淺析小學語文閱讀教學中群文閱讀的提升策略

潘清

群文閱讀是一種新的語文閱讀教學方式，能夠適應新課改對學生閱讀數量和質量提出的高要求。開展群文閱讀教學能夠有效地增加學生的閱讀量，訓練其閱讀能力和思維方式，能夠彌補傳統閱讀教學中缺少閱讀技巧訓練、閱讀量較少，學生閱讀興趣不高等不足，對提升學生的綜合閱讀實力有積極的促進意義。

相對于單篇閱讀而言，群文閱讀除了上面提出的優點之外，還能夠幫助學生開闊閱讀視野，提升閱讀品質。當然要注意的是，重視群文閱讀并不意味著忽視單篇閱讀的價值。如果說傳統的單篇閱讀，可以讓學生具有基本的閱讀技能的話，那么群文閱讀則可以在單篇閱讀的基礎上，進一步發掘學生的閱讀潛力，從而夯實語文學科核心素養基礎。

一、群文閱讀的教學現狀

群文閱讀教學簡單理解就是指把幾篇不同的文章，圍繞同一個主題或同樣的時代背景組合在一起，通過對這些文章的對比分析，形成對閱讀內容更深層次的理解。這種閱讀教學方式，更加注重對學生閱讀技巧和方法的指導，重視學生的對比閱讀能力，讓學生在掌握閱讀技巧的基礎上分析文章的相同點和差異性，從而提高閱讀理解的效率。

盡管群文閱讀的教育理念早已被提出，但是客觀來說，群文閱讀的教學現狀并不完全令人滿意。目前不少教師在開展群文閱讀教學的過程中還存在一些誤區，體現在如下幾方面。第一，對群文閱讀的認知不夠深入。開展群文閱讀的目的是讓學生掌握閱讀技巧，豐富閱讀量，而許多教師在選擇閱讀材料的時候大多局限于教材課文內容，難以實現擴展閱讀量的目的。第二，閱讀教學方法單一，缺少創新性，難以激發學生閱讀的積極性。目前還有不少教師在閱讀教學上以講解內容為主，忽視了對學生閱讀興趣的調動。這樣不僅難以實現應有的教學效果，還降低了學生閱讀文章的熱情，難以達成通過對比閱讀加深學生理解的教學目標。

二、群文閱讀的提升策略

要改變群文閱讀的現狀，讓群文閱讀真正發揮其促進學生閱讀視野拓展、閱讀素養提升的作用，關鍵在于教師將群文閱讀的理念轉化為有效的實踐策略。這并非一個輕而易舉的過程。從方法論的角度來看，這實際上是在強調理論聯系實際；從實踐論的角度來看，這實際上是強調在實踐的基礎上進一步形成理論性的認識。由于群文閱讀面對的是一組文本，因此在學生閱讀的時候必然會生成比較心理，學生必然會通過比較去同中求異或異中求同，這種輔助方法的運用，可以讓學生有更多的發現。除此之外，群文閱讀往往還會涉及課內文本與課外文本的結合，因此在提升學生閱讀量的基礎上，也可以有效發展學生的閱讀素養。總體而言，群文閱讀的提升策略可以歸納為如下幾點。

（一）注重尋找不同文章之間的共通點

群文閱讀教學的最大特征就是通過尋找幾篇文章之間的關聯點，開展比較閱讀。因此要實現有效的群文閱讀教學，就要引導學生尋找幾篇文章之間的共通點，以鍛煉學生的歸納總結能力，對文章內容的理解實現以點帶面，通過對比閱讀加深對文章主旨的深刻理解。群文閱讀文章之間的共通點具有多元化的特征。比如有些群文閱讀文章是基于同一題材組合的，有些是基于同一作者組合的，有些則是基于同一時代背景組合，有些是根據同一描寫對象組合，教師需要引導學生去尋找這些文章之間的組合標準，從而掌握文章的主題和語言風格，實現對閱讀技巧的訓練和語言領悟能力的提高。比如，統編版一年級上冊的古詩兩首《小池》和《池上》，以及課文《荷葉圓圓》就可以作為群文閱讀教學的材料。這幾篇課文都是描寫荷葉和池塘景色的，需要教師引導學生去比較幾篇課文描寫角度和語言風格的不同，從而促進學生掌握比較閱讀的技巧和能力。

（二）結合課外拓展，促進閱讀量的提升

為了使群文閱讀教學發揮最大價值，需要教師豐富課堂教學的內容和形式，通過課外拓展推動學生對課堂教學內容的有效理解，實現課堂教學與課外拓展的有機融合，從而促進學生閱讀量的有效增加。當閱讀量得到增加之后，學生的閱讀能力也能達到質的飛躍。以課文《賣火柴的小女孩》為例。這篇課文是童話作家安徒生的經典作品，描述了賣火柴小女孩的不幸遭遇與對幸福生活的渴望，從而引發學生對“幸福”含義的深入思考。為了讓學生更加深刻地體會“幸福”的內涵，教師還可以拓展一些課外相關主題的經典童話故事，比如《灰姑娘》《小美人魚》等。這樣由課文拓展到課外閱讀，讓學生進行有效的群文閱讀，能夠大大增加學生的閱讀量。

（三）根據班級學生情況，有針對性地選擇群文閱讀文章

開展有效的群文閱讀教學，需要注意群文閱讀文章的選取。在這個過程中需要考慮到以下兩個方面。第一，群文閱讀文章需要符合學生的年齡及認知特征，根據學生的理解能力選擇閱讀文章。比如不能為一年級學生選擇魯迅的雜文，不能為高年級的學生選擇兒歌童話文章開展群文閱讀。第二，要選擇適當的群文閱讀數量。通常情況下，群文閱讀的數量要控制在3—5篇，太少則不能起到群文對比的效果，太多則會影響學生閱讀的效率，增加閱讀壓力。因此在選擇文章數量的時候，要符合學生閱讀的實際能力，根據班級學生的整體情況來考慮。這樣才能在實踐群文教學的過程中，實現閱讀教學的實效性、全面性和針對性，有效地提高學生的群文閱讀能力。例如在學習《紅樓春趣》這篇文章時，就可以適當地引入《紅樓夢》中其他相關的經典片段，既確保學生能夠讀得懂，又能夠引導學生體味經典名著獨特的審美意趣。

（四）以問導學，巧妙設計閱讀問題

在新課改教學目標下，教師要通過科學合理的提問引導學生思考學習，開展對教學內容的獨立思考和討論，充分體現學生在學習中的主體性，有效增強學生在閱讀教學中的思維發散能力。通過引導性的情境設問，能夠讓學生明確群文閱讀比較的主題和方式技巧，在啟發思維模式的同時全面提升閱讀能力。以課文《小壁虎借尾巴》為例，可以引入同樣具有豐富故事性的文章《七顆鉆石》作為群文閱讀資料，讓學生比較兩篇文章在故事情節安排上的異同，促進學生對情節表達方式的掌握。

在語文教學中，群文閱讀應盡可能地成為傳統單篇閱讀的有益補充，教師要想方設法將群文閱讀的價值發揮出來。這不僅涉及教師對群文閱讀理念的理解與消化，同時也涉及教師將群文閱讀的理念價值轉化為實踐價值。尤其是在核心素養發展的背景之下，要讓學生在語文學習的過程中獲得語言建構與運用素養的提升，要讓學生的思維得到發展與提升，要讓學生的審美鑒賞與創造能力得到培養，要讓學生通過語文學習獲得文化的傳承與理解，那就必須緊扣閱讀這一環節，通過群文閱讀來促使這些目標得到實現。

總之，群文閱讀教學方式能夠有效增加學生的閱讀量，拓寬閱讀視野，在掌握文章閱讀技巧的基礎上，建立不同文章的聯系，分析其差異性，有助于增強學生的綜合閱讀能力。

作者簡介：江蘇省南京市棲霞區石埠橋小學語文教師。