小學語文教學中自主合作探究模式的有效應用

丁珊敏

伴隨當前教育教學的改革與深入，小學語文課堂教學越來越重視培養學生們的自主性和積極性。要求學生要學會在自主、合作、探究的教學模式下去學習語文知識，促進自身語文學習能力的發展，發揮學生在課堂上的學習主體作用，使學生可以真正成為課堂學習的主人，以此促進語文課堂優化教學。下面筆者就對小學語文教學中自主合作探究模式的有效應用展開分析。

一、小學語文教學中自主合作探究模式的教學含義

自主合作探究教學模式是指在實際教學期問，教師應將學生當作核心，積極引導學生開展自主學習以及合作學習，以此突出學生在課堂中學習的主體地位，讓學生把以往傳統課堂上被動聽課的學習狀態轉變為主動去學習教學內容的學習狀態，促進學生思考與探索。在此基礎上學生們可以逐漸養成探究和處理信息的能力，提升他們的表達能力。除此之外，自主合作探究教學模式還可以使學生們對團隊合作有一個正確的認識，培養學生的合作精神。這樣，學生能更早地接觸合理研究知識的學習方法，從而提升學生自主學習的能力。

二、在小學語文課堂中開展自主合作探究模式教學的必要性

（一）滿足小學語文課堂教學改革的發展要求

對學生來說，開展語文教學的目的就是要讓他們掌握語文基礎知識，讓學生們學會利用語文知識去解決生活中的問題。在此過程中培養學生自身的語言表達能力以及思維能力，使學生們能具備一個好的語文綜合素養，因此，學習語文知識屬于綜合教學內容，既要求學生們將理論知識牢牢掌握，也要提升學生使用語言的技能。通過自主學習，學生可以利用自己所學到的語文知識解決日常生活中的問題。在合作學習方面，學生們可在團隊合作期間分享學習經驗，不斷學習其他同學的學習方法和學習思維方式，通過總結經驗形成語文知識結構。

（二）可以培養學生的語文思維

小學語文教學既包含語文理論知識，也包含學生在實際生活當中所要運用的技能。所以，在開展小學語文課堂教學期間既要幫學生們掌握基礎知識，也要讓他們具備一定的語文思維能力，在處事過程中逐漸形成語文思維框架。這就需要語文教師在教學期間摒棄傳統課堂教學理念，退出課堂教學主導地位，成為課堂教學中的合作者，和學生平等和諧地進行交流，以此方式了解學生當前實際學情，使學生們能初步掌握適合個人的學習方法，并了解自己在整個學習期間出現的各種問題，進而加以改進。

（三）可以培養學生自身的學習興趣

小學階段的語文內容較為豐富且復雜，但學生的學習過程較為枯燥，長時間在這樣的環境下學習會使學生喪失學習的動力，進而對學習語文產生一定的負面情緒。因此，語文教師先應培養學生對語文學科的學習興趣，利用學習興趣使學生能夠自愿配合語文教師開展教學環節以及教學行為。如果學生對語文內容產生了學習興趣，那整個學習過程也就會變成自我探索以及自我學習研究的過程，再也不是以往傳統課堂中被動學習的狀態，在學習興趣的促進下引導學生進行深入研究，既能提升學生個人的學習效率，還可以降低其學習壓力。

三、在小學語文教學中自主合作探究模式的應用策略

（一）創造良好的學習環境

在傳統小學語文課堂教學中，教師往往處在教學主體地位上，而學生通常是被動地接收教師灌輸的語文知識。課堂教學環境較為嚴肅，長期處在此教學模式下，學生們就會對語文學科喪失學習興趣。而伴隨教育教學的改革與深入，語文教師為了提高學生們的學習水平，通常會給他們創設一個好的課堂學習環境，其中，自主合作探究模式的形成，就能讓課堂學習氛圍變得更活躍和輕松，而學生也能在此教學環境中更加樂于學習知識和探索知識。為了能在小學語文課堂中有效應用自主合作探究模式，語文教師在開展教學期間，要對創設教學環境多加重視，要給小組合作學習以及探究學習提供一個良好的學習環境。

（二）獨立思考，及時指點

為了提高學生自身的語文學習能力，語文教師在組織教學時，也要對培養學生的獨立思考能力多加重視，語文教師在引導學生獨立思考的過程中，也可以及時指點學生進行思考。從學生的學習過程中可看出，獨立思考屬于學生相互合作與交流的前提條件，只有讓學生們經過獨立思考，他們才可以在今后的合作當中及時表達個人觀點，而在自主合作探究下還可以整合學生們的不同意見，讓每位學生都可以從多個角度去思考問題。

（三）合理分組，分工協作

在自主合作探究教學模式下開展小學語文教學工作，本身就對分組以及分工有一定規定，語文教師應結合課堂教學內容以及學生的實際學情，合理進行分組，然后在每個組內合理進行分工，使每個小組成員都能在合作探究學習過程中做好個人工作，共同解決教師提出的問題。而開展自主合作探究模式教學時，既要培養學生形成自主合作意識，還要培養學生自身探究能力。語文教師要在分組期間注意運用異質分組的形式，將學生的性格和成績以及學習能力當作分組的參考條件，而小組成員之間也要保持互補性，各個小組中的成員人數要控制在4～6人，還要細化每個小組成員的分工，選出小組長，在自主探究學習期間，由組長帶頭完成相應的探究學習任務。另外，在小組開展合作探究時，教師應實施動態化的管理，及時掌握各個組內的探究與討論實際情況。

（四）加強師生間的交流與合作

教師除了要在教學期間為學生們合理劃分學習小組，還要加強學生和教師之間的交流與合作。值得注意的是，要想讓師生科學有效地進行課堂互動并不是一件容易的事。教師應該在實際生活當中對學生多加關注，用和藹可親的教育態度面對學生，強化學生的思維感受，使學生學會獨立探究和大膽進行創新，讓他們可以在與教師交流互動的過程中啟發個人思想，感受語文學習的魅力，進而提高課堂學習效率。此外，教師還可以把學生在互動期間產生的獨特看法和全體學生分享，以此強化課堂教學中的互動性。教師還可以通過和學生進行互動，對學生的學習狀況進行了解，結合學生的主觀思維了解學生在課堂教學中是否存在共性問題，倘若出現了問題，那么教師就能在教學工作當中實施相應的改進方法，完善教育教學工作，使學生和教師可以在積極互動當中全面成長。

結束語

總之，在小學語文課堂教學中運用自主合作探究模式，可以打破傳統課堂教學模式的束縛，突出小學生在課堂中的主體地位，使學生的學習積極性得到有效調動，還可以使學生能在輕松、自由的課堂環境中學習，幫學生建立自主探究意識以及合作學習的意識，還可以使學生在探究與合作學習期間掌握多樣化的學習技巧，以此提高學生自身的語文學習能力。因此，在未來的語文課堂教學過程中，小學語文教師應對運用自主合作探究模式多加重視。