語文綜合性學習持續(xù)開展的基本途徑

謝春春

內(nèi)容摘要：綜合性學習是義務教育階段語文第四學段的五個教學目標與內(nèi)容的第五個，為初中語文教學注入了新的活力。推動綜合性學習的持續(xù)發(fā)展，更好地落實語文綜合性學習的“育人”目標，前提是從教材、信息技術、家庭、社區(qū)四個方面開發(fā)豐富的教學資源，關鍵是活動統(tǒng)貫、由易到難、反復實踐的合理規(guī)劃，保證是細化課程標準的評價要求、堅持過程與結(jié)果并重的正確評價。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 持續(xù)開展 基本途徑

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7-9年級）的目標與內(nèi)容第五個是“綜合性學習”。這些年來，語文教育工作者對綜合性學習板塊展開了探索與嘗試。但囿于應試教育，學生對綜合性學習的體驗往往只局限于課堂上的時間，課外運用語文知識的積極性沒有得到充分地發(fā)揮。所以，教師應該進行合理的教學設計，引導學生充分利用好課內(nèi)外學習時間，推動綜合性學習的持續(xù)性開展，獲得多重教育價值。一方面，鍛煉學生對語文知識的綜合運用，促進其綜合能力的提高；另一方面，提高教師對語文課程綜合化學術指向的認識。

一.開發(fā)課程資源是持續(xù)開展綜合性學習的前提

豐富的課程資源是教師進行綜合性教學的素材，《課標》要求“應該充分利用好學校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間。”[1]所以，語文教師應該要具備強烈的資源開發(fā)意識，主要從教材、信息技術、家庭、社區(qū)四個方面進行論述。

（一）利用教材資源，開展綜合性學習

教材是教師和學生教和學的依照，初中語文教材，六冊書總共安排了十五次綜合性學習活動，有些主題，編者都給出了十分完整的素材，從開場白、教學目標、主次活動設計、到補充資料卡片、附錄。教師可以充分整合教材中所給出的素材，引導學生開展小規(guī)模的實踐活動。[2]比如，八上綜合性學習“人無信不立”，開場白對誠信進行了相應的解說以及誠信的重要性，活動設計按照三部分進行：“引經(jīng)據(jù)典話誠信”“環(huán)顧身邊思誠信”“班級演講說誠信”。每一活動之下都做了相應的補充，“古代關于誠信的名言和故事”、“關于中學生撞壞汽車的故事”、“演講”的資料補充。通過教材上的提示，學生搜集了大量關于誠信的資料，不同小組匯總并整理所搜集的資料，討論誠信對于個人、國家、社會的重要意義。通過以上的環(huán)節(jié)，學生可以進行講述、訪問、辯論、演講誠信缺失帶給社會的影響。這樣一個小規(guī)模的活動既鍛煉了參與活動的實踐能力。同時，學生的聽說讀寫能力也提高了。當然，作為執(zhí)教者，對待教材，應該持有客觀的態(tài)度，不能固守書本，教師要用教材教而非教教材。比如：在八上綜合性學習“的互聯(lián)網(wǎng)時代”中，教材中提到的“貼吧、博客、萌萌噠”等詞匯與當下的網(wǎng)絡流行語不同步。所以，在這次主題中教材給出的提示顯得過時，教師有權利對教材中的內(nèi)容進行刪減和補充。

（二）利用信息技術資源，開展綜合性學習

當今世界，信息技術的迅猛發(fā)展為語文教學注入了雄厚的資源，它的出現(xiàn)拓展了學生學習的時空范圍。因此，教師要與時俱進，利用信息技術的優(yōu)勢開展綜合性教學。綜合性學習強調(diào)學生的聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，在活動開展過程中，可以利用相機、錄音筆等電子產(chǎn)品將學生的聽說讀寫素材記錄下來，制作成二維碼的形式放在班級群里。學生隨時可以通過手機等工具互相學習，這種學習方式方便又快捷，同時還兼顧了輸出和輸入。比如：在九上綜合性學習“走進小說天地”中，除了教材中的活動以外，引導學生自愿加入線上讀書沙龍活動，學生將自己對小說中人物的理解做成自己喜歡的資料卡片；此外，還可以制作思維導圖來整理自己對小說結(jié)構(gòu)的理解；或者將自己對小說中某個感觸頗深的情節(jié)進行講解，錄成視頻放在線上讀書沙龍平臺上。教師定期引導學生將自己的成品進行線上展示和交流，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建下的學習平臺，使學生的學習成果不只是單一的文字形式，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也提高了學生多方面的綜合素質(zhì)。使得教學的開放性和網(wǎng)絡的多元性有機結(jié)合，拓展了學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富了語文綜合性學習。[3]

（三）利用家庭資源，開展綜合性學習

除了學校，家庭也是學生學習的關鍵領域，和家人一起參與學習活動，更能激發(fā)家長和學生的興趣。以家庭的實踐活動作為語文綜合性學習的輔助，有利于培養(yǎng)學生健全人格的養(yǎng)成。比如，在七下綜合性學習“孝親敬老，從我做起”中，為了更好地完成活動，就需要家庭的配合。讓學生在家庭中參與孝親敬老的活動，觀察父母在“孝”文化上做出的努力，同時采訪家庭成員對“孝”的理解，學生為家長做孝親之事。所有這些在家庭中的學習，學生可以采用各種方式記錄下來，形成自己的觀點。如此一來，學生對中國的傳統(tǒng)“孝”文化有了更深的理解與傳承，也有利于提高學生的表達能力。這種集知識性、參與性為一體的綜合性學習，對家長了解和參與學校教育提供了一個有力的門徑。

（四）利用社區(qū)資源，開展綜合性學習

整合豐富有效的社區(qū)教育資源，有利于發(fā)揮教育的整體功能。八上綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”，學生為了本組成員所參與的項目成功申報，需要對相關文化遺產(chǎn)進行實地的調(diào)查、訪問等。同時，還需要學生對當?shù)氐娜宋摹⒆匀弧v史、資源分布等進行深入了解，學生積極主動地與社區(qū)進行了聯(lián)系，在答辯會上，學生展示了精美的文化遺產(chǎn)資料卡，也談了自己對保護文化遺產(chǎn)的認識和思考，多渠道鍛煉了學生的語言表達、從不同角度思考問題的能力，提高了學生學習的積極性，很好地順應了綜合性學習的理念。

二.合理規(guī)劃是持續(xù)開展綜合性學習的關鍵

縱觀初中語文綜合性學習的設置，可以概括為三類主題：傳統(tǒng)文化類、語文生活類、社會生活類。這樣的安排使學生既感受了傳統(tǒng)文化的魅力，又能使學生在生活中進行語文的學習，還能投身社會實踐，加強社會責任感和使命感。[4]結(jié)合實際情況，教師應該從整體上對教材的設計做一個合理的規(guī)劃，使學生能在綜合性學習中獲得真實的學習成果。

（一）活動統(tǒng)貫，主題集中

初中語文六冊教材中，傳統(tǒng)文化類設計了5次，語文生活類4次，社會生活類6次。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，每個學期都有不同的主題貫穿在教材中，那教師不妨對教材做一個調(diào)整，每個學期引導學生只做一兩類活動，用這一兩類活動將本學期的教學統(tǒng)整起來。比如：傳統(tǒng)文化類中的“人無信不立”“以和為貴”“君子自強不息”這幾次活動就可以統(tǒng)整起來，根據(jù)時間安排選擇合適的主題進行教學。除此之外，語文生活類中那幾次活動：“文學部落”“古詩苑漫步”“走進小說天地”也可以統(tǒng)整在一塊，做成一系列的活動。社會實踐類的活動也存在類似的規(guī)律，結(jié)合實際的教學情況，教師沒有多余的課堂時間來完成綜合性學習的教學。因此，教師每學期運用課堂時間帶學生做類別不一樣的兩次活動，并且引導學生對主題概念進行區(qū)別，然后利用課余、周末、寒暑假等時間讓學生來完成相同類別的其他主題。如此一來，利于提高教師教學效率，滿足學生的實踐需求。

（二）先易后難，步步為營

綜合性學習教學應該堅持先易后難，由簡到繁逐步深入，形成一個循序漸進的活動序列。綜合性學習強調(diào)跨學科知識的獲得，使學生的綜合素養(yǎng)得到相應的提高，有利于學生將不同學科之間的邏輯關系對應起來。比如，教師在執(zhí)教七上綜合性學習“有朋自遠方來”時，這個階段的學生認知水平介于小學生和初中生，如果教師立刻用正常的教學方法來教學，學生很難接受。讓學生自己搜索、整理資料，并且談出自己對“交友之道”看法確實有點難。這個時候，教師可以通過示范性地解讀教材中的卡片資料或者某一個歷史典故，引導學生搜集資料的突破口、從不同的角度思考“交友之道”。隨后，教師采用分小組合作的方式，引導學生通過合作探究分別談談他們對待“交友之道”的看法。在這過程中，教師要對不同的學習小組進行相應的指導，為他們解答疑惑、排憂解難。在“向朋友展示自我”這一環(huán)節(jié)中，教師也應該以身示范，引導學生自我介紹應該從哪些方面入手，使新同學能更加快速的認識彼此。在此過程中，教師要鼓勵每一位學生敢于表達自我、突破自我，通過教材資源的提示，使學生逐步深化對“交友之道”的認識。從教學角度而言，教師應該理清活動的難易程度，由易到難，循序漸進。

（三）反復實踐，螺旋上升

實施一次完整的綜合性學習，需要經(jīng)歷多個復雜的環(huán)節(jié)，耗時長，短則需要一周，長則需要一個月以上。因此，針對那些時間跨度比較大，要求略高、學生的綜合能力又能得到全面提升的活動，可以進行反復實踐。比如：七年級上冊“文學部落”就是一個耗時較長的活動，教學目標在于引導學生感受文學的詩意，活動設計有四項。由此可見，本次活動的內(nèi)容和形式都比較豐富，需要花費學生更多的時間才能做好?？v觀六冊教材，可以發(fā)現(xiàn)七下的“我的語文生活”、八下的“古詩苑漫步”以及九上的“走進小說天地”這幾個活動都與“文學部落”有所重合。換句話說，可以將“文學部落”這一活動貫穿整個初中階段，在它的活動基礎上融合新的要求。這一活動如果能從初一持續(xù)到初三，還有利于推進整本書閱讀學生能夠?qū)σ呀?jīng)習得的技能進行反復實踐。在此次“文學部落”活動中，學生的語文素養(yǎng)、綜合能力將會得到很大的提升，同時也強化了學生參與活動的實踐能力。只有反復的實踐，形成一種螺旋式上升的狀態(tài)，學生才能在一次次實踐中，積累經(jīng)驗，不斷進步。

三.正確評價是持續(xù)開展綜合性學習的保證

正確的評價是綜合性學習持續(xù)開展、提高活動質(zhì)量的保證。能使學生的知、情、意、行四個方面在師生的交流中進一步升華，還能使師生不斷改進、完善自己的學習。堅持正確的評價應該注意：

首先，要細化課程標準的評價要求?！墩n標》明確指出：語文綜合性學習的評價，應該著眼于提高學生語文水平、不斷擴大學生的視野以及對學習方法的掌握。著重考查學生的語文綜合運用能力，探究精神與合作態(tài)度，要將教師、學生、自我評價綜合起來。[5]由此可見，課標對綜合性學習的評價目標、內(nèi)容、方式方面都給出了相應的建議。教師必須在課標的指引下對學生的學習進行正確的評價，而非主觀臆斷向?qū)W生反饋，口頭表揚幾句的敷衍態(tài)度，或者采用紙筆測試的方式隨便給學生打一個等級。相反，教師應該將課程標準的要求滲透到綜合性學習的每一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個多元、立體的評價機制，用“評價”來發(fā)揮教育功能[6]。比如，在七上綜合性學習“有朋自遠方來”的附錄處，給出了一份綜合性學習的評價表，這張表格契合了課標對綜合性學習評價的建議。這一活動主題培養(yǎng)的語文能力涉及聽、說兩項，還給出了相應的評價指標（如“聽話時有禮貌”“注意力集中”“說話時態(tài)度大方”“內(nèi)容有條理”等）。在綜合素養(yǎng)上，主要將“信息搜集”與“合作”能力作為本次活動的主要考查對象，評價指標涉及“能準確獲得所需資料”“能對所搜集到的資料進行歸類整理”等，同時兼顧了學生、教師、同學不同主體的評價方式。通過表格不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學習的評價依然是圍繞學生的三維目標進行的。因此，正確的評價是教師將課標的建議作為評價的參考值，根據(jù)活動主題設置不同的評價標準，細化在每一個環(huán)節(jié)中，對學生進行真誠的評價，兼具“生命化”“生本化”“多元化”。

其次，堅持過程與結(jié)果并重。綜合性學習是一項過程漫長，在活動過程中，學生親自參與實踐，具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。他們極力參與資料的搜集、整理、匯總與活動計劃的制定，開展活動，整個過程中學生感受到了一般課堂從未有過的“快樂”，努力地激發(fā)自己學習的最大能力，教師要對學生每一次活動的進步給予肯定。但是，努力了不一定會有收獲，教師同樣要重視對學生學習成果的評價。雖然，綜合性學習注重的是學生在整個過程中的收獲，但并不是說就可以忽視對結(jié)果的評價。長此以往，學生會被錯誤的認知導向，認為綜合性學習是不注重結(jié)果的，只要參與過程的學習就行了。這樣一來就背離了綜合性學習的初衷。[7]總之，在綜合性學習中應該將“評價”貫穿始終，關注學生在每一個環(huán)節(jié)的的進展，運用評價使學生進行更好的活動探究。

最后，師生必須明確，活動的評價并不代表活動的結(jié)束。相反，師生應該在評價交流之后，不斷改善各方面的不足，真正實現(xiàn)“以評促教”“以評促學”。通過評價，學生對學習效果和疑難所在將會有更加清晰的認知，促進學生達成學習目標。更為重要的是，學生真正參與其中的體驗，將有利于激發(fā)學生的學習興趣，尊重與保護了學生學習的自主性和積極性，充分發(fā)揮了評價的激勵和反饋功能。

綜上所述，綜合性學習是新課改理念的綜合體現(xiàn)，在未來的教學中，這種以活動為依托、問題為導向、語文知識的綜合運用為中心的創(chuàng)新型教學內(nèi)容，將會越來越受到重視。這就需要語文教師在以上三種教學途徑的指導下，堅持“敢做”“真做”“巧做”，結(jié)合不同的活動主題，開發(fā)資源、合理規(guī)劃、正確評價，推動綜合性學習的持續(xù)開展。不斷提高教學效果，豐富學生的語文學習體驗，真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的結(jié)合。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]蒙亮.開展綜合性學習教學的六種途徑[J].文學教育，2020（03）：104.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

[4]靳彤.統(tǒng)編本初中語文綜合性學習的編寫體例及教學建議[J].語文建設，2017（10）：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：13.

[6]鄭新麗.統(tǒng)編初中語文教材“綜合性學習”的編寫特點與教學建議[J].教學與管理，2021（11）：106.

[7]胡麗楨.孫志滿.初中語文綜合性學習學業(yè)評價調(diào)查研究報告[J].福建教育學院學報，2019（9）：128.

（作者單位：黃岡師范學院文學院）