實踐創意剪紙　弘揚民族藝術　融匯古今文化

沙夢悅

［摘 要］在小學美術課堂中進行剪紙文化的學習，是對民族文化遺產的傳承與發揚，也是培養學生欣賞美、創造美的能力的重要契機。在美術教學中，教師要引導學生了解剪紙文化、學習剪紙技巧、創意表達剪紙，并通過課堂多維評價和組織剪紙活動，幫助學生在實踐中提升美術素養，從而達成弘揚民族藝術、傳承中華優秀傳統文化的教學目標。

［關鍵詞］美術課堂；剪紙教學；民族藝術

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0031-03

剪紙是一朵起源于民間的燦爛藝術之花，至今已有1700多年的歷史，如今，這種藝術風格已經融入雕塑、建筑、裝飾、陶藝、服裝等各個領域。蘇少版美術教材三年級上冊連續編排了六個課時的剪紙學習內容，可見其重要性，這也是一次持續的、體系完整的、系統性的學習。面對這種古老傳統的藝術形式，如何挖掘出其最佳的教學價值呢？顯然，合理精心設計學習形式，充分大膽取舍學習內容，認真整理準備學習素材，才能保證教學的質量。我認為，面對一種新的學習內容，還是得遵循了解、學習、創造、評價的學習規律。

一、了解剪紙文化

美術課程的價值在于培養學生的藝術興趣，促進學生審美能力的提高。剪紙對于學生來說并不陌生，在幼兒時期，家庭或者幼兒園里面都會有一些折一折、剪一剪、貼一貼、拼一拼的活動，不過這些只是動手玩玩的游戲而已，還不能上升到文化藝術的程度。剪紙課程的開展，可以從學生兒時的生活體驗開始，引導學生去認識這一傳統藝術形式。

蘇少版美術教材三年級上冊第十七課《剪紙（一）》安排了三個課時，根據教材內容的設計，可以把第一、第二課時綜合在一起學習。

【教學片段】

師：同學們，你們會使用剪刀嗎？你們用剪刀做過什么？使用剪刀需要注意什么呢？

生1：我會用剪刀，可以用它剪食品包裝袋、拆快遞、做手工。

生2：數學課上，我用剪刀剪出三角形和長方形。用剪刀的時候要注意安全，不能著急，我媽媽給我買的是安全剪刀。

生3：我用剪刀剪指甲。

……

師：剪刀在生活中的作用非常大。剪刀和紙雖然是兩樣簡單的物品，但是卻可以變出很多神奇的作品來呢！一起來看看吧。

（課件出示剪紙作品，同步播放剪紙的起源和發展的介紹視頻）

師：看了剛才的介紹，你們有什么想說的話？

生4：剪紙文化竟然已經有1700多年的歷史，中國的剪紙藝術還被聯合國教科文組織列入了“人類非物質文化遺產代表作”名錄，真是了不起！

生5：原來在唐代的時候剪紙就很流行了，宋代的時候還出現了專門從事剪紙的手藝人。

生6：不同的民族剪紙特點也不一樣，它真是民間藝術的瑰寶！不過，我有個疑問，是誰先發明剪紙的呢？誰的剪紙更好看呢？

生7：我還知道制作剪紙也可以用刻刀來完成。我記得過年的時候，老家的門框上都會貼上對聯和花邊，那些花邊應該就是刻出來的。

師：你真是生活的有心人。說得很對，老師以前還刻過花邊呢！你們也可以試一試。

師：剪紙是個淘氣包，它還會跟你捉迷藏呢！下面就來考驗大家的火眼金睛，你們知道它躲在哪里嗎？

（課件展示圖片：新石器時代的陶瓶、商代金箔太陽鳥、北宋吉州窯碗、清代紫砂壺、現代的雕塑、吊燈、手提袋、掛鉤、家居設計、上海世博會波蘭館的外觀和內飾……）

起初學生很疑惑：“這是不是剪紙?。窟@些是建筑和物品，哪里是紙剪出來的呀？”經過提示，學生發現了剪紙風格的圖案，于是小手高舉，爭先恐后地發言。通過游戲式的搶答，學生體會到了剪紙藝術的魅力。教師總結道：“剪刀和紙的事情怎么就跑到茶壺上、吊燈上、雕塑里了呢？可見剪紙的藝術之美、用途之廣，大家都喜歡它，就創造性地把它用在各種各樣的圖案設計中了?！?/p>

二、學習剪紙技巧

通過認識和欣賞剪紙，學生心里早就癢癢得不行了，小手不停地去摸自己的剪刀。此時，實踐的時機到了。但是要想達到好的剪紙效果，正確剪出想要表現的作品，還需要方法的引領。所以，我考慮從最簡單易學的剪團花開始指導。

【教學片段】

（出示一張方形的彩紙和剪好的團花作品）

師：剪紙里面最簡單的就是剪團花了，這幅團花作品是用這張方形的紙剪出來的，你們會剪嗎？

生1：我想先在紙上畫一畫，再轉著圈剪一剪。

生2：可以先把紙折一折，再剪一剪，可以剪圓邊、斜邊、直邊，剪出變化來。

師：說得有道理。不過，要想剪得對、剪得好、剪得快，還需要細心地觀察。這個圖案有什么特點？圖案是不是重復？每一種圖案重復出現了幾次？拿起你手上的紙折一折、試一試，發現折疊的次數和圖案重復的次數有什么關系嗎？

生3：我發現把紙對折一次，圖案只會出現一次；對折兩次，圖案就會出現兩次；對折三次的時候，剪出的圖案就會重復四次，就和團花圖案的重復次數一樣啦！

生4：我對折了四次，剪出的圖案重復了八次，真神奇！

生5：我對折了五次，圖案重復了十六次。

……

師：為你們鼓掌！真厲害！你們看，我們把紙對折以后，剪一次可以出現多次的圖案，這樣是不是很快捷有效呢？不過，對折的次數越多越難折，也越難剪?，F在大家動起手來，先折一折，再畫一畫，然后剪一剪。能剪出你想剪的團花圖案來嗎？

通過小組合作或者個人嘗試，學生的團花剪紙作品完成了。教師將這些剪紙作品放在實物展臺上進行展示，評選出好看的團花，用來裝飾教室。學生帶著自己的作品，講述剪紙過程，分享感受和剪紙經驗，找到了最有效的團花折剪的方法。

學生剪紙興趣濃厚，這時候再學習更多的剪紙技巧，一定收效明顯。于是，我采用欣賞和實踐的方法，引導學生了解剪紙的小竅門：剪紙的基本方法有陰剪、陽剪以及陰陽結合的綜合剪法；剪紙的時候把剪下的圖案緊貼在另一種顏色的紙上，噴繪出的圖案會有一種陰刻的效果；把剪紙作品折一折、彎一彎、翹一翹，光影之下就會出現立體的效果……小學生最喜歡模仿了，所以這些剪紙方法教師都可以借助實物進行演示，也可以讓學生自己動手練習。這樣，學生的探究興趣高漲，對剪紙技巧產生了深刻印象。

三、創意表達剪紙

系統地了解剪紙的知識，并且親自動手實踐之后，學生的剪紙技巧有了不小的提升，對剪紙作品的欣賞水平也有所提高，面對每一件剪紙作品，他們看到的不僅是圖案，還包括使用的剪紙技巧和方法。在傳承民族文化遺產的過程中，要想把傳統藝術的價值應用到現代社會生活中，就需要古今融合，古為今用。

在蘇少版美術教材三年級上冊第十八課《剪紙（二）》的課堂教學中，我用課件展示陜西剪紙、北美印第安人的傳統剪紙、俄羅斯民間傳統剪紙以及歐洲、亞洲的現代剪紙作品，讓學生在現代與經典的對比撞擊中感受古今藝術的發展變化和有機融合。

【教學片段】

師：同學們，發揮你們火眼金睛的作用，你們能說出這些剪紙的方法和不同特點嗎？

生1：第一幅歐洲現代剪紙由不同顏色的紙組合而成。白色是外邊輪廓，整體上采用了陰剪的方法；中間綠色枝葉部分用陽剪的方法；樹葉采用折一折、彎一彎的方法，組成了人物頭像，產生了立體的效果；樹葉中間的小白人用陽剪的方法；小的人像和大的頭像形成對比。所以，這幅剪紙作品采用綜合剪法。

生2：北美印第安人的傳統剪紙采用了陽剪的方法，剪出了老鷹和鯨魚的圖案。俄羅斯民間傳統剪紙采用陰剪的手法，剪出了一只大鳥或者雞的形象。

生3：亞洲現代剪紙采用了多種顏色的彩紙相互組合的方法。三人形象的作品運用了綜合法；頭像變化的作品通過六次陰剪，產生了顏色漸變的效果。

生4：陜西剪紙完全采用了陽剪的手法，不過貓的尾巴很夸張，很長很長，還長出了枝條，所以小鳥和小動物都跑到長長的尾巴上去了，這真是一只神奇的貓咪。

師：你們看得真仔細！那你們覺得這些作品中，哪些比較容易剪出來呢？如果感到有困難，或者有自己的想法，就小組交流，動動手，大膽地剪起來吧！可以模仿課本上的作品，也可以獨立創作，老師這里也有一些圖案可以參考選擇。想想可以用上哪些學過的剪紙技巧，選好目標，多嘗試幾次，多動腦筋，辦法總比困難多。

（課件展示：學校里的水杉樹、千垛菜花、龍蝦和螃蟹、公園里的竹林、操場的跑道……）

這個創意剪紙環節留給學生的時間比較充足，學生可通過個人獨立完成或者多人合作設計完成，還可以帶回家邀請家長參與。結果不是最重要的，重要的是學生動手、動腦的過程以及在遇到困難時懂得尋求幫助。手工作品要的就是其個性化特色，剪紙不能斷，才能形成它特有的味道，一剪在手，就能輕松地展現心中的想法。

四、多維評價提升

美術教學不但要激發學生懂得欣賞美、動手創造美的潛能，還要鼓勵學生展現美的創造過程，這既是勞動成果的價值體現，也是美術知識的再回憶、再運用。完成的美術作業不是交給教師一人評價，而是學生自己評價、同學互相評價、教師評價相結合。學生總結自己的創作經驗，學習別人的優秀創意，在自我肯定和同伴肯定中提升美術素養，獲得成功的體驗。在這個多維評價的過程中，教師應發揮好平衡穩定的引導作用，以鼓勵為主，提出建議為輔。如此，學生即使有不足之處，作品得到了不高的評價，他們也愿意接受意見，心服口服。

剪紙系列課程進行到最后的階段，學生已經掌握了剪紙的技巧，在多次嘗試、精心修改、認真準備作品簡介后，激動人心的展示時刻到來了。

[教學片段]

生1：同學們好，我的作品是水杉樹。因為我們學校里的水杉樹高大挺拔，陪伴我們學習成長，而且我們這里還有水上森林，那里的水杉樹多得數不清。我把綠色的紙來回對折成長方形，在最上面一頁用鉛筆畫出樹枝、樹葉的圖案，正好家里有刻刀，我就把這些圖案刻出來，而樹干部分直接剪就行了，展開以后就是一排水杉樹。你們看像不像？（學生們熱情鼓掌。我認為這個作品比較有地方特色，完成手法也是比較特別的，所以給出了優秀的評價）

生2：大家好，因為我最喜歡吃龍蝦，所以我的剪紙作品是大龍蝦。我用了紅色的卡紙，厚厚的，這樣我的龍蝦才有力氣站起來。本來我只準備剪一只龍蝦，后來爸爸建議我嘗試多剪幾只。我先使用了部分對折的方法，剪出龍蝦一家，然后通過折一折、翹一翹的方法，讓剪紙作品立起來——龍蝦爸爸走在前面，大鰲最威武；龍蝦媽媽在后面，爪子小小的；龍蝦寶寶最小了，爬在中間，它們一家正在散步呢！（學生們熱烈鼓掌，我也為剪紙作品有這樣的立體效果點贊）

生3：我是屬虎的，所以我的剪紙作品是紅色的老虎。我將紙對折一次后采用陽剪的方法，展開后就是我的生肖虎，而且尾巴是立體的圓尾巴。你們看，老虎頭上的“王”字，帥不帥？

生4：大家好，我的剪紙作品是貓和老鼠，因為我很喜歡看貓和老鼠的動畫片。我使用了陽剪的方法，剪出了貓，再折一折、翹一翹?？矗堃饋碜ダ鲜罄?！老鼠我采用陰剪、陽剪綜合的方法?？?，陽剪的老鼠正準備逃跑呢！那陰剪的老鼠呢？哈哈，被貓吃掉啦！

……

持續三周的剪紙課程在精彩紛呈的作品展示中圓滿結束，教室里也多了一些剪紙裝飾。通過這一系列課程的學習，學生制作其他手工作品時也不再是單一地畫一畫了，相信剪紙藝術已經深入學生心中。

總之，美術課程的編排一般分難度、分年級逐步設計，呈螺旋上升的趨勢，但是對剪紙內容集中、系統地進行學習，也能收到很不錯的教學效果。學生學習不再是蜻蜓點水、浮光掠影，而是學則精進、直達目標。不過，在這樣的集中學習過程中，仍然需要教師巧妙地設計教學環節，分步推進教學，引領學生的學習過程，建構高效的美術教學課堂，為弘揚民族藝術、傳承中華優秀傳統文化助力。

（責編 劉宇帆）