小學語文高年級小說細讀教學優化研究

國丁萍

小說是一門藝術，小說的細讀活動充滿情趣，值得師生細細品味與欣賞。教師要發揮自己最大的力量，帶領高年級學生細讀小說，感受其中的藝術之美，提升學生小說閱讀的興趣。為了幫助高年級學生提升小說閱讀的質量，作者提出下面幾點優化策略，希望教師可以打開“細讀”教學視角，優化小說細讀的實踐活動，促使學生學會“咀嚼”小說，體會語言魅力，提升語文閱讀素養。

一、從文本出發，找出切入點

文本細讀，首先要靜下心來，從文本文字出發，在讀懂表面意思的同時，能夠體會作者的內心世界。也就是說，師生要靜下心來細讀文本，知道其中詞句的內涵，還要懂得其中的思想感情，特別是文本的精彩描寫，更要細細品讀，挖掘文本的核心價值，才可達到與文本交流、與作者對話的目的。

對于怎樣找到切入點進行細讀，首先要找到教材中的“小窗口”，窺見小說的奇妙之處。

（一）關注小說留白“窗口”

部編版小學高年級語文教材收錄的小說中，有很多是運用了留白的手法，給人以遐想。因為留白自身包含的藝術特征就是“美”，就像話說到一半，戛然而止。教師可引導學生結合自己的語文素養與經驗，發揮想象，闡述文字之外包含的信息，這樣不但能夠幫助學生加深對小說文本內容的理解，還能夠使其更加深刻地掌握人物形象。

結合五、六年級學生的思維發展特點，可以引導其針對細讀留白處進行想象，培養思維能力。留白之處是小說閱讀中值得細讀的地方，為了更好地感受文本中的人物特點，可通過文本中的動作、神情描寫，將學生引入到故事的發展之中，深入文本找尋答案，讓學生沉浸到文本中。關注小說的留白“窗口”，可以擴展學生思維，進而在細讀中發揮想象，進一步探索小說的奧秘。

（二）關注小說矛盾“窗口”

矛盾沖突是小說敘事中的主要技巧，因此在細讀小說時，教師也要緊抓小說中的矛盾點。讓學生在探究中感知矛盾，繼而解決矛盾，通過制造矛盾創造課堂的亮點，讓學生產生細讀的興趣，加深對文本的“咀嚼”。教師也要從文本的矛盾出發，設置問題，讓學生在疑惑中建立細讀探究的興趣。另外，讓學生帶著問題細讀文本，還能在語言中有針對性、有目的性地閱讀，深刻感悟文中的人物特性與主題。所以，小學高年級語文小說教學中教師要利用矛盾引發問題，讓學生產生細讀文本的欲望，以多方面獲得閱讀的感受，提升小說閱讀理解能力。

二、從文本細微處，切入細讀

每教授一篇課文之前，教師都要反復地朗誦、默思，進行批注與圈點，直到悟出中心思想，然后設計如何教。小說教學也應該如此，探索小說細微之處，對文本中每一言都保持高度的敏感，以適合的切入點感受文本的精妙，在思維的碰撞下引導學生感受文本的內涵，挖掘文本的核心價值。由此可知，從小說細微之處入手，就是為了讓高年級小學生更好地細讀文章，并從關鍵詞與題目中獲得啟發。

（一）在關鍵詞中切入細讀

小說中的基本要素是語言，而語言又是以字、詞、句組成，教師可運用語言這一要素，引導學生細讀文本。以詞匯為切入點，不是通過閱讀知道詞匯的含義，而是在理解的基礎上，讓學生在特定語境中，形成對文本的建構。如此，學生在經歷反復閱讀后，可以形成具體的語境，通過想象畫面的形式感悟詞語意境，讓文本細讀更有層次。另外，還可借助小說的中心詞引導學生細讀，如《草船借箭》中的“精打細算”；《慈母情深》中的“鼻子一酸”等，這些中心詞都能串聯起小說中的故事情節。只要學生精準地掌握文章內容，就能獲得自己的真實感受。但是很多高年級學生在進行小說細讀的時候會忽略對關鍵詞的揣摩，即使知道哪些是關鍵詞，也不能透徹精講，引導學生獲得感晤，如此一來，一節課結束后學生們往往似懂非懂，不能達到與文本交流，與作者對話的目的。

所以教師教授學生細讀文本關鍵詞的時候，要以生為本，讓其自己品讀，針對關鍵詞體會詞語的表達效果與情感色彩。以此抓住文本細讀的要義。通過“咀嚼”文字，細讀詞語與句子，在深度挖掘中實現文本的整合，幫助學生構建語言世界。

（二）在題目中切入細讀

每一篇小說都有“題眼”，“題眼”就是小說的題目，這也是小說的靈魂。通過細讀小說的題目，學生可以掌握文章的主要內容，體會作者觀點，了解情感基調。所以，教師在小說細讀教學中需要利用好題目，將題目當作細讀的切入點。

三、從方法入手，細細“咀嚼”

學生文本細讀的過程，是從心靈的角度探索世界的過程。要想產生對小說的感悟，首先需要學生讀懂小說，包括小說的語言與情感，如此學生自然會產生對小說的感悟。但是學生究竟如何才能讀懂小說呢？需要教師在帶領學生細讀小說的時候，運用一些方法引導他們深入其中。這些方法，就像叩響文本主旋律的“敲門磚”，讓學生在主旋律的引導下可以更好地讀懂小說文本。基于此，教師該使用哪種方法帶領學生細讀小說呢？作者從下面方面進行闡述：

（一）朗讀中入情，細讀文本

小說的細讀教學，離不開“讀”這個關鍵詞，這里的“讀”，不能是廣泛的閱讀，而是有針對性的閱讀，并在讀中說出自己的感悟。“文為情而發”，要想真正地讀懂小說，學生就要有層次地讀、反復推敲地讀，以此品味語言、理解情感。當然，小說閱讀也講究方法，這也是教師要教授的內容。首先，剛開始接觸小說的時候，學生是不熟悉的，雖然高年級學生已經有一些人生閱歷，但是在閱讀方面，還是停留于表面，只能精準地閱讀，難以達到深入閱讀。此時就需要教師的啟發，讓學生在興趣下閱讀，分析情感，掌握文本基調。其次，在把握小說內容之后，就可讓學生通過反復閱讀體會文本的深意，鼓勵學生抓到細微之處，獲得自己獨特的感悟，然后在班級中分享。必要的時候教師可為學生創建情境，讓學生能夠使用多種方式閱讀，然后在閱讀中體劊＼說中故事的情節。最后，再回讀，引發學生情感共鳴。

（二）在擴展延伸中細讀

高年級小說教學就是圍繞課文進行的閱讀，當學生學習完小說課內知識之后，就要進行一定的延伸，教師可以結合大語文教育觀進行思考，即以課堂教學為中心，向學生生活的各個領域中延伸擴展，與學生的家庭生活、學校生活、社會生活有效銜接，利用引申對文本的相關內容進行擴展。小說作為語文教學中的重要部分，也要有擴展延伸這一環節。小說細讀教學要堅持以教材中的文本內容為主進行教學，在此基礎上進行課外擴展延伸。對于高年級的學生來說，課外閱讀可以連接課內知識，鞏固學生細讀小說的方法，促使知識內化。

綜上所述，小說是小學閱讀教學中不可缺少的文體。高年級學生的求知欲與好奇心更加旺盛，并且可以獨立思考，探索新事物。小說細讀教學要求教師“授人以魚不如授人以漁”，引導學生在細讀的時候獲得閱讀感受，立足于文本進行細讀、細賞、細品，體會小說中的環境美、語言美、情境美等。

本文結合實際教學法與問卷調查法，分析當下高年級小說細讀教學活動存在的問題，然后提出優化策略，如在文章中找準細讀切入點、從細微處切入，精心細讀、使用多種方法引導學生細細“咀嚼”等，通過這些優化策略提高小學高年級小說細讀教學效果。