初探小學語文讀寫結合的教學策略

徐艷

在小學語文學科教育這一階段，學生主要依靠授課教師的點撥才能夠深入解讀文章的內容以及文章作者表達的思想。只有當學生了解文章闡述的內容后才會產生繼續探究的興趣。當學生與閱讀的文章產生共鳴時會不由自主地產生分享欲望，此時教師需要鼓勵學生將自己的思想以文字的方式記錄下來，有效融合學生的閱讀與寫作能力。小學語文教師在授課過程中需多加運用情境教學法，讓學生在舒緩卻又不失規范的氛圍中進行閱讀，促使學生結合生活常識與掌握的知識進行寫作，以達到全方位提高學生語文素養的目的。

一、小學語文核心素養

學生學習語文學科不僅能夠強化對自身國家文化的理解力，還能夠提高學生的綜合能力。幫助學生建立綜合能力不僅對語文學科有促進作用，對于其他學科的學習也會產生重要影響。核心素養一直是教學實踐中的重要組威部分，要求語文教師改掉傳統教學方式帶來的弊端，改善教學觀念。語文教師在教學實踐中面臨新的挑戰，注重培養學生的聽、說、讀、寫等能力，幫助學生培養其閱讀能力。

眾所周知，語文核心素養是由學習能力、理解能力、欣賞能力等組成，重在體現學生的綜合素養，也是學生學習語文科目必須要掌握的基本素養。小學語文素養的構成部分多樣化，需要語文教師深入學習才能徹底掌握。首先，要求學生具有系統利用語言的能力。小學階段的語文教學重點在于字詞、句式等內容，需要不斷提升學生對上述內容的熟悉程度，提高學生的文字表達能力。其次，要幫助學生建立語文學習思維，完善語文知識體系，強化學生的思維能力。語文教師在教學實踐中應當充分體現核心素養，將其作為教學活動的依據。最終，語文教學不僅僅是讓學生掌握字詞及句式等內容，更是要提高學生的欣賞水平以及審美水平，讓學生能夠體會到文字之美，與作者形成共鳴，增強自身對文章的理解能力。

二、小學語文讀寫結合存在的不足之處

（一）教學模式固化

當前，仍有部分小學語文教師在授課過程中采用傳統的教學方式，教學手段單一，授課思維固化。再加之，學生接觸新興事物的方式越來越多，語文教師不注重創新教學方式將會愈發難以滿足學生的需求。

（二）缺乏閱讀積累

當下，有部分教師在授課過程中盲目追趕進度，不能科學合理地制訂教學計劃。讀寫結合作為小學語文教學工作中不可或缺的一部分，部分語文教師在授課過程中不注重培養學生形成良好的閱讀習慣，忽視家校協作的策略。在小學階段，語文教師應當充分發揮主導作用，帶領學生在課堂上進行閱讀，選取適合的文章，教授閱讀技巧，激發學生的學習興趣。

（三）學生注意力分散

通常而言，小學階段的學生注意力難以長時間集中。如此一來，學生就會聽不懂教師的授課內容，缺少學習的積極性，課堂教學的有效性也會隨之大打折扣。

（四）布置課外作業缺乏科學性

在實踐中，部分語文教師設置課外作業，其目的是加陜教學進度，而忽視對以往知識的復習。學生一味地接觸新內容，初時雖然能夠激發學生的學習興趣，但是久而久之會打消學生的學習欲望，不利于對以往知識點的延伸與拓展。在設置課外作業時一味地追求進度，忽視了學生的知識基礎，不利于提升學生的整體水平。同時也存在部分教師在布置課外作業時，不注重作業能否引發學生的思考，是否能夠達到訓練學生閱讀與寫作能力的目的。

三、革新小學讀寫結合的教學方式

（一）注重改善教學模式

小學語文教師在教學過程中應當根據學生整體的水平來制訂教學計劃，帶領學生以讀入手，再進一步設置仿寫練習。在教學實踐中，語文教師應當不斷摸索適合班級學生的讀寫結合的策略。讓學生能夠沉浸在閱讀的快樂中，更加愿意表達自己，不斷優化讀寫能力。

（二）豐富閱讀材料

對于小學這一階段的學生而言，他們的閱讀材料主要來源于教師課堂上分享的文章以及布置的閱讀作業。讀寫訓練中最重要的是教師需要給學生提供足夠多的閱讀素材，在完成某一課時的教學任務時能夠適當地進行延伸閱讀。

當然，語文教師可以根據學生的興趣愛好以及閱讀能力定制一份個性化的讀物清單。語文教師可以給一到三年級的學生推薦帶有插圖以及拼音的繪本；給四到五年級的學生推薦具有一定邏輯性的故事集或者科普方面的文章；給六年級的學生推薦具有豐富內涵的文章。除了靜態的閱讀之外，語文教師應當定期組織學生背誦名言或者文章的優美段落。

（三）引導學生集中注意力

語文教師在授課過程中可以通過將教學文章與實際結合的方式吸引學生注意力，把握學生注意力集中的規律，在恰當的時機拋出問題，引發學生的思考。

（四）科學安排課外作業

對于學生而言，課外素材積累是必不可少的一個環節。因此，語文教師在設置課外作業時需要定期給學生布置閱讀任務，讓學生注重積累課外素材。語文素養需要長期沉淀才能得以提升，這并非短期就可以實現的目標。因此，教師需要鼓勵學生進行閱讀。此外，教師可以根據教學任務的完成情況，布置仿寫作業。當學生積累的素材達到一定程度時，便到了考查學生運用能力的時候。平常積累的好詞好句，好人好事等都是提高學生寫作水平的關鍵所在。

四、語文學業質量評價的具體內容

語文教師開展小學語文學業評價工作需要依托自身知識儲備。開展此項活動的目的在于提高學生的學習能力。在學業評價工作的指導下，能夠幫助學生以更快的速度掌握知識，彌補學生存在的短板。在教學實踐中學業質量評價與教材內容以及教師教學活動息息相關，是判斷教師開展教學活動是否符合新課標要求的重要依據。語文學業質量評價包括評價理念、評價內容以及評價形式。當然，開展學業評價工作需要結合中國教育的基本特征，不能脫離實情開展教學活動。

（一）評價理念要轉變

小學語文教師在制訂教學計劃的時候需要秉持著以評促學的理念，逐步落實教學計劃。開展學業質量評價工作的時候需要將學生在課堂上的學習情況作為重點內容，將學生完成作業的情況以及考試內容作為次要內容。當然，語文教師需要通過多種途徑收集相關信息，不能僅僅依靠自己，要充分帶動學生，體現學生的主體地位。在新時代里，教學活動也應當進行一定變動，再加之互聯網技術的迅速發展，語文教師可以引導家長改變觀念，給予小學生接觸平板等智能設備的機會。電子設備對于小學生而言具有極大的吸引力，但是只要家長使用合適的方法予以指導，就能夠幫助學生提高學習效率。語文教師在進行學業評價工作的時候可以充分利用教育部門為學校配置的多媒體設備，多方面、多角度考查學生的學習能力以及教師自身的教學能力。

（二）豐富評價內容

語文教師開展學業質量評價工作的時候需要重點突出語文學科的特征，不能過度依賴語文教材。當然語文教師在進行評估的時候應當結合學生在課堂上的表現、考試成績、作業完成情況等，豐富評價內容。語文教師也可以帶學生走出校園，去博物館、公園等地并將其作為第二語文課堂。

（三）評價形式多樣化

語文教師要不斷豐富評價形式，讓學生養成主動學習的習慣。語文教師使用多樣化的評價方式，能夠提高語文教學的有效性。當然，語文教師應當建立輕松的授課氛圍，減輕學生的學習壓力，幫助學生成長。語文教師可以引導學生在特定的情境中學習，關注學生的思維動向，幫助學生樹立自信心。

結束語

綜上所述，語文教師需要以科學的方式拓展學生的寫作思維，逐步帶領學生學會閱讀各類素材。在提高學生寫作能力的同時，也有利于提高閱讀欣賞能力。此后，小學語文教師在落實教育工作時，需找準方法開發學生的潛能，根據自身帶教班級的實際水平調整讀寫結合的教學方式。同時，隨著時代的進步對小學語文教師的要求也愈發嚴格，教師應當以多元化的思想重新塑造符合時下要求的教學理念，才能發揮好“引路人”的作用。