童趣盎然：淺談兒童詩創作教學策略

王思莉 田菁

［摘 要］詩歌是文學殿堂中的璀璨明珠。在語文課堂中引導學生發現詩之美、體驗詩之樂、探索詩之趣，對滋養學生心靈、激發學生學習興趣和提升學生語文素養有著重要的作用。教師可通過誦讀、賞析、臨創等策略，由易入難地引導學生學習兒童詩，探尋詩歌之美，找尋詩歌的奧妙，啟發學生的詩意，激發他們發掘詩性生活的樂趣，為學生點一盞詩歌明燈，照亮他們的詩歌創作之路。

［關鍵詞］兒童詩；詩趣；詩歌創作；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0081-03

詩歌，是文學殿堂中的一顆璀璨明珠。經典詩歌以其獨特的魅力，跨越時空，流傳千古。傳誦經典詩歌已成為一種潮流，越來越多的人誦讀經典，賦予詩歌時代的韻味。兒童詩作為因兒童群體而誕生的詩歌，和小學課堂有著密切的聯系。在語文課堂中引導學生發現詩之美、體驗詩之樂、探索詩之趣，對滋養學生的心靈、激發學生的學習興趣和提升學生的語文素養有著重要的作用。

一、誦讀，探尋詩歌之美

誦讀是體會詩歌情感的有效方式。朱光潛先生在《詩論》中指出：“情感的最直接表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調?？梢杂寐曇艄澴啾憩F出來?！闭b讀詩歌時，教師可引導學生根據詩歌的節奏，通過拍手、跺腳等肢體語言附和誦讀，通過聲音節奏來表達自己對詩歌的理解?；诖耍處熆稍谡n前增設經典誦讀環節，選取篇幅短小、節奏鮮明的兒童詩讓學生進行誦讀，以此激發學生誦讀詩歌的興趣，讓學生感受并探尋詩歌之美。

（一）巧讀詩歌，感受詩之美

1.感受音韻之美

教師可選擇韻律感強的兒童詩，讓學生以對詩的形式進行朗誦，感受詩歌的韻律與和諧的韻腳，體會詩歌的音韻之美。例如，可選取劉崇善的《寫給太陽的詩》進行對詩朗誦活動：

“魚兒躍出水面/沐浴金色的陽光/一剎那/給太陽/寫下了短促的詩行//鳥兒在天空飛/猶如閃電一樣/那身影/給太陽/增添了閃光的篇章//花兒含苞吐蕾/在陽光下競相開放/那芬芳/給太陽/呈現的詩句晶瑩透亮”

2.感受節奏之美

教師可選擇節奏感強的兒童詩，讓學生以男女生一問一答的形式朗誦，再配上動作和表情，以及節奏適當的配樂，便于學生找到誦讀的節奏，感受詩歌的節奏之美。例如，可選取劉饒民的《問大?！烽_展男女生問答朗誦活動：

“大海大海我問你/你為什么這樣藍/大海笑著來回答/我的懷里抱著天//大海大海我問你/你為什么這樣咸/大海笑著來回答/漁民叔叔流了汗”

3.感受意境之美

教師可選擇意境優美的兒童詩，讓學生在朗讀中感受詩歌舒緩的語言。學生輕輕誦讀時仿佛踏歌而來，充滿了感染力。例如，可選取陳順雪的《花籃》進行配樂誦讀：

“用嫩嫩的柳條/用含苞的野花/編織成一個花籃/我要把開凍的河水/芬芳的綠林/裝在里面/即使冬天來到/籃子里的春天也會盛開”

4.感受形式之美

教師可選擇結構工整的兒童詩讓學生進行朗讀。結構工整的詩歌多運用反復或排比的手法，學生通過分組誦讀可以很好地把握詩歌的結構形式，感受有規律的反復產生的形式之美。例如，可選取劉上麗的《世上的孩子有多少》進行朗誦：

“世上的孩子有多少/確切的數字無法知道//假如/世上的孩子一塊兒叫/嚇得雷公悄悄地溜掉//假如/世上的孩子一塊兒笑/群山轟隆一塊被震倒//假如/世上的孩子一塊兒哭/高山一下子變成海島//世上的孩子有多少/不用計算你也該知道”

學生通過多樣的方式反復朗誦詩歌，能夠充分感受詩歌的音韻之美、節奏之美、意境之美、形式之美，從而體會到閱讀詩歌的樂趣，對詩歌的韻律和形式產生新的認識，激發學生學習兒童詩的興趣。

（二）巧分小組，探索詩之趣

在學生初步感受兒童詩之后，教師可根據學生的個性特點，基于趣味相投和和而不同的原則劃分合作學習小組，讓學生共同探索兒童詩的樂趣。

1.找詩尋樂

教師要求每個小組選擇一首小組成員都喜歡的詩歌，在課前和全班同學一起分享。學生的積極性高漲，找的詩歌各具特色，如有卞之琳充滿哲理的《斷章》，有顧城溫馨明麗的《安慰》，有曾妙容童趣滿滿的《老祖母的牙齒》。在《老祖母的牙齒》中，“風兒更頑皮/在那山洞里鉆來鉆去/噓！噓！噓！/老祖母的話半天才說一句/去！去！去！”等內容，含有有趣的擬聲詞，讓學生在朗讀詩歌的過程中笑聲不斷，這說明學生體會到了詩歌的樂趣。

2.展示秀樂

兒童詩不僅是學生欣賞的對象，還可以是學生想象表演的素材。在前期學習的基礎上，教師可根據各學習小組所選詩歌的特點，引導各學習小組分別進行合作展示：第一組，借助快板等工具，配合肢體語言，進行有節奏的誦讀；第二組，在背景音樂中深情朗誦；第三組，通過唱的形式來展示《讓我們蕩起雙槳》一詩；第四組，通過情景劇的方式表演出《竹林奇遇》中男孩的誠實以及孩子美好善良的品質。

在這一吟一唱中，學生能夠感受并發現兒童詩之美，也體會到了學習兒童詩的快樂，進一步激發了學生的學習興趣。

二、賞析，找尋詩歌奧秘

優秀的兒童詩具備結構清晰、音韻和諧、富含想象等特點。在兒童詩教學中，教師不僅要激發學生誦讀詩歌的興趣，更要加深學生對詩歌的認識，引導學生探尋詩歌的創作規律。

（一）辨結構：結構相似，層次分明

詩歌是有節奏的語言，相似的句式會反復地出現，讓詩歌層次分明、結構張弛有序。賞析詩歌的第一環節便是分辨結構。很多兒童詩具有相似的結構，教師可引導學生反復讀、對比讀，從中體會詩歌的韻律，發現詩歌層次結構的內在規律。例如，可選取《雨是個音樂家》一詩，引導學生辨析詩歌結構：

“雨是個音樂家/她會唱歌給每一戶人家/歌聲悠揚回蕩/蕩進人們心靈的家/嘩啦嘩啦——//雨在溪流里歌唱/腳尖在溪流上輕點/溪流的笑容隨波蕩漾/滴滴答答——//雨在窗戶上清唱/她正哼著春天的旋律/與窗旁的孩子玩耍/淅瀝淅瀝——//雨在樹林邊舞邊唱/被她摸過的花草搖擺腦袋/發芽的小苗伴著旋律成長/看啊——//雨不歌唱了/她已睡在月亮的搖籃/進入孩子的夢鄉”

（二）習措辭：善用修辭，靈動活潑

兒童詩的語言大多靈動活潑，奇特的比喻、鮮活的擬人、整齊的反復、有趣的頂針等修辭的運用，往往是兒童詩的語言特點。學習兒童詩的修辭手法，能夠讓學生從兒童的內心視角出發解讀萬物。例如，普通的日升月落等自然現象，在兒童眼里就會變成“星星困頓地眨眼，黑夜媽媽哼著催眠曲為它哄睡。白晝來臨，是黑夜媽媽換了身衣服，疼愛地把大寶——太陽摟在了懷里”。修辭手法的靈活運用，為詩歌注入童心基因。

（三）詩生活：記錄細節，意趣盎然

兒童是詩意生活的守護者，生活中的細節都可以成為創作靈感的來源。用詩意的眼睛從生活中尋找素材，才能在詩歌中呈現出有聲有色的趣境。教師可引導學生通過奇妙的想象、特有的視角，將生活體驗轉化為意趣盎然的畫面，激發學生的想象力，調動學生敏銳的感官及情緒，讓學生通過賞析兒童詩中的細節，學會在生活中提煉詩意、展現詩性，為生活增添幾分詩趣。

三、臨創，放飛詩趣童心

兒童作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣、認知渠道，都有著詩的品質，所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。”學生的這種詩性品質，在對詩歌的誦讀、賞析中實現內化提升后，教師就要引導學生通過創作，把自身的沉淀表達出來。教師可在尊重學生喜好的基礎上，采用“班級—小組—個人”的模式開展詩歌創作活動，由易入難，循序漸進，實現全員參與創作，讓學生體驗創作詩歌的樂趣。

（一）動員全班，以合作仿寫構建快樂課堂

例如，高洪波的《我想》一詩，用相似的結構，先寫我想變成什么，再寫我要干什么，最后寫這樣做的結果。學習了這首詩后，學生對詩歌的層次和創作方法有了新的認識。教師可以此為基礎，組織全班學生共同參與詩歌的仿寫活動：“你們有什么奇特的想法嗎？讓我們一起展開想象，全班合作寫一首屬于我們的《我想》吧。”這一問題點燃了學生的創作熱情。較為活躍的學生立刻有了自己的《我想》：“我想把耳朵/裝在鋼琴上/黑白的琴鍵/跳躍的手指/彈啊/彈/彈出動人的樂曲?！痹谶@個學生的引領下，其他學生也開始表達他們的《我想》：“我想把小嘴安在嫩葉上/吸收二氧化碳/呼出滿滿的氧氣/呼啊/呼/帶給人們清新的空氣?！睂W生你一言我一語，很快就找到了貼切的詞句，仿寫出了全新的《我想》。

（二）小組合作，以協力創作構建詩意課堂

兒童是富有想象力的群體。在詩歌創作教學中，教師要注重鼓勵學生展開想象，勇敢表達：“你們還有哪些奇妙的想象呢？讓我們進入到想象的世界，在里面盡情發揮自己的想象吧！”教師可向學生明確詩歌創作的要求，為學生提供可借鑒的詩歌框架，讓學生在課后以小組合作的形式創作詩歌。在學習小組組長的帶領下，各組員挖掘生活細節，充分運用修辭手法，巧妙組織語言，一首首兒童詩便初具雛形。學生成就感滿滿，興趣盎然。這首《奇妙的幻想》便是學生小組合作創作的佳作：

“每個孩子/都有著自己的奇思妙想/它們如天馬行空一般/無邊無際//我們曾經幻想/自己是一朵白云/可以為藍天裝扮色彩/也可以為大地帶來雨露//我們曾經幻想/自己是一縷清風/可以為大地吹走燥熱/也可以為人們拂去陰霾//我們曾經幻想/自己是一條溪流/可以在山間奔跑跳躍/也可以為人們送去甘涼//但我們現在最大的幻想/是化作一個精靈/抹除周末的作業/好一起縱情狂歡//啊/這當然是不可能的//但正是這些奇妙的幻想/帶給我們美好的童年”

從天空到大地，學生把自己看到的、想到的事物有序地描繪下來，構成了一幅有聲有色的畫。結尾時筆鋒一轉，轉到學生當下最迫切的愿望——抹除周末作業、盡情玩耍，雖知不可能，但依舊心存幻想。這樣描寫，孩童的俏皮躍然紙上。

（三）捕捉詩意，以個人創寫構建詩趣課堂

當學生閱讀了一定量的詩歌，克服了創作的恐懼后，寫詩的種子便在學生的心田播下，只要契機適合，就能發芽、開花、結果。因此，教師要適時啟發學生學會捕捉生活中盎然的詩意，激發他們挖掘詩性生活的樂趣，鼓勵他們嘗試進行個人詩歌創作。

1.在自然中捕捉詩意

生活中，一景一物都可以帶來創作詩歌的靈感。在詩歌創作教學中，教師可選取恰當的時機，以學生對自然的體驗為基礎，引導學生在自然中捕捉詩意。例如，一個夏日午后，一場雷暴將至，教室外烏云翻滾，電閃雷鳴，學生格外興奮，教師可借此自然現象，引導學生創作主題詩。有一個學生在自然現象的感染下，寫出了這樣一首小詩：

致閃電

我喜歡你們/白色的外衣/黑色的帽子/雖然每次到來都驚天動地/可我還是喜歡你們//如果我到你們的王國/一定讓你們/不亂發脾氣/田園建筑都不能劈/還要教會你們/為人類造福//我還要給你們介紹一個/很友好的朋友/它的名字叫避雷針/你們可以盡情劈它/它絕對不會生氣

2.在玩耍中捕捉詩意

玩耍是兒童的天性，這也可以作為詩意靈感的來源。教師可利用秋游等活動，通過游戲激發學生的創作靈感。例如，一個學生在游樂場中獲得寫詩的靈感，寫下了這樣一首詩：

尖叫聲在哪里

尖叫聲，在哪里？/在驚險的過山車里/尖叫聲，在哪里？/在刺激的跳樓機里/打開你們的嘴/叫出來吧！/打開你們的心/吼出來吧！/讓我聽到你們的/尖叫聲！/讓我感受到你們/發自內心的快樂！

3.在聲音中捕捉詩意

校園內，有寫字的沙沙聲、有孩童的嬉笑聲、有鳥兒的歡叫聲……聲音，充斥著我們的生活。在兒童的眼中，生活中的每個聲音都可以是有趣的、充滿詩意的。在《爸爸的鼾聲》一詩的啟發下，學生特別留心生活中的聲音，寫了不少有趣的小詩：

蚊子的聲音

蚊子的聲音/就像沒有信號的電視/讓我想起/今天是陰天/信號不佳/嗡嗡嗡，嗡嗡嗡/啪啪，啪啪/忽然/嗡嗡聲消失了/大概是電視關機了

4.在思考中捕捉詩意

臨近期末，學習越來越緊張，學生常常覺得時間不夠用，但又希望時間趕快過去，教師可引導學生從中提煉出詩意。學生由此寫出一首小詩：

行走的時間

滴答，滴答，滴答/秒針，分針，時針/在同一個時鐘里轉動/秒針，走啊走/是一個年輕活潑的少年/分針，走啊走/是一位穩重的中年人/時針，走啊走/是一位年過花甲的老人/在青春年華/請不要輸給行走的時間

兒童詩明麗、靈動，散發著天真爛漫的氣息，是孩子自己的詩。教師應當充分利用課堂教學，鼓勵、引導學生進行兒童詩的學習和創作，激發學生的寫詩興趣，讓他們走進詩意盎然的世界。點一盞詩歌明燈，照亮學生的詩歌創作之路。

（責編 韋於坊 韋 雄）