基于傳統文化的小學生寫作思維培養探究

摘 要：小學語文中的寫作教學是檢驗學生語文基礎掌握程度、邏輯思維能力和語言表達能力的重要課程，為了激發學生對寫作教學的興趣，教師可融入中國優秀傳統文化進行教學方案設計，讓學生在感受傳統文化魅力的同時，從中獲取貼近生活、富有教育意義和思考空間的素材展開寫作，幫助學生克服下筆困難、思維限制等問題。以傳統文化為主要寫作素材，能夠幫助學生培養正確的價值觀，從根本上提高道德素養，提升寫作水平，使作文內容更加豐富多彩，同時傳承優秀傳統文化。

關鍵詞：傳統文化 小學語文寫作教學 思維培養 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.013

寫作教學是檢驗語言能力、閱讀能力、詞匯運用能力的綜合體現，對于提升學生語文水平有著重要作用。在寫作教學過程中，需要掌握基本字詞的讀音和寫法，靈活運用詞匯造句，并以清晰的思維構思段落，將所造句子連貫起來，使學生寫作內容不空洞，具有實際意義（閱讀意義和教育意義），富含個人情感，邏輯思維清晰。為了培養良好的寫作意識，提高寫作技巧，教師需要引導學生進行經典文學作品的閱讀學習，通過熏陶游優秀傳統文化來提高自身語文素養，提升寫作思維能力。

一、小學生學習寫作過程中存在的問題

1.思維模式單一，詞匯匱乏

在課堂寫作過程中，教師受傳統教學理念影響，采用單一刻板的教學方法，容易限制學生思維發展，導致學生在文章寫作時，局限于固定句式、詞匯運用上，造句缺乏新穎，且無法體現出個人情感與感悟。要想讓學生能夠靈活運用所學詞匯進行造句，并富有條理地將句子連貫成章，就需要轉變他們固有的思維方式，使其主動觀察描寫事物，養成獨立思考的習慣，并在描述中滲透個人情感。在小學階段學習過程中，系數從語文課本中積累的寫作素材較少，可通過閱讀文學作品來增加詞匯量，提高理解能力。在學習寫作時，學生需要形成整體認知，部分學生存在用詞造句、寫作手法、修辭手法運用不當的問題，對于文章結構安排、內容與主題是否呼應方面存在弱點，寫作技巧、方法使用得不熟練。因此在開展小學寫作教學中，教師需要根據每位學生的具體情況因材施教。

2.觀察、思考能力及寫作技巧欠缺

寫作教學是小學語文教學中的重要內容，在小學階段的學習中，學生應能獨立將所看到、感受到、心中的情感變化通過文字表發出來。而在實際的寫作過程中，小學生主要存在以下兩方面的難題：

第一，小學生的注意力較難集中，觀察能力較差，課余時間多半在教室或家中，活動范圍受到限制，課業壓力較大導致外出旅游、參觀博物館的機會較少，不利于培養其獨立思考和觀察能力。小學生心智不夠成熟，具有活潑好動、對新鮮事物感興趣等特點，但集中度不足，無法長期堅持，因此很難獨立養成寫作思維，在寫作過程中存在下筆困難的現象，對于想描繪的事物無法找到描述突破點，語言組織困難，邏輯混亂，甚至對寫作產生厭惡畏懼心理。

第二，在小學階段學習中，小學生對于用詞造句、段落結構等理解不足，無法完成思想深刻、情感豐富的長篇作品，在遣詞造句時，句子是否具有可讀性和優美性也很難保證，導致出現寫作困難的情況。因此，教師需要轉變傳統的教學方法，融入傳統文化幫助學生積累素材，引發感悟思考，改變其對寫作的抗拒、懼怕心理，將被動性轉變為主動性，提高其對于寫作的興趣，使其養成良好寫作思維，豐富寫作內容，培養學生的想象力和創造力。

3.教學觀念滯后

目前，不少教師進行小學語文課堂寫作教學，仍停留在以閱卷評分的形式來評判學生作文的優良這種階段。教師的寫作教學理念落后，無法形成系統的教學指導方案，導致寫作課堂教學效率較低。部分教師認為，寫作需要勤學多練，因此布置較多的寫作題目，希望學生積累寫作經驗，或者通過摘抄背誦寫作素材提高寫作水平。但是，寫作規律是通過長期、多篇幅的寫作經驗中獲取的。在積累寫作素材的過程中，教師應引導學生進行篩選和分類，有些教師的這個意識尚不到位。部分教師對于寫作教學缺乏重視，雖然認為寫作教學對于提升學生語文水平有著重要作用，但開展寫作教學需要較長時間，花費較多精力，受到以提高成績為主要教學目的傳統教學理念影響，導致在教學過程中逐漸放棄寫作教學與培養學生寫作能力的想法，以得分為目的開展教學。此外，還存在將寫作與閱讀分割的現象，在語文教學中，閱讀教學主要以課本為教學素材，課堂上占據大篇幅講述閱讀技巧和方法后，未能留出充足時間進行寫作教學。以上傳統的教學觀念與落后的教學方法都會導致寫作教學進展困難，約束教師開展寫作教學，使得學生寫作水平難以提升。

4.寫作素材匱乏

教師需重視寫作教學，制定正確的教學方法，例如針對小學生年紀較小、生活經歷較少的問題，可從豐富學生生活體驗，增加其人生閱歷，開闊學生眼界為教學著手點。由于學生課業壓力較重，多數時間需要在班級內完成課時任務，學生的活動空間被限制在家或校園內，因此閱讀課外讀物是打開學生視野、豐富其人生經歷、增加感悟的重要途徑之一。

受到傳統教育理念的影響，多數家長和部分教師認為課外讀物就是讀休閑娛樂讀物，屬于不務正業，會導致學生不思進取，成績下降。學校的圖書室只是虛有其表，無法發揮實際作用，甚至多數學校為了節約開支并未設置圖書室，使得學生無書可讀。同時學生的課余時間被功課沾滿，沒有額外時間進行閱讀，導致在寫作過程中提筆困難，未能從閱讀中積累寫作靈感，缺乏寫作素材，可能存在同一素材反復多次使用的現象。小學生的感悟能力較差，情感體驗不豐富，導致寫作不流暢、缺乏寫作素材，成為寫作教學進展困難的主要原因。

二、將傳統文化滲透到小學語文寫作課堂教學中的重要性

1.傳統文化內涵概述

優秀傳統文化是中國五千年文明與民族發展過程中形成的、反映民族特征與風情的文化，其中涵蓋民族思想文化與價值觀念中優秀的部分，我國傳統文化最早追溯到史前時期，史料記載中，三千多年前已經建立了夏朝，古代學術的鼎盛時期為春秋戰國時期，百家爭鳴，例如儒家、道家、縱橫家、墨家、法家等，奠定了中華民族文化意識觀念。今天，廣受歡迎的傳統文化藝術形式有詩詞、古文、書法、繪畫等。將傳統文化滲透至小學語文課堂，作為寫作教學的主要素材，能使學生寫作的內涵更加豐富。

2.傳統文化的傳承現狀與傳承意義

若在現代經濟發展中遺失了上下五千年積累的歷史文明，則不利于我國實現可持續發展，不利于民族文化的傳承。學習與傳承優秀傳統文化是每位中國公民的責任，而傳承傳統文化的前提是學習、熱愛、認同傳統文化富有的教育意義和價值。此外，學生隨著年齡增長，逐步加深對于傳統文化的理解，達到充分掌握。因此，小學語文課堂作為課時較多、重要的學習課程之一，需要在課堂中充分滲透傳統文化，幫助學生了解掌握，感受傳統文化的魅力，激發學生對于祖國的熱愛之情，從而努力學習，制定正確的人生目標。小學語文課堂是學習與傳承中國優秀傳統文化的重要基地之一，通過向學生傳授傳統文化能夠提升其道德素養。小學階段是塑造正確價值觀、人生觀的重要時期，以真善美、忠孝悌為主要思想價值觀念的傳統文化對于學生成長有著重要意義。對于小學教師而言，除了教授學生傳統文化、提升學生寫作水平外，還需要幫助學生明辨是非善惡，擁有獨立思維能力。

3.語文寫作課堂中滲透傳統文化的積極作用

小學生心智不夠成熟，無法做到明辨是非，因此容易受到外界影響，教師需要幫助其樹立正確觀念，養成良好學習習慣。而學習傳統文化能夠幫助學生“明德”，對其之后的學習與生活有著重要意義。學校作為培養祖國未來接班人、向社會輸送優秀人才的教育基地，需要明確培養目標，即全面發展、高素養、高文化水平、身心發展健康等。小學語文寫作能夠檢驗學生對于傳統文化的理解運用能力，通過學習傳統文化，豐富精神世界，提高寫作水平，語文教師需要在工作之余學習傳統文化，閱讀有關作品，選擇優秀內容作為寫作課堂的教學素材。中國傳統文化中，對于高尚品德，如誠信、忠孝、友善、愛國等有充分解釋。閱讀先賢的故事可學習他們的高尚品德，對于小學生來說有著深遠的教育意義，能夠影響其思想與舉止，幫助塑造正確的人生觀、價值觀。

在小學語文寫作課堂中，可結合學生的學習情況，跟進當代發展趨勢，引導學生學習傳統文化，達到豐富學生閱歷、塑造價值觀、提升道德品質、豐富寫作內涵的目的，從根本上增加小學生的寫作素材積累與人生感悟，使寫作內容不再空洞、乏味，從而提升學生的寫作水平。我國傳統文化中名人志士的成家立業故事都值得反復誦讀，從中獲取感悟，并以名人志士作為學習榜樣。小學階段的學生學習能力較強，在這個特殊階段教師若能進行正確引導，在語文寫作課堂中滲透傳統文化，就可以構建完整系統的教學框架，讓學生學習名人志士的行為舉止，幫助其樹立遠大的目標理想，這對于學生的健康成長有重要意義。

三、以傳統文化培養小學生寫作思維的策略

1.以傳統文化為源頭活水

學生能否養成良好的寫作習慣，能否開拓寫作思維，與其自身語文知識的積累、閱讀感悟、親身經歷有關，因此教師在開展寫作教學過程中可通過滲透傳統文化，開闊學生的視野，以文化底蘊和思想作為學生寫作的靈感觸發點，增加寫作素材的積累，為提高其創作能力提供良好條件。在寫作課堂教學中，教師可將古詩文作為教學內容進行分析，講述不同類型的古詩文如何在作文中增添色彩，如描寫春天景色的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，如描寫游子思鄉之情的“慈母手中線，游子身上衣”，如描寫友誼深切的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，用傳統文化作為寫作素材，根據不同詩句的情感和描寫對象運用至不同寫作環境中。

此外，可引導學生在日常生活中觀察與傳統文化相關的事物或社會活動，教師可設定情景，使學生進行傳統還原。例如《傳統節日》一課，主要介紹了中國的六個傳統節日，如“貼窗花，看鞭炮”描寫人們在慶祝春節時的舉辦的家庭活動，“大街小巷人如潮”，描寫春節闔家團圓，街上人聲鼎沸的歡樂場景；“先人墓前去祭掃”講述清明節對于中國人的傳統意義，是追悼緬懷先人，弘揚孝道的重要節日，教師可搜集講述清明節由來的背景故事，拓展學生知識層面；“賽龍舟，粽香艾香滿屋飄”點明端午節人們會以龍舟比賽、包粽子、掛艾草的方式度過節日，端午節的活動均被解釋紀念愛國詩人屈原，教師可以通過講述屈原生平，補充歷史知識，闊展學生視野，使學生深切體會古代人民的磨難，珍惜當下時光，“屈原投江”的故事能夠激發學生的愛國熱情。總之，學生可通過對日常生活事物的觀察來積累貼合生活的傳統文化知識，不斷豐富知識儲備，積累寫作素材，培養良好的寫作思維。

2.應用傳統文化提升寫作質量

在開展寫作教學過程中，教師可使用中國古典名著為例，教授學生寫作技巧，來增加寫作可讀性與文化底蘊。一般來說，小學階段主要接觸到的名著是“四大名著”，教師可引導學生閱讀通俗易懂、貼合生活、趣味性較強的章節。“四大名著”中故事情節構思巧妙、人物刻畫生動形象，也可作為人物描寫的寫作教學素材。因此，在開展寫作教學時，可從人物的描寫角度和形象塑造方面入手。

從描寫角度來說，名著在刻畫人物時往往通過設定場景和事件經歷來凸顯性格，或通過人物在經歷事件過程中心情的變化來體現人物特點。可布置人物寫作主題，以家人為例，在描寫“我的奶奶”時，可借鑒《紅樓夢》中對王熙鳳、林黛玉等人的描寫手法，如“人未到，聲先到”，以“我的奶奶是個非常愛笑的老年人，每次周末都能在樓下健身器材處聽見她的講話聲和笑聲”開篇，在人物形象塑造上需要以活潑、有趣、身體素質較好等著手描寫。

此外，可抓住人物的閃光品質，如熱情好客、助人為樂等，以傳統文化故事中的誠信、友善為素材，進行點睛描繪，表現出人物的正向品質，樹立鮮明生動的形象。例如在描寫“奔赴前線的醫護人員”時，可根據《水滸傳》中對于英雄人物的描寫，創設故事情節和背景，描寫醫護人員的穿著、神態，以及在前線抗疫時的舉止、行為，如擁有智多星吳用的智慧、及時雨宋江的仁愛奉獻之心，等等。通過閱讀名著故事情節開展寫作教學，能夠有效地在語文寫作課堂中滲透傳統文化，提升學生寫作水平。

綜上所述，小學階段教師需要轉變傳統教育理念，重視傳統文化的教學，重視寫作教學，在課堂中不斷滲透傳統文化，找到正確的寫作教學方法，選擇適宜素材開展課堂，用傳統價值觀念增加學生的閱歷，用古典詩詞中的優美詞句與意境來豐富學生作文內容，培養學生的寫作興趣，使其養成良好寫作習慣，提升寫作思維能力。

參考文獻：

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（高慶蘭，1980年生，女，漢族，甘肅臨夏人，專科學歷，中小學高級教師，研究方向：語文教學與研究）