淺議如何打造一節優質的教學課例

戴富禧 李胤汶

一、問題的提出

本文所討論的課例，亦指視頻教學課例，打造優質的課例需要優秀的教師與經驗豐富的攝制者的充分準備、默契配合完成。本文將從授課教師與攝制者角度淺議如何打造一節優質的教學課例。

二、優質課例打造之上課教師的準備

（一）得當的選題定位

筆者對大量昆明市級課例大賽作品進行了研究，發現得當的選題定位是打造優質課例的前提。昆明市第九屆互動課堂教學課例大賽獲獎課例中有一節物理課——《阿基米德原理》，授課教師緊緊抓住影響浮力大小的因素開展探究活動，在探究活動中完成了教學目標，通過實驗驗證猜想，培養了學生探索物理知識的意識和興趣。

（二）完整的教學環節

教學環節包括但不限于：復習鋪墊、導入新課、教學新課、課堂練習、鞏固練習、全課小結、作業布置等環節。雖然教學沒有一個完全固定的模式，但不管采用何種教學模式，教學設計和課堂實施應是一個相對完整的閉環，只有這樣，教學的系統性才能得以體現，課例的嚴謹性也才能體現。

（三）恰當的課堂把控

教師對課堂的恰當把控可使教師的教學設計和教學思想得以貫穿和實施，使學生能在“前人”的基礎上更好地進步。恰當的課堂把控還表現在對時間的恰當把握，在既定的時間內以一定節奏實現教學目標也體現著一個教師的教學功底。

（四）重要的教學細節

一個好的教學課例，集教師先進的教育理念、扎實的教學功底、對學生全面的關懷等于一體。而教學細節是體現這些維度的重要方式，教師有必要將這些細節做好，以促進教學整體效果的提升。

1.以學生為本的教育理念。

新的教學環境下，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，學生是學習的主體，教師只有引領學生獲得知識，才能在得到“魚”的同時也學會“漁”。

2.信息技術與課程融合。

利用信息技術提高教師研究、設計、組織教學和把控課堂的能力，無論從與時俱進的角度，還是從提升教學效率的角度來看都是當代教師的必備素養之一。

3.小組合作與全員關懷。

小組合作學習若安排妥當，有利于將問題下沉，將問題推到每位學生面前，由此推動每位學生的思考與探究，促進學習伙伴的交流與互助。而如何組織和引導學生分組，實施有效的小組合作交流、討論，形成真正意義上的小組學習（學習共同體），則需要教師在深入了解學生情況后做出飽含教學思考的課堂組織，而不僅僅是一種教學形式。

比如，昆明市第九屆互動課堂教學課例大賽獲獎課例中有一節小學四年級數學課——《角的度量》，授課教師充分考慮到了學生全員關懷的重要性，通過小組合作探究的方式，引導學生動手實踐，及時答疑解惑。最終，該課例傳遞出非常多的教學信息，使觀者能領會教學設計意圖及學生學習情況。

4.突發情況的智慧處理。

常態化的教育教學，既需要教師的課前預設，也需要課堂中師生、生生思維碰撞產生的“火花”。在教學中甚至還會出現一些小插曲，這些情況都需要教師靈活處理。而能否把握課堂上預設以外的情況進而引導學生，促進形成生成性資源，充分顯示了上課教師的教學智慧，適時恰當地引導，有利于學生的深度啟發，這是任何資源與知識都無法替代的。

5.課堂教學的其他細節。

（1）充滿激情。自教師走進課堂，應以飽滿的熱情授課，以昂揚的激情啟發學生共鳴。

（2）規范的板書。從某種程度上說，板書能直觀體現出教師教書育人的基本素養，蒼勁有力的文字能讓學生為之欽佩，教師優秀的品質也能成為學生奮進的催化劑。

三、優質課例打造之攝制者的準備

（一）攝制方式的考慮

1.架攝像機拍攝。

攝像機拍攝一般有單機位、雙機位、三機位等拍攝法。拍攝完成后需要后期剪輯生成一個聲畫同步且獨立、完整的視頻教學課例。這種方式的優點是素材靈活性相對較高，缺點是剪輯工作量大，機位的架設難免會影響到教室里的教學生態，給師生上課造成一定程度的干擾。

2.錄播教室錄制。

錄播教室集上課教室與錄制功能于一體，攝像頭安裝在錄播教室內，錄制時不會對上課師生造成干擾。自動化的錄播系統易于批量化、常態化錄制課例，錄制完成后即可生成獨立、完整的視頻課例，但缺點是建設成本大、施工周期長，且有一定的資金門檻，需要專門的房間安裝錄播設備。

（二）課例的攝制規范

課例最好是一個獨立的視頻文件。視頻要有片頭、片尾，一些比賽對片頭片尾還有專門要求，如片頭應包括課例名稱、學科、年級、姓名、學校等相關信息，以及片尾應包含錄制單位及錄制日期等。視頻格式建議選用主流的mp4、flv、wmv、avi等，視頻分辨率最好不低于1024×768，但也不建議太高，以免占用過多存儲空間。教學視頻課例要求做到聲畫同步，音質清晰無雜音;畫面穩定無抖動、無傾斜、無變形;白平衡準確，曝光適當等。

（三）關鍵鏡頭的捕捉

關鍵鏡頭的捕捉可謂是課例拍攝中最重要的工作，簡單來說就是鏡頭取景轉換需要適時、準確，符合課堂邏輯，且要能呈現課堂中的某一時刻觀者最想看到的畫面。比如現在的自動錄播教室一般有四路攝像機再加一路電腦HDMI畫面，分別對應教室全景、講臺全景、教師（板書）特寫、學生特寫及課件畫面等幾路視頻信號輸出，而聲音采用音頻陣列，由音頻矩陣識別最近聲源進行采集。教師在上課過程中，總會有一些關鍵環節需要呈現給觀者，比如教師對重、難點知識的推理、演示;邀請學生互動問答的情景;小組合作的精彩討論等。攝制者只有根據教師的教學設計，課前與授課教師充分溝通，對該堂課的教學主線及關鍵環節了然于胸，形成預設的分鏡頭稿本，才能確保捕捉到那些難以再現的精彩瞬間。

（四）教師在課堂的走動

不管是架攝像機拍攝還是錄播教室錄制，教師應盡量減少無意義的走動，必要走動時可以減緩移動步伐，便于畫面捕捉也有利于拍攝畫面穩定。此外，某些區域是錄播教室攝像頭的邊界交叉區域，對于全自動錄播系統而言也是相對的盲區，攝制前攝制者應與上課教師充分溝通，教師盡量避免在這些地方長時間停留。