核心素養(yǎng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)踐

羅彩嬌

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師存開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀興趣、提升閱讀水平，從而為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文探究小學(xué)語(yǔ)文教師可采用的有效教學(xué)策略，以推動(dòng)閱讀教學(xué)乃至學(xué)科教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們只有在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行閱讀，將閱讀視為一種樂(lè)趣，才能夠真正投入閱讀過(guò)程中，并在閱讀之中獲得豐富的收獲。并通過(guò)長(zhǎng)期積累，實(shí)現(xiàn)閱讀水平與閱讀能力的提升。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生們感興趣的閱讀素材從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生投入閱讀環(huán)節(jié)之中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)置懸疑效果等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。切忌直接帶領(lǐng)學(xué)生接觸閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生直接深入閱讀素材，而是應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一系列的題目，或是設(shè)置豐富的情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置豐富教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力較差，往往難以深度投入閱讀過(guò)程之中，外界事物也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的干擾。考慮到這一情況，并結(jié)合學(xué)生們的這一個(gè)特點(diǎn)，為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，促進(jìn)他們閱讀能力的進(jìn)步與提升，小學(xué)語(yǔ)文教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，然后再結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生閱讀表現(xiàn)，設(shè)置一些可以豐富閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以獲得更加豐富的收獲。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，還可以為學(xué)生設(shè)置閱讀小組，讓學(xué)生以小組作為單位共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為小組閱讀設(shè)置不同的形式與內(nèi)涵。比如，根據(jù)閱讀需要，可以讓學(xué)生扮演教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小老師課堂”，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為單位，分別進(jìn)行不同書目的閱讀活動(dòng)。小組成員在閱讀完成之后，要在小組內(nèi)展開(kāi)討論，總結(jié)閱讀材料的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以分別邀請(qǐng)不同的閱讀小組來(lái)進(jìn)行發(fā)言，讓不同的學(xué)生來(lái)講述自己閱讀到的內(nèi)容及產(chǎn)生的體會(huì)，從而向其他的學(xué)生介紹這一閱讀材料。長(zhǎng)此以往，在反復(fù)的閱讀與表達(dá)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠得到鍛煉提升，表達(dá)能力也會(huì)提升，從而為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、注重自主閱讀，提升學(xué)生自學(xué)能力

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了可以采用小組閱讀的方式讓學(xué)生通過(guò)相互監(jiān)督、共同合作的方式，來(lái)提升閱讀質(zhì)量與閱讀效率，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)、獲得信息的重要途徑，如果學(xué)生未能獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，就很難獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注自主閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)全體學(xué)生共同閱讀一本書時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀水平不同、閱讀速度不同，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以設(shè)置諸多具有趣味性、生動(dòng)性的閱讀活動(dòng)。

四、貫徹閱讀教學(xué)，豐富閱讀形式

除了可以在閱讀課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)貫徹到日常教學(xué)過(guò)程中，甚至貫徹到學(xué)生生活的方方面面。閱讀能力的高低需要進(jìn)行全面判斷，不僅體現(xiàn)在學(xué)生閱讀文章、感悟文章這些方面，也體現(xiàn)在學(xué)生閱讀文字、獲取文字含義等各個(gè)方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生閱讀文章這一個(gè)環(huán)節(jié)，而要豐富學(xué)生的閱讀形式，進(jìn)行多元化閱讀教學(xué)。

例如，引導(dǎo)閱讀時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些諸如默讀課文、解讀課文的任務(wù)，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)威良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這種形式，學(xué)生在潛移默化之中獲得進(jìn)步與提升。再比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生做題日寸，也可以融合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試自主閱讀題目，理解題目信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

五、閱讀與寫作結(jié)合，強(qiáng)化閱讀思維

閱讀寫作結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單地把閱讀與寫作串聯(lián)起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而是要發(fā)揮兩者相互依存和助力的特殊關(guān)系。因?yàn)樵陂喿x后直接進(jìn)行寫作，學(xué)生的思維還是停留在閱讀之中，即便此時(shí)進(jìn)行寫作，也是簡(jiǎn)單地模仿，不能跳離作者的表達(dá)方式。所以將其結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)，一定要有閱讀、思考和表達(dá)的過(guò)程，最后進(jìn)行寫作才能真正促使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，并在隨后思考和表達(dá)中進(jìn)行分析與創(chuàng)新，教師才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)發(fā)散思維，達(dá)成強(qiáng)化閱讀思維的教學(xué)目的。

例如，閱讀《橋》這篇課文時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于身邊的親情關(guān)系都有深深的感受體會(huì)，但在自己表達(dá)時(shí)卻過(guò)于平淡，只能用已知的詞匯進(jìn)行形容和描述。所以閱讀這篇課文時(shí)，進(jìn)行讀與寫的結(jié)合教學(xué)會(huì)收獲更好的效果。在對(duì)事件、人物、情感等有一定了解后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生感受作者的表達(dá)方式，以及哪些細(xì)節(jié)描寫印象最為深刻，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到最寶貴的東西，不只是時(shí)間，還有情感。這樣學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫或是寫讀后感時(shí)，就會(huì)帶著情感進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到閱讀助力寫作的教學(xué)目的，有效實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的教學(xué)成效。

六、通過(guò)課外閱讀，提高閱讀水平

閱讀不僅可以在課堂上完成，還可以在課外進(jìn)行，課外閱讀也是閱讀教學(xué)重要的組成部分，一定要引起小學(xué)語(yǔ)文教師重視。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)組織和開(kāi)展多元課外閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀意識(shí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并將閱讀技能應(yīng)用到課外閱讀中，進(jìn)一步發(fā)展與提高學(xué)生的閱讀水平。

課外閱讀的“多元”體現(xiàn)在閱讀文本不受限制，可以是學(xué)生喜愛(ài)的文本類型，也可以是教師推薦的書籍，抑或是與課內(nèi)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀。所以開(kāi)展和利用好課外閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生養(yǎng)威閱讀習(xí)慣，激起閱讀興趣。同時(shí)，也能在豐富的課內(nèi)外閱讀中，提高學(xué)生閱讀水平。需要注意的是，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀需要教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的陪伴，這樣才能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。因此教師需要組織閱讀和及時(shí)介入，與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，一起助力學(xué)生完成閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是個(gè)體的基本能力之一，閱讀能力將直接決定著個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)，采用有效閱讀信息、處理信息、解讀信息學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自己的閱讀技能與能力。這樣學(xué)生才能在長(zhǎng)期閱讀中，汲取更多知識(shí)強(qiáng)化自身，提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。