巧用學習單，優化對比閱讀教學

韓曉輝

［摘 要］閱讀能力的培養是提升學生語文核心素養的重要基礎。在對比閱讀教學中巧用學習單，可以提高學生對文本的理解能力與思維能力。教師可在課前、課中、課后巧用學習單進行對比閱讀教學，為學生搭建起思維的橋梁，助力學生語文核心素養落地生根。

［關鍵詞］對比閱讀；學習單；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0081-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”閱讀是培養學生語言運用和思維能力的重要方法，閱讀能力的提升是學生語文核心素養提升的重要基礎。小學高年級學生已具備一定的語言運用和思維能力，教師在進行閱讀教學時可引入學習單，優化對比閱讀教學，以提升教學效率，提高學生的理解能力和思維能力。

一、借助回顧以舊帶新，實現思維轉換

進行對比閱讀教學需確定對比的對象和對比點，即根據文本的內容或形式的異同，選擇對比對象和對比點。例如，在學習新知前，教師可選擇以新舊單元為對比對象，以單元主題為對比點，引領學生在對比閱讀中以舊知為基礎，更好地學習新知。以統編語文教材五年級上冊第七單元的教學為例，教師可以對比已經學習過的第六單元的知識，設計如下學習單：

這一學習單從人文主題和學習目標兩個方面引導學生探索新舊兩個單元的異同。在人文主題方面，第六單元為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，第七單元為“四時景物皆成趣”；在學習目標方面，第六單元為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受”，第七單元則是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫；學習描寫景物的變化”。這兩個單元均有景物描寫，只是第六單元重在體會場景描寫中蘊含的感情，第七單元則是學習描寫景物的變化。這樣的學習單能夠引領學生通過單元間的對比閱讀，以舊帶新，實現由舊知向新知的思維遞進。

二、抓住細節展開對比，培養辨析思維

對比閱讀可以在同類題材的課文之間展開，在同中找異，引導學生深入理解課文，培養學生的辨析思維能力。例如，教學統編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》一課時，可運用學習單進行對比閱讀。

《人物描寫一組》由三篇獨立的短文組成。《摔跤》是本課的第一篇短文，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，節選內容主要描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象。選文中動詞的準確運用，使小嘎子頑皮好勝的個性特點躍然紙上。《他像一棵挺脫的樹》是本課的第二篇短文，選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，“他”就是祥子。選文通過對祥子的外貌描寫，表現了他身體強勁結實的特點，突出祥子旺盛的生命力。第三篇短文《兩莖燈草》選自清代小說家吳敬梓的《儒林外史》，這一片段描寫了因燈盞點了兩莖燈草，嚴監生臨終前伸著兩根指頭，總不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，他才閉上眼睛的故事，深入刻畫了一個守財奴的形象。這組人物性格各異，作者描寫人物的方法和側重點也各不相同，但都以精彩的文筆為讀者刻畫出栩栩如生的人物形象，令人印象深刻。在教學本課時，教師應當采用什么樣的方式，才能夠讓學生在有限的閱讀時間內理解人物、把握人物的性格特點呢？筆者在教學過程中引入了學習單，通過對比閱讀的方式展開教學。

（一）課前學習單：初讀課文，對比感知人物形象

課前學習單即為導學單，為學生提供學習支架，能有效拓寬學生的思維空間，節省課堂的教學時間，還能為課堂教學提供學習資源。《人物描寫一組》是本單元的首篇課文，因此，筆者在設計本課的課前學習單時，加入了對本單元的預習要求，引領學生了解單元主題和學習目標，再引入本課的學習。具體如下：

1.同學們，你讀過本單元的主題語嗎？請謄抄到下面的橫線上吧！

2.通過本單元的學習，你將會學到哪些寫作方法？請在單元首頁中查找并圈畫出來。

3.讀一讀第13課《人物描寫一組》，根據文章內容填寫以下表格。

在表格中，首先要求學生填寫三篇短文的主要人物分別是誰，其次要求學生初步感知三個不同的人物形象，接著要求學生積累文學文化常識，明確這三篇短文分別選自哪篇小說、作者是誰。通過填寫表格，學生能夠對三篇短文形成初步的認識。最后一欄要求學生明確這三篇短文的共同點都是在寫人。課前學習單的設計為學生搭建起了學習支架，能夠引導學生對人物產生進一步思考。

課前學習單作為前置性學習引導，針對學生的個體差異進行了分層要求，學生可根據自己的學習能力進行詳略不一的表述。課前學習單的內容簡要，目標明確。有效運用課前學習單，充分發揮學習單的導思功能，能夠為學生搭建學習支架，讓學生在初讀課文的基礎上對這組人物有整體的認識，深化學生對課文的理解，培養學生的橫向對比思維能力。

（二）課中學習單：細品課文，對比分析人物特點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”這就要求教師在教學中采用靈活的形式，為學生搭建思維的支架，培養學生的思維能力。結合《人物描寫一組》的特點，在本課的教學過程中設計并運用課中學習單，讓學生在讀思、品評過程中，對比、學習作者描寫人物的方法，體會文本語言的精妙。這對于培養學生的思維、促進學生知識的自我建構很有幫助。本課的課中學習單設計如下。

2.請同學們默讀課文，根據學習單的第３、第４欄的要求，邊讀邊進行標注、填寫。

3.在獨立品讀與理解文本后，與同桌討論并填寫學習單的第５欄。

4.通過剛才的閱讀與理解，我們知道了這一組課文都是寫人的文章，那么這三篇短文有何不同之處？請列舉出來。

_______________________________________________________________________________________________________________

這一課中學習單的設計，旨在引導學生通過朗讀、默讀、思考、討論和對比分析，進入文本的深度學習。從學習單的內容可以看出，第一題是要求學生在輕聲讀課文的基礎上，找出文章的主要人物以及作者主要運用了什么人物描寫方法，學生可以根據括號中的外貌、動作、語言、神態、心理的提示來判斷作者使用的人物描寫方法；第二題是通過默讀的形式，要求學生邊讀邊對文本內容進行標注、填寫，引領學生體會哪些詞用得好，并進一步思考這些詞語的運用好在哪里；第三題是讓學生在自己理解課文的基礎上，與同桌進行討論，進一步體會人物的形象；最后一題則是在前面閱讀理解的基礎上，思考辨析這三篇短文的不同點在哪里。這一課中學習單為學生搭建起逐步深入思考的支架，使學生在不斷的讀與思、交流與分析中，明晰課文內容以及作者的寫作方法。

（三）課后學習單：研讀課文，描寫人物方法實踐

有對比才能有鑒別，才能夠促進深入理解。在本課的教學中運用對比閱讀的方法，能夠讓學生意識到人物描寫要突出人物的性格特征，可以抓住人物的動作描寫、心理描寫，也可以側重對人物進行外貌描寫、神態描寫，既可以凸顯一點，也可以多點結合。通過對比閱讀，學生在同中求異，能夠掌握不同的人物描寫方法，表現出人物鮮明的個性特點。在引領學生進行對比閱讀后，為實現學以致用，教師可設計以下課后學習單：

1.閱讀短文并回答問題

（1）起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

作者抓住人物____________的____________描寫，表現了人物______________的_______________特點。

（2）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

作者抓住人物________________的______________描寫，表現了人物________的______________特點。

2.小練筆：仿照課文中運用的人物描寫方法，寫一寫自己的爸爸或者媽媽。

（1）想一想：我想寫一寫我的_________，主要抓住他（她）的___________（動作、外貌、神態、心理四個方面任選一到兩個方面）進行描寫，想要表現他（她）的__________特點。

（2）寫一寫：我的_________________________

課后學習單即作業單。本課的課后學習單包含兩道大題：第一大題考查學生是否掌握了相關的人物描寫方法，含兩個小題，一題以課內的《摔跤》為例，另一題以課外的《孔乙己》為例，體現了課內外相結合的作業布置思路；第二大題要求學生運用所學的人物描寫方法，具體描寫出一個人的性格特點，通過練筆作業為學生搭建學以致用的平臺。

三、校內校外緊密結合，拓展思維空間

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊……”校內的學習可以為學生奠定知識和能力的基礎，校外的實踐能夠為學生思維能力的發展提供更為廣闊的空間。

以統編語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》的教學為例。在教學完這一民間故事后，教師可設計這樣的課后學習單，讓學生利用課余時間廣泛閱讀中國民間故事，汲取中華優秀傳統文化的營養，在對比閱讀中感受中華民族世代流傳的故事中蘊含的豐富想象力和純真的情感。學習單具體內容如下。

同學們，善良的獵人海力布為救鄉親們獻出了自己的生命，這個民間故事感動了我們。我國歷史悠久，民間故事豐富多彩，請同學們在課后搜集、閱讀中國民間故事，并結合課堂所學，填寫下面的學習單。

1.通過搜集、閱讀，令我印象深刻的中國民間故事有__________________ 、______________ 、___________________。

2.在我讀過的民間故事中，與海力布一樣心地善良的人物有：_______________，他（她）出自______________ 這一故事；民間故事中還有充滿智慧的人物，如___________，他（她）出自____________這一故事；還有表現__________，出自?____________ 這一故事。

3.請選擇自己喜歡的一個民間故事講給家人聽。講故事時可以配上相應的動作和表情，把故事講得生動、有吸引力。

這一學習單包含三道題：第一題是了解學生在課外閱讀了哪些民間故事；第二題是促進學生對所閱讀的民間故事的理解，先引導學生思考哪個民間故事中有心地善良的人物，再思考哪個故事中有充滿智慧的人物，最后讓學生根據自己的閱讀理解進行填寫；第三題是實踐題，讓學生講述民間故事，這也為本單元的口語交際訓練奠定了基礎。這一學習單引導學生在課外閱讀中感受中國民間故事的魅力，通過對比閱讀、思考感悟，加深了學生對文本的理解，提高了學生的思維能力和閱讀質量。

總之，在對比閱讀中巧用學習單，可以為學生搭建起思維的橋梁，培養學生的思維能力和理解能力，助力語文核心素養落地生根。

（責編 韋於坊 韋 雄）