學生與學習內容“交往”障礙分析及應對策略

【摘 要】朱小蔓教授曾針對課堂教學中普遍存在的忽視交往、忽視人的情感發展的現狀，提出了“情感-交往”型課堂教學主張。該主張將課堂中的交往分為與學習內容的交往、與他人的交往、與自我的交往三種形態。以化學教學為例，對學生與學習內容交往之間的障礙進行分析，結合實例提出應對性策略。

【關鍵詞】“情感-交往”型課堂；與學習內容交往；障礙分析；應對策略；化學教學

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0053-04

【作者簡介】張弛，江蘇省南通市崇川初級中學（江蘇南通，226014）教師，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象，南通市學科帶頭人。

近年來，我國教育較為普遍地存在著過度重視認知而忽視學生生存狀態與心理感受的問題，在應試教育的驅使下，人是情感性存在的這一基本現實容易被忽視或漠視。為此，朱小蔓教授針對性地提出了情感教育理論，此后又專門面向課堂教學提出了極具現實意義和可操作性的“情感-交往”型課堂教學主張。該主張要求教育者把課堂中的“人”找回來，把人的感受和學習規律考慮進來，形成一種融合情感教育、課程育人、情感德育和教師情感素質提升為一體的課堂教學生態。

一、“情感-交往”型課堂的基本指標解析

依據課堂教學過程中學生的交往對象，朱小蔓團隊成員將“情感-交往”型課堂的“交往”具體劃分為三類形態：學生與學習內容的交往、學生與他人的交往、學生與自我的交往。［1］根據障礙因素分析法，這三類交往的障礙在性質上實則還包含著三個不同的層級：不愿交往、不能交往、不會交往，同時又涉及三個維度：認知維度、情緒維度、情感維度。（見下頁表1）

本文將主要分析其中的“學生與學習內容交往”這個類別，從情緒、認知、情感三個維度進行障礙分析，尋求相對應的解決策略。

二、與學習內容交往的障礙分析及應對策略

（一）情緒維度

1.知識抽象而沒有興趣——動機激發策略

化學學科知識是對客觀自然世界的描述和概括，它建立在實驗的基礎上，所以必然有其直觀、形象的一面，但這多處于初學階段。隨著對問題分析的深入，由現象層面上升到理論層面，諸如數據分析、原理探討、經驗提煉等，都是相對抽象的，學習起來會比較枯燥，難度也相應提高。這就導致許多學生剛開始學習化學時積極性很高，到后來又漸漸喪失興趣和信心。作為教師，必須正視這些問題，在化學教學的過程中激發學生的學習興趣。

此處以高中化學必修2模塊的“甲烷”一節為例，教師可以從能源危機問題引入，探討為什么世界各國都十分重視對甲烷資源的開采。再聯系生活實際，指出現在很多家庭都開始使用甲烷作為燃氣，然后利用照片展示不同燃料燃燒對環境的污染。結合燃燒熱值相關數據，學生可以清晰地感受到甲烷的污染較小、燃燒效率較高，從而對學習對象有了價值認同和研究的興趣。接下來，教師要帶領學生認識甲烷分子的正四面體空間構型。此時知識的抽象性陡增，此處可用生活實例結合實驗操作加以說明和驗證。首先展示一張照片（見圖1），說明用細繩將尾部捆在一起的四只氣球全都是處于同樣的一種非平面（四面體）狀態。進而，教師再讓學生利用橡皮泥、雙面膠、火柴等物品搭建甲烷分子的球棍模型和比例模型，加深學生的認識。

2.知識與生活較遠而感受不到學習的價值——揭示價值策略

建構主義理論認為，人的每一次有意義的知識建構，必然都伴隨著特定的情緒情感體驗，特別是價值感的體驗，對于個體而言沒有價值感的知識是會被拋棄的。

有些化學知識和學習對象離生活較遠，甚至給人留下的是負面印象，例如氯氣。不當的教學方式還會加深學生的這種誤解：許多教師喜歡用氯氣泄漏造成事故為例，探討氯氣的化學性質，從而引入這堂課的教學。我們不妨換種引入方式，首先展示一瓶氯氣，然后展示儲運液氯的鋼瓶以及公路上來來往往運輸氯氣的車輛的圖片，引導學生討論為什么氯氣的需求量這么大？明確生產鹽酸、制造塑料、合成農藥、自來水消毒、冶煉金屬等諸多領域都需要用到氯氣。這樣的教學使學生深刻體會到氯氣的價值，從而有了進一步學習和研究氯氣性質的動力。

3.課前不好的情緒帶入課堂——關愛和激勵策略

不好的情緒狀態會影響到學生學習的專注度和效率，而學生在課堂里情緒低迷的狀態也許并非源自本堂課，可能在課前與同學發生了矛盾、受到了老師的批評或者是因為近期學習情況不理想。作為一名合格、成熟的教師，必須具備一定的情感識別、覺察能力，這是教師情感素養的重要組成。

從進入教室開始，教師就應當迅速環視全體，診斷學生的總體狀態，要能較敏銳地發現其中的異常。如果時間來得及，教師可以在課前主動詢問相關學生的情況；課堂中，教師可以有意識地幫助相應學生集中注意力；課后，教師也可進一步與相關學生進行溝通，幫助他們解決問題。

（二）認知維度

1.沒有預備性知識或舊知無法與新知識交往——先行組織者策略

學生在學習中，往往會對陌生的新知識感到畏懼，產生抵觸情緒。有時是因為的確缺乏預備性知識，而有時僅僅是無法在舊知與新知之間形成有效聯系。根據奧蘇伯爾的先行組織者有關理論，如果能夠給學習者呈現有效的引導性材料，幫助學生用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料，學習過程將會容易許多。

例如，“物質的量”是高中階段化學教學的一個難點，教師可以利用學生所熟知的問題或概念來解釋這個新概念。例如，一盒火柴中有100根火柴，我們就把100根火柴視作一個集合體，稱其為1盒，10000根火柴就是100盒火柴。用“盒”來描述數量時，會使數字更小、表述更簡潔。然后進行概念遷移，借用剛才集合體的思路來對這些微觀粒子的數目進行整合——1mol粒子這樣的集合體，其中所含粒子的數目為6.02×1023，這就好比一盒火柴中含100根火柴一樣。如此，就便于學生理解了。

2.預備性知識模糊，與新知識交往不能有效實現——鞏固舊知、同伴互助策略

學習新知識往往建立在學生已學舊知的基礎上，當我們理所當然地認為學生已經掌握了舊知時，卻常常發現學生無法將新知與舊知之間進行有效勾連。

例如，教授新概念“水解常數”時，這個概念至少建立在水解、化學平衡常數、水的離子積常數三個概念的基礎上，如果學生對其中任何一個概念認識不清，都會造成對新概念理解的困難。這里可以借助實例法，以強堿弱酸鹽醋酸鈉為例，分析它的水解平衡常數的表達式和意義。

3.不會或不習慣使用特定的學習方法和方式——教方法、促習慣策略

特定知識需要相對應的特定的學習方法和方式，化學有許多特定的專用化學語言，諸如化學式、化學方程式、電子式等等，如果不能用或不能熟練應用化學語言來描述、記憶和理解化學的問題，也無法繼續深入地學習。

例如，有的學生在描述化學物質時，常常用報英文字母和數字的方法來描述，把硫酸讀成“H 二 S O 四”；而在描述化學反應時，又會用數學的方法來描述，把“+”讀作“加”，把“=”讀作“等于”。這樣的表達方式反映出他們是在用記背英語單詞和數字公式的方法來理解和記憶化學物質及反應的，是難以形成長時記憶和深度思維的。作為教師必須重視這個問題，及時幫助學生糾正，鼓勵學生使用化學語言。

（三）情感維度

1.教材內蘊的情感比較深，不能直接感染學生——展現或賦予情感策略

認知需要和情感并行發展，失去情感支撐的認知是難以維持的。［2］例如，解釋配位鍵的形成過程和含義。以NH3和H+之間形成配位鍵為例，首先明確在NH3中N原子已達到了8電子的穩定結構，教師繼續解釋：“我們常說要讓先富起來的人帶動其他人一起富裕，此時的N原子就是這樣的人。它已達到了穩定結構，而它發現一旁的H+很可憐，外面還缺2個電子才能變得富裕。于是，它毫不吝嗇地拿出自己的一對孤電子對來與H+共用，這樣大家都滿足了穩定結構。”這樣的教學方式讓學生在感受趣味的同時，更體會到了其中的情感內蘊，形成了不易磨滅且很容易被調取出的“情感記憶”。

2.沒有體悟到學科的特殊美感——揭示和展現學科美策略

化學是美的，它擁有語言之美、現象之美、外形和結構之美、精神之美等諸多方面的美。作為教師，我們要讓學生在學習化學的過程中得到美的熏陶。

首先，化學具有簡約之美和形式之美。化學符號、化學式、原子結構示意圖、元素周期表等化學語言，它們的形式顯然是非常簡約的，但它們所包含的意義卻十分豐富。其次，化學具有現象之美和外形結構之美，化學的現象之美主要通過顏色、形狀和狀態、氣味等來體現；外形之美諸如金剛石、水晶、膽礬、鐘乳石等等。最后，化學具有精神之美。這主要是指科學工作者為了化學科學事業的發展、為了國家和民族的繁榮、為了人類更加美好的生活，辛勤地、默默地付出著，他們的精神是值得學生學習和發揚的。

3.與學科相伴的特定道德情感不足——激發和培育道德情感策略

這里的道德情感是個廣義概念，是具有情感特性的道德心理機制［3］，包括質疑、奮進、欣賞、包容、分享、合作等背后的情感和精神品質。

例如，化學學科的發展過程就是一個對已有知識產生疑惑、質疑的過程，是不斷探索未知、證明或證誤的過程。教師應當培養學生在學習中善于發現問題、勇于質疑和探索的精神，同時還應當有幫助、支持其他同學共同進步的心態和心量，學會與他人分享自己的經驗、與他人合作、協作，鼓勵和欣賞別人的進步。這樣的群體一定是不斷進步的，每一個個體都有自己在其中的存在感和價值，都有為集體激勵自我、追求卓越、奉獻力量的志向和決心。

【參考文獻】

［1］徐志剛.“情感-交往”型課堂的操作要義［J］.中小學德育，2018（9）：31-35.

［2］北京師聯教育科學研究所.學習過程的基本原理與理論［M］.北京：學苑音像出版社，2004：191.

［3］朱小蔓，梅仲蓀.道德情感教育初論［J］.思想·理論·教育，2001（10）：28-32.