園、學生素質教育實踐基地等，筆者學校在此基礎上，依托港區各部門和家長的力量，不斷拓寬學生研學實踐的范圍。學生的實踐活動根據學生的興趣和特長主要分為“文學類”和“武學類”，文學類主要以參觀名人名居、益智類活動為主，武學類主要包括機械操作、手工制作等。在區政府的協調下，學校開通了尋找蠣蚜山的海上游覽之旅，由從事漁業、捕撈業的家長作向導，帶學生了解蠣蚜山和東灶港的形成、發展歷史、相關的傳說故事。學生也親自體驗劃船、開汽艇的要領，制作貝殼類藝術品。由政府部門牽頭，開展“我與博士面對面”活動，聆聽本地八位博士刻苦學習的勵志故事;參觀“董竹君故居”，了解這位女實業家的創業經歷，了解家鄉其他的名人等，利用課后延時服務讓學生開闊視野，在“旅”中“學”，在“學”中“研”，提升綜合素養。

4.編織便捷閱讀網絡，豐厚知識積淀

良好的閱讀習慣是一個孩子豐厚積淀的保障，對于農村學校的孩子來說，豐富積淀改變的不僅是孩子的氣質，還有他們的未來?，F在的閱讀資源和閱讀媒介較之前豐富了許多，但相對于城市而言，農村的整體閱讀氛圍還不夠濃厚，因此，學校在培養學生閱讀習慣和閱讀能力方面必須有所作為。

筆者所在學校也在第一時間將閱讀活動納入課后延時服務課程中?；I集資金統一購置圖書用作班級資源，建設開放性樓層圖書吧、學校圖書館，同時與本地的圖書館、農家書屋、全民閱讀辦、科技館等一起定時組織學生參加讀書會、親子共讀、朗讀者、閱讀沙龍、師生共談等活動，將閱讀作為課后延時服務的重要組成部分，培養終身閱讀者，為提升全民素養，構筑中華民族的精神長城盡一份力。

二、打通渠道，獲取多方支持

為了讓豐富多彩的課程順利開展，課后延時服務有序高效進行，學校還需要打通各方面的支持渠道，爭取家長、社會在技術、專業、情感等多方面的支持，與家庭、社會協同解決課后延時服務的難題。

1.技術助力

“雙減”直擊學生的作業負擔，對作業的設計、布置、批改、反饋等提出明確的要求，這就意味著這場作業革命刻不容緩[2]。作業輔導管理是課后延時服務的一個重要部分，由于農村學校師資力量薄弱、生源參差不齊，想要解決這個問題，除了爭取家長的支持外，還要獲得技術上的支持。從學校角度看，“雙減”在減輕學生和家庭負擔的同時無形之中增加了教師和學校的負擔，教師在作業方面的工作量太大在一定程度上會影響教學的效率和效果。因此，學校應該借助各方力量建設校本化學科資源庫，開發、使用各類作業軟件，利用信息化手段減輕教師在作業設計、批改和評價等方面的負擔。

為了方便各科教師的作業設計，筆者所在學校斥資購買配套學科網的賬號，鏈接海門區學科資源庫，由教務處負責籌建并不斷完善校本學科資源庫，同時鼓勵班主任、學科教師與家長合作建設班本化、生本化作業資源庫。關于作業的批改與管理，除了爭取家長的配合外，還邀請了相關技術人員，指導用好各類作業小程序、APP應用、大數據統計工具等，減輕了師生負擔。

2.專業合作

課后延時服務除了設置統一課程外，還承擔著培養學生興趣特長和個性發展的任務。農村初中自身的師資力量可能無法獨立開設一些專業類課程，需要專業人才加入。筆者所在學校延時服務就開設了如書法、樂器、播音主持等專業類社團，聘請了專業的書法老師、樂器老師、主持人提供專業指導。身處經濟不發達的農村，學生的衛生安全、生活技能等方面的知識也需要學校教給孩子。學校邀請周邊村鎮的抗疫一線醫生、護士、志愿者等為學生講述真實感人的抗疫故事，學習預防常見病癥的知識，養成良好的衛生習慣;邀請新區消防局的消防員、海警院的海警同志，為學生傳授消防知識和特殊情況下的急救知識，帶學生模擬消防演練，演示如何整理室內等，為寄宿學生提供幫助，讓學生掌握必備的生活技能。

3.情感支持

技術助力、專業合作關注的是學生的智力因素，而事實上，諸如情感、意志等非智力因素往往也影響學習的效果。對學生來說，家長的陪伴和情感支持也很必要。農村地區的家長大多文化水平不高，與孩子無法有效溝通交流。對此，學校一方面通過家長學校對家長進行培訓輔導，另一方面積極為親子交流創造條件。當然，這些都離不開政府部門、專業機構以及企業單位（如家長的工作單位）各方面的協調合作。

筆者所在學校在周末、月末、學期末的課后延時服務時段舉行親子共讀共寫共學活動，邀請家長充當孩子的學習伙伴，與孩子一起學習，一起進步。如三、四、五月份，初二年級周六托管時間邀請家長與孩子一起共讀《傅雷家書》，組織親子朗讀活動，安排親子面對面對話，交流閱讀心得;初一年級共讀《駱駝祥子》，家長與孩子一起準備角色配音、舞臺劇、知識競答等節目，月末進行親子閱讀展示;學期末還借助社會力量創造條件，邀請作家、評論家到校，走到學生、家長中間，產生更大的閱讀效益。

三、更新觀念，實現多元評價

學校課后延時服務質量應得到及時評價，在反饋中不斷完善。學校應在認真學習文件精神的基礎上不斷更新評價觀念，借助家校社協同合作平臺，構建多元評價體系，為學生的成長提供幫助。

1.重新認識評價功能

評價的實質在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現，實際上評價應滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分[3]。在“雙減”背景下，對課后延時服務內容的探索要求學校重新認識評價的功能。對學校而言，除了發揮評價的評估和選拔功能外，還應充分發揮其激勵作用，調動師生的積極性?！霸u”更應該作為學生的學習活動，成為促進學生終身發展、學校可持續發展的工具或手段[4]。同時開設家長學校、社會大講堂，邀請家長及社會人士積極主動參與學校服務質量的評價。并站在學校的立場，為孩子的成長、學校的管理提出意見和建議，提供力所能及的幫助，發揮家校社協同合力的作用。

2.更新豐富評價內容

課后延時服務為多元評價提供了一條很好的路徑，在終結性評價主導的評價體系中加入以素養為本的過程性、表現性評價，從而讓師生得到持續全面的成長。農村學校獨立構建起完備的評價體系不是一件易事，學?？梢越M織教師學習“素養評價”方面的研究成果，借助專業研究機構和教育部門的力量嘗試更新校本化的評價體系，讓學校的評價體系真正為師生的成長服務。如整合資源開設多彩課程，打通渠道獲取多方支持，在實施國家課程之外，在課后延時服務時段補充各類實踐活動，正是立足學生的綜合素養，對學生成長的評價由單一轉為多元，更好地促進學生的全面發展，為時代和社會培養優秀的人才。

3.吸納多元評價主體

在開發利用評價資源方面，學校應多方聽取意見，吸納包括學生、家長、學校、社會人士等在內的評價主體，讓評價主體多元化。如筆者所在學校組織班主任、教師實地家訪、電話微信線上家訪、定期家長會等，廣泛聽取家長的意見;以年級組、學科組為單位，探討交流、獻計獻策，提升自身教學素養，改善服務質量;建設以學生會為主的學生團體，吸納更多學生主動參與評價;利用海門區集團辦學的優勢，尋求集團總校以及其他成員校的專業支持和專業評價;主動邀請中天鋼鐵等入駐港區的大企業到校，實現校企聯合，邀請新區政府、村部領導到校指導，聽取社會各方面的評價。有諸如此類的專業引領、同伴互助、廣泛交流，學校課后延時服務體系才會越來越成熟。

習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任?！币谡龑绿剿鳂嫿ㄈ珕T育人機制，發揮學校、家庭、社會各自優勢，凝聚起強大育人合力[5]?！半p減”工作需要家校社共同參與、相互支持、共同協作，學校作為主陣地，即使自身條件不夠好，也應立足實際，主動迎接“雙減”挑戰，從意識到行動努力尋求改變，吸納利用優質資源，借助家校社協同施力做好課后延時服務，讓鄉村教育惠及更多家庭，從而推動社會的良性發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[DB/OL].中華人民共和國教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：372.

[4] 張志紅，王嘉悅.促進學生學習的評價研究[J].比較教育學報，2021（01）：99-110.

[5] 張潤杰，齊成龍.新知新覺：實現全員全程全方位育人[N].人民日報，2020-02-20（009）.