以優(yōu)化作業(yè)研究為依托，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

陳志文

摘 要：“雙減”背景下學(xué)校最需要既懂得教育又善于思考的教師團(tuán)隊(duì)，只有這樣的團(tuán)隊(duì)才能用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題。學(xué)校要尋找優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑，利用教研手段助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。文章以作業(yè)設(shè)計(jì)為例依托學(xué)校教研助力教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)剬?shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)成長(zhǎng)

一、立足真問(wèn)題，了解當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在“雙減”推動(dòng)落實(shí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)成了亟須關(guān)注的重要內(nèi)容，引發(fā)了教師群體對(duì)作業(yè)更廣泛的思考。當(dāng)前教學(xué)中的作業(yè)存在的問(wèn)題有：一是學(xué)校層面對(duì)作業(yè)的管理不到位，系統(tǒng)的作業(yè)管理機(jī)制不健全；二是教師對(duì)作業(yè)內(nèi)涵及功能的認(rèn)識(shí)比較片面，僅局限于鞏固提升的角度，忽略了育人功能；三是學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的態(tài)度不端正，完成度不高；四是作業(yè)的形式單一，大多是紙筆作業(yè)；五是下水式作業(yè)設(shè)計(jì)比較少；六是作業(yè)評(píng)價(jià)形式單調(diào)、缺少溫度。

面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的諸多現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為唯有用教研的模式引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)共同探索，才能高效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)籌優(yōu)化，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。預(yù)設(shè)研究解決的主要問(wèn)題包括：第一，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)化教育觀念，提高對(duì)作業(yè)研究的高度；第二，制定學(xué)生作業(yè)布置和檢查辦法；第三，開(kāi)發(fā)基于每節(jié)課的有效作業(yè)；第四，對(duì)基于單元的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的合理評(píng)價(jià)。

二、開(kāi)展真研究，賦能教師落地研究的策略

“雙減”以來(lái)學(xué)校從建章立制、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、作業(yè)開(kāi)發(fā)三個(gè)階段助力教師開(kāi)展實(shí)踐研究。

（一）建章立制

學(xué)校要制定學(xué)生作業(yè)布置和管理辦法，要求教師遵循大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和協(xié)調(diào)意識(shí)，樹(shù)立以生為本的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

1. 作業(yè)題的選擇

要求教師選擇作業(yè)題目時(shí)要做到目的要明確、難易要適度、題目要精選、因班定作業(yè)、建立習(xí)題集、集備要討論。

2. 作業(yè)題的布置

學(xué)校提倡“基本作業(yè)十彈性作業(yè)”模式，要精選作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的份量、梯度和深廣度要適當(dāng)；作業(yè)布置既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異；要求學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)；要豐富作業(yè)形式，要求學(xué)生按格式規(guī)范完成作業(yè)；科代表每天要把本學(xué)科作業(yè)清楚地寫在黑板上以備隨機(jī)抽查。

3. 作業(yè)量的控制

要求教師要控制作業(yè)數(shù)量，堅(jiān)決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生每天的書面作業(yè)總量必須嚴(yán)格控制，一般不得超過(guò)90分鐘。節(jié)假日的作業(yè)布置必須適量，要固化基礎(chǔ)，體現(xiàn)能力，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4. 作業(yè)的批改與檢查

批改要及時(shí)，按時(shí)對(duì)布置的作業(yè)全收全改，杜絕幾次作業(yè)集中批改的現(xiàn)象；批改要規(guī)范，批改符號(hào)要規(guī)范，批改要有日期、等級(jí)和評(píng)語(yǔ)；批改要認(rèn)真，做到逐題批改，防止漏批、錯(cuò)批，對(duì)作業(yè)中存在的共性或典型的錯(cuò)誤教師要隨時(shí)摘記，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，應(yīng)用一定的符號(hào)或文字明確標(biāo)注，以引起學(xué)生注意。

5. 作業(yè)反饋與講評(píng)

作業(yè)的反饋與講評(píng)最終關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)、精當(dāng)。教師要認(rèn)真研究、歸納學(xué)生共性的作業(yè)錯(cuò)誤，分析致錯(cuò)原因；及時(shí)做好作業(yè)批改后的講評(píng)，對(duì)集中、突出的問(wèn)題，要集中訂正，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的個(gè)性化問(wèn)題應(yīng)予以個(gè)別輔導(dǎo)；要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本。每單元、章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生將錯(cuò)題歸類整理后重做；對(duì)部分受時(shí)間限制無(wú)法詳細(xì)講評(píng)的作業(yè)，可附有詳盡的解析，并張貼于班級(jí)指定位置，以便于讓部分有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自學(xué)消化。

6. 作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控

班主任要了解班級(jí)作業(yè)的整體情況，如果各學(xué)科作業(yè)偏多或偏少，則應(yīng)該協(xié)調(diào)處理；年級(jí)組長(zhǎng)每周必須選擇不同學(xué)科和班級(jí)進(jìn)行抽查，內(nèi)容主要包括作業(yè)批改、反饋與講評(píng)是否及時(shí)、合乎規(guī)范等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；教務(wù)處采用隨機(jī)抽查和定期檢查相結(jié)合的辦法對(duì)各年級(jí)各學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，每月定期檢查，將檢查結(jié)果及時(shí)總結(jié)反饋，并與當(dāng)月績(jī)效掛鉤；學(xué)校每學(xué)期要不定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)和作業(yè)布置、批改和反饋的優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立榜樣作用。

（二）學(xué)習(xí)引領(lǐng)

1. 普惠培訓(xùn)

自2021年“雙減”政策落地以來(lái)，學(xué)校采用線上、線下相融合的方式邀請(qǐng)專家開(kāi)展作業(yè)專題系列培訓(xùn)，包括作業(yè)內(nèi)涵的理解、作業(yè)設(shè)計(jì)的思考、作業(yè)實(shí)施的路徑等內(nèi)容，讓每一位教師真正了解作業(yè)的內(nèi)涵和功能。

2. 全員學(xué)習(xí)

學(xué)校組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各類培訓(xùn)，使教師開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，更重要的是更新了教師的教育教學(xué)理念，使教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提高。同時(shí)，學(xué)校的校本培訓(xùn)和校級(jí)間的交流培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的有效途徑，以領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)、專人講座、集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而不斷轉(zhuǎn)變教師的理念。

（三）作業(yè)開(kāi)發(fā)

1. 思維先行

為了提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，學(xué)校組織進(jìn)行了作業(yè)專題教育論壇活動(dòng)，參與論壇的教師從作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)施路徑、作業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)角度闡述對(duì)開(kāi)展作業(yè)研究的設(shè)想，并建立論壇資源庫(kù)。

2. 落實(shí)研究

為了讓教師走進(jìn)規(guī)范的科研活動(dòng)，學(xué)校立項(xiàng)了校級(jí)減負(fù)專項(xiàng)課題，舉辦了《初中綜合實(shí)踐游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》《“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)管理的實(shí)踐研究》的課題開(kāi)題活動(dòng)，由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題介紹，課題參與人共同參與答辯，與專家就課題涉及的核心概念、研究思路、研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、預(yù)期成果等進(jìn)行對(duì)話。在此過(guò)程中，教師切身體會(huì)到了課題研究從選題到答辯等環(huán)節(jié)需要遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，在與專家對(duì)話的過(guò)程中，厘清了對(duì)關(guān)鍵性概念的理解，進(jìn)一步優(yōu)化了研究的內(nèi)容，提升了設(shè)計(jì)的理念。

以道德與法治為例，教學(xué)中通過(guò)訪談法及問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)生對(duì)道德與法治作業(yè)的認(rèn)知、情感態(tài)度及道德與法治應(yīng)用知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并將相關(guān)資源整合進(jìn)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，對(duì)資源庫(kù)中的實(shí)踐性作業(yè)持續(xù)進(jìn)行更新。

3. 探索實(shí)驗(yàn)

通過(guò)案例分析法及行動(dòng)研究法，教師作為“研究者”及“反思性實(shí)踐者”，有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果持續(xù)進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，不斷探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括依據(jù)教材單元重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)主體、作業(yè)形式、學(xué)生“下水”等方面。學(xué)校提供作業(yè)實(shí)施的保障，包括作業(yè)任務(wù)要求清晰、明確、具有可操作向；明確完成作業(yè)所需的安全空間；提供完成作業(yè)所需的時(shí)間；在作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，參考多元智能理論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，形成了發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。

4. 作業(yè)模式

在實(shí)踐改進(jìn)階段，既對(duì)我們建構(gòu)的理論進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，也對(duì)其進(jìn)行了適度改造與補(bǔ)充。在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中，逐步形成兼具理論價(jià)值與實(shí)踐意義的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式：“三研、三備、四交流、五探索”模式。“三研”即研課標(biāo)、研教材、研導(dǎo)學(xué)，“三備”即備學(xué)生已有知識(shí)能力基礎(chǔ)、備學(xué)生已有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、備學(xué)生的三維發(fā)展目標(biāo)；“四維交流”即教師與教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的交流；“五點(diǎn)探索”即針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、差異點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的探索。

三、探索真持續(xù)，導(dǎo)航教師研究的進(jìn)程

優(yōu)化作業(yè)研究的實(shí)踐探索是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在不斷地迭代中，引發(fā)更深入的思考。我校在作業(yè)研究的實(shí)踐中，一直采取“孵化”式工作模式，鼓勵(lì)教師將自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思梳理。我校數(shù)學(xué)教研組一直在研究數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，以“大視野，實(shí)案例，小故事”的作業(yè)反思進(jìn)階做法體現(xiàn)了研究實(shí)踐改進(jìn)成長(zhǎng)的全過(guò)程。英語(yǔ)教研組在單元主題實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的推廣。初中綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出了具有學(xué)科特色的課后服務(wù)內(nèi)容：游戲化作業(yè)＋未來(lái)游戲設(shè)計(jì)，突出游戲化教學(xué)在七年級(jí)綜合實(shí)踐課堂和課后延時(shí)的應(yīng)用及效果。

以作業(yè)撬動(dòng)教師的研究和實(shí)踐，不僅提高了教師對(duì)作業(yè)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略與模式等的理解，還提高了教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，而且在多輪研修與實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)了教師對(duì)作業(yè)的功能從增智到育人的觀念性轉(zhuǎn)變，使教師蛻變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

參考文獻(xiàn)：

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