提升小學生閱讀量，有效開展課外閱讀指導

陸柳

語文是一門積累的學科，不只是學生在課中的積累學習，還有課外的閱讀積累。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，奠定了課外閱讀在語文學習中的重要地位。基于此，教師要思考如何指導學生進行課外閱讀，提升學生閱讀量，促使學生心智健全成長。

一、創建課外閱讀環境，激發學生自主閱讀興趣

（一）學校積極規劃開展課外閱讀活動，打造“書香校園”

在學校中組織豐富多彩的課外閱讀活動，可以激發學生閱讀興趣，慢慢地愛上閱讀，進而增加閱讀量。結合學生的年齡特點與閱讀能力，學校可從以下幾方面創建課外閱讀活動：

1．“讀”的活動。文本的誦讀，對學生積累語言與提升人文素養有輔助作用，所以，學校可以多組織開展誦讀活動，讓學生通過自己讀、集體讀的形式進行誦讀，還可以邀請家長到學校中與學生一同讀，讓學生在鑒賞活動、比賽活動中提升誦讀能力，同時提升課外閱讀量。

2．“看”的活動。課外閱讀不只是閱讀紙質書刊，還可結合小學生的年齡特點，選擇更能吸引他們的閱讀材料，如近幾年中央電視臺推廣的《經典詠流傳》《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》等電視節目，將閱讀的活動變為“看”的活動，激發學生對課外閱讀的興趣。

3．“說”的活動。口語交際是通過說的形式達到某種交際目的。學校可以帶領學生開展“開口說”的活動，圍繞課外閱讀，進行“說”，如講故事、說讀書經驗等。教師還可以邀請學生為其他同學分享課外閱讀的經驗，以此激發學生閱讀的積極性。

4.“畫”的活動。與文字相比，正處于形象思維為主導發展階段的學生，更喜歡色彩鮮艷的圖片。所以，學校可以讓學生針對閱讀的故事進行繪畫，靈活展示閱讀故事中的角色與情節，以此增強學生閱讀興趣，助其提升閱讀理解力，增強想象力。

（二）軟硬件雙管齊下，打造“書香家庭”

教育不只是學校一方面的事情，家庭也要承擔一定責任。為了提高學生課外閱讀的興趣，提升閱讀量，要注重對課外閱讀場所中閱讀環境的打造，家長可以從軟硬件角度入手，打造“書香家庭”，創建積極向上的課外閱讀環境。

1．優化家庭課外閱讀硬件設施。有條件的家庭可以為學生打造一間清靜的、舒適的書房進行學習與閱讀。還可根據居室的特點，讓學生在有限的生活空間內能夠盡可能多地接觸書，如在客廳擺放簡易書架，擺放學生喜歡的讀物，讓其在家中隨時隨地都能閱讀。

2．以榜樣作用提升學生在家中閱讀的熱情。首先，家長要轉變閱讀觀念，了解自己在孩子閱讀過程中起到的作用。其次，在學生閱讀的時候，家長應盡量不看電視、不玩手機，自己也參與閱讀中，來帶動學生的自主閱讀。最后，開展親子閱讀。家長可以針對閱讀內容與孩子進行交流，溝通心得，讓其在和諧的閱讀氛圍中體驗閱讀樂趣。

（三）課內外結合與學科整合，創造課外閱讀機會

1．課內外結合，為學生創造課外閱讀的機會。學生可以通過課文學習，先掌握聽說讀寫等語言技能，提升語文素養。但是單靠課內教學對于學生文學素養的提升是遠遠不夠的，教師還要將閱讀指導延伸到課外，通過比較性閱讀、欣賞性閱讀，為學生提供課外閱讀機會。

2，依托教材開展課外比較性閱讀。教師可以找尋與課中教材主題或者題材相同的課外閱讀作擴展點。如《小草與人樹》一課講述的是故事主角沒有被生活的壓力擊敗，奮發努力，最后獲得成功的故事。

3．借助特色課程開展課外欣賞性閱讀。在小學階段，教師要注重特色語文課程的開展，如開展童話故事閱讀教學活動，以此開展課外閱讀指導。

4．學科的整合，引導學生進行語文課外閱讀。語文閱讀素養的提升，不能單純依靠語文教學，還要將語文與其他學科整合，促進學生課外閱讀，擴展閱讀范圍。

二、加強閱讀指導，提升小學生課外閱讀量與閱讀質量

（一）選擇適合的課外讀物，讓學生讀得“精致”

教師在指導學生閱讀之前，應為其提供書籍選擇指導，結合小學生課外閱讀書目為小學階段的學生選擇適合的課外讀物。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對于不同學段學生的特點與要達成的閱讀量進行了詳細說明。借此整理小學生課外閱讀推薦書目，將重點放在學生綜合素養上。

（二）靈活控制閱讀的速度，讓學生讀得“通透”

教師在調動學生閱讀積極性的同時，還要教授其閱讀方法，讓學生靈活掌握閱讀速度，能夠“通透”地閱讀。

第一，進行品味性的精讀。精讀就是以較慢的速度仔細地讀，通過精讀可以提升學生的語言理解能力與運用能力，課外閱讀的精讀適用于難度較大、需要深度理解的書籍。

第二，進行吸收性的略讀。略讀可以是簡單瀏覽，也可是跳讀，閱讀目的是掌握課外文本的大概含義。略讀與精讀相比，區別是略讀可以跳過不必要的細節，抓住文章的人意。

第三，開展掃描性的速讀。速讀是指以最快的速度閱讀，可以知曉文本內容大意與主要信息。這種掃描性的速度方法在課外閱讀往往運用于查找信息與消遣性的閱讀中。如淺顯易懂的書籍閱讀，可以使用看標題預測、看目錄想象、看前言總結的形式進行，幫助學生獲得有價值的信息。

無論選擇哪種閱讀方式進行課外閱讀，都是真正的閱讀。所以在實際的閱讀速度指導過程中，教師要結合文本的內容與閱讀的目的，選擇適合的速度進行閱讀，做到快慢結合，粗細結合。

（三）靈活把握閱讀的時間，讓學生讀得“長久”

1．規劃校內課外閱讀時間。在校內除了規定課程之外，還有零散的日寸間由學生自己規劃，因此教師要帶領學生合理規劃課余時間進行閱讀。

2．規劃校外課外閱讀時間。學生的閱讀時間是有限的，所以教師要指導學生合理規劃課外閱讀時間，如平時晚間閱讀、周末閱讀、寒暑假閱讀，然后形成家校合作，有效引導學生進行課外閱讀。

（四）指導學生形成閱讀習慣，讓學生讀得“高效”

翻書、誦讀不代表真正的閱讀，只有融入情感與思維，才能達到課外閱讀要求，所以只有簡單的閱讀興趣，有時間閱讀是不夠的，還要學生們有正確的課外閱讀習慣，從根本上提高課外閱讀質量。

第一，閱讀中良好的“用眼”習慣。在學生閱讀的時候，要盡量減少眼球運動次數與掃視次數。如果是低年級的學生，在閱讀的時候，應逐字閱讀，不能跳字、漏詞；如果是中高年級的學生，應盡量減少注視字的時間，盡量增加閱讀范圍，提升閱讀的準確性與閱讀速度。

第二，閱讀中良好的“用腦”習慣。在閱讀過程中，學生的大腦不但要跟隨文本中情節的發展進行思考，還要隨著情感的變化感受文章中的感情。

第三，閱讀中良好的“用口”習慣。如果環境允許，希望學生在課外閱讀的時候可以大聲將文本內容朗讀出來。這樣做一方面可以集中注意力，另一方面可以帶動大腦在閱讀中思考，加深對閱讀內容的理解。

綜上，小學語文課外閱讀的指導是為了提升學生閱讀能力，積累更多文學知識，所以通過一系列的指導手段，可以有效提升學生閱讀有效性，增強閱讀能力。讓學生有良好的語文素養，為后期學習與生活積累豐富的底蘊。