小學高年級語文課外小說閱讀指導建議

靳海榮

現在小學高年級語文教學中的課外小說閱讀應該得到重視并實施開展，但是實際閱讀情況是，學生不能把握小說的本質，所以也未能結合小說的基本特征進行針對性閱讀。課外閱讀多是以消遣形式開展，對于閱讀的文體，也多集中在寓言、童話與漫畫上。因為小說篇幅較大，所以學生們很少進行小說閱讀。另外，高年級的學生已經具備基本的小說閱讀能力，但是因為教師沒有對學生進行系統性的閱讀方法訓練，所以效果一直不好。基于此，本文從小說語言教學、細節刻畫、邏輯思維等角度入手，引導學生學會閱讀小說類文章，加強審美體驗，提升語文核心素養。

一、結合小說特征，引導學生進行語言的建構

小說文體在語言上更加細膩與生動，感情也更豐富，在指導學生課外小說閱讀的時候，教師要引導學生感悟小說文體中語言的精妙性，幫助學生進行語言建構。基于此，在進行課外小說閱讀指導的時候，可以從下面幾點幫助學生進行語言構建：

1．引導學生關注小說語言的精妙性。教師要多引導學生從語言的角度關注其巧妙之處，讓學生知道在閱讀過程中要注意語言的巧妙性，積累優美、富有哲理的句子。小說閱讀不只是追求情節的生動，還要關注語言的積累，需要學生通過學習進行語言構建。所以教師要在學生進行課外閱讀的時候，多強調關注小說語言，讓學生有意識地進行語言的積累。

2．教授學生品味小說語言精妙性的方法。因為小說語言的精妙是建立在閱讀體驗和品味上的，所以教師要引導學生從小說中語言的精巧之處進行理解與積累。可以讓學生先了解小說的內容與特點，然后結合人物、環境的描寫，感悟語言的精妙性。教師也可通過課內精講課文做示范。

3教師要做好語言知識積累的監督與檢查。小說課外閱讀中語言的積累，是學生養成閱讀習慣與提升能力的基礎。小學高年級與初中、高中學生相比，還沒有完全養成閱讀習慣，需要教師的引導與監督，靠外力來幫助其養成良好的閱讀習慣。因此，教師要指導學生制訂閱讀計劃，并將語言積累列為閱讀計劃中的一部分，形成有閱讀就有積累，有積累就要動筆的習慣。教師還可帶領學生制作閱讀記錄卡，讓學生將課外閱讀中讀到的優美語言摘抄上去，教師定期檢查，讓學生在教師的監督下形成良好的語言知識積累的習慣。對于有能力的學生，教師還可讓其嘗試寫一篇小說。

二、結合小說文體，關注小說細節的刻畫

小學高年級教材中的小說，有深刻的細節刻畫，以此體現人物與環境的藝術性，教師在指導學生小說閱讀的時候，需引導其關注細節，通過細節深入文本。基于此可從下面兩點對學生進行引導：

1．理解與掌握小說環境描寫的藝術。教師需要結合小說中環境描寫的難易程度，選擇適合的表現手法讓學生理解，然后嘗試運用。可以結合教材課文精講進行指導，部編版語文教材中的課文是經過精選出來的經典，包含大量的語言建構運用、思維發展提升、審美鑒賞創造、文化傳承理解等方面的目標內容。每一篇文章堪稱經典，因此教師要重視小說閱讀，可結合課內精講課文引導學生課外閱讀小說，讓學生掌握環境描寫的基本方法與價值，小說中常見的環境描寫法有渲染法、襯托法、動靜結合與時空轉化法等。教師可以通過創建情境的形式引導學生感受環境的描寫方法。然后進行環境描寫的分析，感受故事背景，感受小說主題情感表達的價值，并且可以結合語文教材進行詳細講解。教師可結合教材中“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，讓學生自主感受文中使用的是什么表現手法。

2．理解與掌握小說人物描寫的藝術。小說文體更加注重對人物的刻畫，因此教師要先帶領學生從文體角度出發，深入了解其中的角色描寫。人物肖像的描寫是通過外形的刻畫，體現人物特征。側面描寫則是通過對他人的描寫，體現主角人物的特點。另外，小說中的人物形象描寫可以為讀者呈現一個有血有肉，有性格的人，加強其對小說中人物的理解。學生要謹記，小說閱讀的目標是為了實踐運用。因此，教師要引導學生嘗試對閱讀的內容進行提煉，然后通過練筆的形式實踐，讓學生能夠結合主題描寫人物，真正掌握小說中人物描寫的藝術。

三、結合小說主線，培養學生邏輯思維能力

小說邏輯性強，特別是長篇小說，故事與情節也都更加復雜，所以小學生難以提煉主線。基于此，教師要指導學生訓練思維能力，可結合小說主線，通過下面幾點培養學生思維能力：

1．提煉故事梗概。培養學生掌握文本脈絡的能力，要將更多注意力放在情節的發展中，然后根據故事發展的梗概，進行簡單概括，學生的概括能力作為高效閱讀的基礎，是分析總結與敘述的綜合體現，其中學生的邏輯思維起關鍵性作用。對于學生概括能力的培養，可以依照“五個W”寫法，進行梗概的提煉，即什么人、什么時候、在哪里、什么事、結果怎樣。讓學生在此邏輯下，對小說內容進行概括整理。若是長篇小說，需要學生進行分段總結，掌握方法。如教師可讓學生閱讀長篇古典文學，或者現代章回體小說，通過其章節性的特點，讓學生分段總結故事梗概。

2．借助思維導圖梳理人物關系。高年級小說中包含的人物、環境與情節的發展，是體現現實社會的一種藝術形式。只有掌握小說中的人物關系，才能掌握故事發展的主線。即使小說中人物關系復雜，也會存在固定的關系，所以學生們要從立體的角度看待小說人物。教師可以利用思維導圖，將小說中的人物關系表達出來。教師先使用關鍵詞確定不同的人物，然后在小說中，結合故事情節的發展，來確定人物關系。當然，在課外小說閱讀中，還可以根據人物的心理、肖像、性格、行為與語言等特點，提煉人物的特點，并形成立體、概括性的形象。

四、開展審美教學，強化小說美育功能

小學高年級語文教學要注重審美教育，即使是小說閱讀也不能忽視，可通過人物刻畫、環境表現、人性展示等角度進行審美教學。基于此，教師要在課外小說閱讀指導中采取下面兩種方法：

1．教師傳授小說審美基本方法。結合審美教育的基本理論，學生在進行文本閱讀的時候，審美的過程有感知、理解與升華三個階段，并且每一個階段都要教師使用詳細的方法做支撐。教師要為學生傳授適合的審美知識與方法。第一，結合小說的特點，帶領學生分析表現美的幾個方面，包括語言美、人性美、意蘊美、環境美等。第二，傳遞審美的基本方法。只有在感受美與聯想美基礎上，才能獲得審美感知與理解。所以教師要引導學生感知小說中的審美意象元素，在聯想下組合意象元素，建立審美意境，融合學生自己的審美理解，形成審美意蘊，體會小說中的美。第三，在美學意蘊中融入情感想象，當學生閱讀小說，感矢丌到美學意象后，就可通過聯想與通感學習方法，自己想象出小說中的美學意境，然后深化理解小說中語言表達的主題情感。最后在小說情景表達中，融合情感，達到情景交融的目的。

2．借助小說主題感悟人性之美。小說中的故事多是虛構與真實結合，可以反映社會生活。經典小說都具有弘揚人性的光輝、社會的美好等功能。小說中，對人性美的刻畫，往往與小說主題聯合，學生在課外閱讀之后，要先提煉主題，并從中分析做人、做事的道理。然后再結合小說主題思想，進一步加強對人性美的感悟。

綜上所述，本文通過對小學高年級學生課外小說閱讀指導策略的深入研究，從人物描寫、敘事特征與審美教育等角度，制訂適合高年級學生的課外小說閱讀策略，幫助學生提升興趣，更好地開展課外小說閱讀，轉變之前學生對課外小說閱讀的盲目性與消遣性特征，能夠更加有效與深入地開展閱讀，對提升高年級學生小說閱讀效率有積極的作用。