想象能力培養是小學語文教學的重要任務

陳文娟

小學語文教材中所蘊含的情境內容以及文化知識較為豐富，學生通過反復閱讀這些內容能夠擴展其想象空間，真正感受到小學語文的魅力。因此，在課堂教學中，教師需要根據想象能力的培養要求，整合不同的教學資源，培養學生思維能力的全面發展。

一些教師在以往課堂教學中并沒有認識到想象能力對學生學習語文的重要性，導致學生在小學語文教學課堂中學習到的只是一些較為淺顯的語文知識，學生并沒有根據自身的語文學習能力來對知識點背后的啟發和價值進行深入的思考，違背了學生學習語文的初衷。因此，在素質教育背景下，教師要重新構建課堂教學的目標，將想象能力的培養作為小學語文教學的重要任務。

一、當前小學語文教學中培養學生想象能力的現狀

（一）忽略了學生的主體地位

小學五年級教學新課標中明確指出，教師應當在課前全面地了解學生當前的語文素養以及想象能力，根據學生的語文學習水平開展針對性的教學，一切教學內容要以學生學習需求為主，有序地組織好不同的教學資源，讓學生在教師所整合的資源中擴展自身的想象空間，再配合著教師的問題提高學生的想象思維能力，但是從當前小學語文課堂教學來看，課堂教學的主導位置仍然是教師。教師在課程開始之前認為學生需要掌握哪些內容之后，再錄入到教學計劃中，按部就班地為學生講解課本中的相關知識，在整個課堂教學中學生很少有機會和教師進行一對一的溝通和交流，教師也不了解學生當前的實際需求以及學生在學習過程中遇到的問題。一些教師為了追趕教學進度并沒有將課文中所蘊含的豐富意境向學生進行全面的講述，使學生在學習時存在著太過盲目的問題，并且學生也將學習重點放在對理論知識的講解上，并沒有深入地分析在教材背后所蘊含的文化內涵以及優美意境。教師所講解的知識點，學生都會按部就班地完成，在整個學習的過程中，教師并沒有認識到想象能力在班級教學中的重要地位，也沒有感受到學生本身強烈的學習需求，導致課堂教學氛圍十分僵化。

（二）課堂教學脫離實際生活

小學語文和學生日常生活的聯系非常緊密，為了幫助學生掌握課堂學習的重點，教師要以實際生活為例輔助學生理解課文內容，使其能夠逐漸地減少自身在學習時遇到的難題。由于教材無法照顧到不同學生在思維方面所展現的差異，因此教師需要根據學生的特點，打造生活化的教學課堂。但是傳統思維仍然在小學語文教學中體現，教師在課堂中講述相關語文知識點時，完全是按照課本中的內容來進行解讀的，并且在整個教學的過程中也忽略了學生想象思維的培養，對學生的考核方式通常是以成績來進行評判的。在這一影響下，一些教師只是按部就班地依據教學的目標和步驟，來為學生講解相關的知識內容，并沒有讓學生根據自身的思維來想象教材中所涉及的空間場景，也沒有讓學生不斷地感受語文在實際中的運用。這樣學生所學習到的語文只是一些非常生硬的知識點，無法聯系生活來進行高效率的學習。這種沉悶的學習氛圍也很容易使學生對小學語文產生錯誤的認知，導致教學效果不佳。

二、在小學語文教學中，對學生想象能力培養的方法

（一）創設相應的問題情境

小學生對于各項新鮮事物的學習熱情較高，并且學生的探索欲望和探索興趣也是非常容易被教師調動起來的。教師可以從這一性格特點入手，開展想象力教學模式，全面地把握學生的這種心理和學習狀態，使每個學生都能在教師的引導和啟發下，配合著自身的想象力，感受課文背后所蘊含的豐富意境。在課堂教學開始之前，教師應當對學生所感興趣的內容進行全面的了解和分析。教師可以將生動和趣味因素融入學生學習的各個環節中后，再通過環境對學生學習的影響作用，構建生動的課堂教學模式，滲透情境教學的思路，開發學生的創新意識，不斷挖掘小學語文知識點背后的價值和教育意義。

（二）引導學生創新思維的擴展

創新思維的擴展和想象能力之間的關系非常突出，當學生創新思維提高后，就可以在自己有限的空間內更加靈活地完成知識內容的聯想。所以教師在為學生講解重點知識時，要讓學生根據自身的想象力來對課堂內容進行全面的學習和理解，不斷地學習體驗，在豐富體驗的基礎上更加靈活地記憶相關的知識。在小學語文課堂教學中，當學生由于性格內向不敢表達自己想法時，教師要鼓勵學生根據自身的聯想能力大膽地發表意見，就算是說錯也沒有關系。

例如，在教授五年級下冊《草船借箭》時，教師在學生了解文章的基本脈絡之后要說：“請同學們想象一下，如果你是諸葛亮，當周瑜向你提出在十天之內造好十萬支箭，你會利用什么方法來應對周瑜所提出的難題呢？”教師在向學生提問之后，無形之中給學生創造了一個想象的空間。學生可以根據自身的想象能力，在有限的空間內進行全面的表達，并且配合著學生本身的創新意識編出不同的故事情節。一部分學生的答案是非常新穎的。在整個教學過程中，學生緊跟教師的教學進度，進行了有效的聯想，教師也可以讓學生通過畫圖的方式驗證自己的想法，使學生能夠真正地感受到小學語文背后所蘊含的趣味性因素。教師讓學生通過空間想象的方式來有序地構建想象思維，更加貼合于教材中的內容，使學生能夠在教師的引導下進行無限的遐想，進而提高課堂教學的質量。

（三）朗讀中想象能力的激發

一些教師在以往教學中為學生講解重點知識時，只是讓學生死記硬背相關的知識，并沒有為學生創造更多的時間機會來讓學生不斷地提高自身的語文應用能力和想象能力。針對這種情況，教師要將創新因素融入想象能力培養教學的不同環節中，重視學生的實踐學習，讓學生可以在實際中提高自身的想象思維能力。小學五年級的學生學習思維以具體和形象為主，教師要通過實踐來鍛煉學生的想象能力。教師要科學地調配好教學的時間，在不影響正常教學進度的基礎上，讓學生進行文章內容的充分聯想。教師要立足于教材內容來提高課堂教學的科學性，小學語文課本中的一些篇目要求學生要有感情地朗讀，這些篇目涉及的內容有祖國的河山，也有父母愛子的真情，并且這些內容在描寫的過程中非常生動和有趣，能夠在學生腦海中構建動態化的情境。教師可以讓學生在朗讀時反復地在腦海中記憶具體的情境，將課文中的情感進行淋漓盡致的表達，配合著字詞的斷句以及朗讀的情感，讓學生對場景進行深入的聯想，以鍛煉學生的想象能力。

結束語

小學語文教學對學生想象能力的培養，體現了教師在當前時代下獨特的教學思維和教學理念。教師需要根據學生的性格和興趣點，將想象能力的拓展放到教學的重點環節中。在為學生講解知識時創設相應的問題情境，對學生的創新思維進行不斷的引導和啟發，讓學生在實踐過程中反復地驗證自己的想象思維，讓學生的想象能力在課堂教學中得到不斷的提升。