地方性醫(yī)學(xué)院校思政課程建設(shè)現(xiàn)狀及思考

莫智雯　楊莉　　李頎　　柳亮

［摘 要］思想政治教育工作對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的醫(yī)學(xué)人才、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的實(shí)踐意義。文章基于醫(yī)學(xué)生視角，對(duì)醫(yī)學(xué)院校“思政課”建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特性的思政課教學(xué)體系，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，以期為醫(yī)學(xué)院校開展思想政治理論課程改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生；思想政治理論課；獲得感

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0111-03

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育工作成效對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量有重要影響。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，同時(shí)堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。在全國(guó)思想政治工作轉(zhuǎn)型變革的背景下，醫(yī)學(xué)院校要把握“課程思政”發(fā)展趨勢(shì)，將良醫(yī)培育的社會(huì)責(zé)任貫徹落實(shí)到課堂，提高醫(yī)學(xué)生思想政治教育水平， 培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的卓越的新醫(yī)科人才[1]。文章從學(xué)生視角分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決對(duì)策，以期為我國(guó)高等院校的學(xué)生思政教育提供參考。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

項(xiàng)目組選取了1680名廣西醫(yī)科大學(xué)在校生，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)其進(jìn)行“思政課程教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1680份，回收1680份，有效問(wèn)卷1680份，有效率為100%。調(diào)查對(duì)象分布于不同年級(jí)、不同院系、不同專業(yè)，樣本具有一定的代表性。項(xiàng)目組根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括基本信息、學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知、學(xué)生課程參與情況、教師教學(xué)情況、思政課效果評(píng)價(jià)等15個(gè)條目，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述。

二、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本狀況

參與調(diào)查的1680名學(xué)生中，大一學(xué)生999人，占59.46%；大二學(xué)生576人，占34.29%；大三學(xué)生90人，占5.36%；大四學(xué)生15人，占0.89%。

（二）思政課認(rèn)知情況

思政課認(rèn)知。在“您認(rèn)為開設(shè)思政課的主要意義”這一問(wèn)題的回答中，有1495人（占88.99%）表示是對(duì)自身思想品德和政治素養(yǎng)的提升，有1337人（占79.58%）表示是了解中國(guó)國(guó)情，有1237人（占73.63%）表示是與時(shí)俱進(jìn)，有1351人（占80.42%）表示是提高思想政治覺悟，有328人（占19.52%）回答為其他。

對(duì)思政課的態(tài)度。在“您是對(duì)思想政治理論課是否感興趣”這一問(wèn)題的回答中，有20.12%的學(xué)生表示有興趣，有68.27%的學(xué)生表示一般，有11.61%的學(xué)生表示沒有興趣。在回答“您覺得大學(xué)生是否需要思政課”這一問(wèn)題時(shí)，有90.54%的學(xué)生表示需要，有9.46%的學(xué)生表示不需要。

學(xué)生行為。在學(xué)生的出勤率的調(diào)查中，有95.18%的學(xué)生是全勤。對(duì)于“您一般在思政課上做什么”這一問(wèn)題，有1257人（占74.82%）表示認(rèn)真聽講，有852人（占50.71%）表示在玩手機(jī)，有827人（占49.23%）表示在做其他作業(yè)，有241人（占14.35%）表示在聊天，有144人（占8.57%）表示在睡覺，有428人（占25.48%）表示做其他事情。

上思政課的目的。在“您上思政課的主要目的”這一問(wèn)題的回答中，有46.13%的學(xué)生表示是為了拿必修課學(xué)分，39.82%的學(xué)生表示是提高思想理論素養(yǎng)，11.31%的學(xué)生表示是為了增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，2.74%的學(xué)生表示上思政課對(duì)將來(lái)的工作有用。

（三）思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)

思政課效果。在“思政課整體在理論上有沒有給您帶來(lái)提高”這一問(wèn)題的回答中，有25.54%的學(xué)生表示有很大提高；53.57%的學(xué)生表示有提高，但作用不大；17.56%的學(xué)生表示有提高，但作用很小；3.33%學(xué)生表示完全沒有幫助。

思政課課堂情況。在調(diào)查思政課課堂氛圍時(shí)，17.08%的學(xué)生表示很活躍；31.79%的學(xué)生表示比較活躍；34.23%的學(xué)生表示大家都在做自己的事，只有教師在講；16.9%的學(xué)生表示很少有同學(xué)發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽。在調(diào)查思政課教師上課缺乏吸引力的原因時(shí)，486人（占28.93%）表示理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度；660人（占39.29%）表示講授內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科；1267人（占75.42%）表示教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；1056人（占62.86%）表示語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；521人（占31.01%）表示上課僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏與學(xué)生的溝通。

思政課建議。在“您對(duì)思政課教學(xué)方式有什么建議”的問(wèn)題中，有74.52%的學(xué)生表示希望課堂形式多樣化，課堂多些互動(dòng)；72.92%的學(xué)生表示希望不要照本宣科，多聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)；46.73%的學(xué)生表示希望多些課外活動(dòng)；14.4%的學(xué)生表示希望有其他的教學(xué)方式。90.48%的學(xué)生建議理論聯(lián)系實(shí)際，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；56.19%的學(xué)生建議采用先進(jìn)的教學(xué)手段；63.69%的學(xué)生建議加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；44.23%的學(xué)生建議改革考試、評(píng)定成績(jī)方式。

三、討論

（一）學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度有所提高

大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知認(rèn)同有所提高。認(rèn)知認(rèn)同是在大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)中，感受到課程內(nèi)在的理論蘊(yùn)涵和價(jià)值魅力，深刻認(rèn)識(shí)到思政課所傳遞的基本態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)[2]。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在回答“您覺得大學(xué)生是否需要思政課”這一問(wèn)題時(shí)，有90.54%的學(xué)生表示需要。在“您認(rèn)為開設(shè)思政課的主要意義”這一問(wèn)題的回答中，有1495人表示是對(duì)自身思想品德和政治素養(yǎng)的提升，有1337人表示是了解中國(guó)國(guó)情，有1237人表示是與時(shí)俱進(jìn)，有1351人表示是提高思想政治覺悟。這說(shuō)明大部分大學(xué)生通過(guò)對(duì)思政課的課程屬性、理論價(jià)值和作用機(jī)制等方面的深刻認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)思政課內(nèi)容達(dá)到認(rèn)知認(rèn)同。

（二）學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知有待提高

對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。關(guān)于思政課的重要性這一問(wèn)題，有部分人認(rèn)為思政課不重要，可以敷衍了事、得過(guò)且過(guò)。調(diào)查顯示，在“您上思政課的主要目的”這一問(wèn)題的回答中，有46.13%的學(xué)生表示是為了拿必修課學(xué)分。在“思政課對(duì)理論認(rèn)知是否有提升作用”這一問(wèn)題的回答中，有25.54%的學(xué)生表示有很大作用；53.57%的學(xué)生表示有，但作用不大；17.56%的學(xué)生表示有，但作用很小；3.33%學(xué)生表示完全沒有幫助。在調(diào)查學(xué)生的出勤率時(shí)，95.18%的學(xué)生是全勤，但大部分學(xué)生在思政課上玩手機(jī)，做其他作業(yè)，或是在聊天。正是這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響到思政課的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教師教學(xué)能力及素養(yǎng)

教師的教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎高校思政理論課的教育質(zhì)量和水平。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治教育，思政課教師隊(duì)伍無(wú)論在教師結(jié)構(gòu)比例還是專業(yè)素養(yǎng)上，都有很大的提高[3]。但是，目前思政課教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在一定的問(wèn)題。在調(diào)查思政課課堂氛圍時(shí)，34.23%的學(xué)生表示大家都在做自己的事，只有教師在講授；部分學(xué)生表示課堂上很少有同學(xué)發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽。在調(diào)查思政課教師上課缺乏吸引力的原因時(shí)，28.93%的學(xué)生認(rèn)為是教師理論功底欠缺，對(duì)于本學(xué)科需掌握的知識(shí)缺乏必要的廣度和深度；39.29%的學(xué)生表示講授內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科，存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)與社會(huì)的融通不足，與國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及黨情世情國(guó)情聯(lián)系不緊密的問(wèn)題；75.42%的學(xué)生認(rèn)為是教師教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；62.86%的學(xué)生表示語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；31.01%的學(xué)生表示部分教師上課僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏與學(xué)生的溝通。這說(shuō)明在部分大學(xué)生看來(lái)，教師的整體教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

（四）教學(xué)方式有待改善

目前，部分醫(yī)學(xué)高等院校的思想政治教育課程以專任教師講授為主，教學(xué)形式較為單一。在“您對(duì)思政課教學(xué)方式有什么建議”的回答中，大部分的學(xué)生表示希望課堂形式多樣化，課堂多些互動(dòng)，不要照本宣科，多聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)；希望多些課外活動(dòng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合。此外，有90.48%的學(xué)生建議理論聯(lián)系實(shí)際，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；有56.19%的學(xué)生建議采用先進(jìn)的教學(xué)手段；有63.69%的學(xué)生建議加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有44.23%的學(xué)生建議改革考試、評(píng)定成績(jī)方式。這說(shuō)明在部分學(xué)生看來(lái)，思政課的教學(xué)方法是需要進(jìn)行改進(jìn)的。

四、建議

（一）提高教師教學(xué)水平及素養(yǎng)

思想政治教育課教師的教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)是課程建設(shè)的關(guān)鍵[4]。首先，教師要提高政治站位、涵養(yǎng)和政治素質(zhì)；要善于從政治上看問(wèn)題，在大是大非面前保持政治清醒。要具有廣闊的視野，積極汲取養(yǎng)分，豐富思想；要做到知信行一致，用高尚的人格感染學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的思想政治認(rèn)同感。其次，教師要夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的思想理論說(shuō)服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。再次，學(xué)校要鼓勵(lì)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同組建思政課教師團(tuán)隊(duì)；以參加課程思政專題研修班的方式提高教師職業(yè)素養(yǎng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)全國(guó)各高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，并進(jìn)行總結(jié)、凝練，從而提升教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)校要提升思政課教師的整體待遇，注重對(duì)思政課教師的人文關(guān)懷等，以提升教師的自身價(jià)值感。內(nèi)部努力和外部激勵(lì)的共同作用對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑具有重要的實(shí)際意義[5]。

（二）構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特性的思政課教學(xué)體系

合理利用醫(yī)學(xué)資源，豐富思政理論課教學(xué)內(nèi)容[6]。學(xué)校要利用優(yōu)越的醫(yī)學(xué)資源，促進(jìn)思政理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況與專業(yè)特色，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使專業(yè)課教師意識(shí)到思想政治教育是專業(yè)課學(xué)習(xí)的有力保障，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將德育內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程，解決思想政治理論課單一教育教學(xué)模式的困境。實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)的“醫(yī)學(xué)味道”，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特性的思政課教學(xué)體系。

（三）組建“思政+醫(yī)學(xué)”的協(xié)同育人教師隊(duì)伍

在醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)中，學(xué)校和教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立“大思政”的理念，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，促進(jìn)思政教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師協(xié)同育人，即思政專職教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、思政課與專業(yè)課、校內(nèi)資源與校外資源的協(xié)同，使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校思政教師進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，融入醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)改經(jīng)驗(yàn)及醫(yī)學(xué)成果；醫(yī)學(xué)教師、臨床醫(yī)生則結(jié)合自身醫(yī)學(xué)教學(xué)，將科研成果及臨床經(jīng)驗(yàn)帶入思政課堂，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與思政相關(guān)理論進(jìn)行融合。另外，組建“思政+醫(yī)學(xué)”的協(xié)同育人教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家學(xué)者、醫(yī)學(xué)教育專家等進(jìn)行專題授課，充實(shí)思政教育與醫(yī)學(xué)教育結(jié)合的教師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)，基于知行合一的目標(biāo)，解決理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)生獲得感不強(qiáng)的問(wèn)題[7]。搭建線上線下實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政教育結(jié)合，利用主題學(xué)習(xí)、易班平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”等凝練形成“醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)+思政教師、醫(yī)學(xué)教師指導(dǎo)+醫(yī)學(xué)生課堂分享”的教學(xué)邏輯。此外，以教育教學(xué)改革課題或教學(xué)成果獎(jiǎng)培育為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師及教育教學(xué)管理人員開展網(wǎng)絡(luò)新媒體思政的研究，探索線上線下育人的有效模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)特性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題解析、社會(huì)醫(yī)學(xué)調(diào)研、醫(yī)學(xué)專題研討等形式，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生校內(nèi)校外、線上線下的實(shí)踐教學(xué)模式。解決思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的獲得感與體驗(yàn)感。

（五）實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為解決思政課教師理論灌輸、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用、忽略學(xué)生自主性與體驗(yàn)性等問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生為中心，使思政課實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合。在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中要結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特性，提煉實(shí)踐主題，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)醫(yī)學(xué)調(diào)研、醫(yī)學(xué)專題研討等形式，將思政小課程與社會(huì)大課堂結(jié)合，使思想政治理論融入醫(yī)學(xué)課程。在這一過(guò)程中，教師要參與指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的困惑與問(wèn)題。此外，要充分運(yùn)用醫(yī)學(xué)院校的資源，開展特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以講座報(bào)告、主題班會(huì)、實(shí)習(xí)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)活動(dòng)等形式開展活動(dòng)。要以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂內(nèi)外多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，從而提高教學(xué)實(shí)效性。要促使思想政治理論課融入醫(yī)學(xué)資源，豐富思政課堂教學(xué)內(nèi)容，用思想政治理論指導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及醫(yī)學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)德與醫(yī)的交匯融合，強(qiáng)化德與醫(yī)的內(nèi)在統(tǒng)一性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姜朝暉.新時(shí)代高校立德樹人的新方向和新路徑：兼論大學(xué)思想政治理論課改革[J].重慶高教研究，2019（4）：53-63.

[2] 李雪碧. 大學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3] 李丹. 新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[4] 黨懷興.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平同志的教育思想? 著力培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師[J].當(dāng)代教師教育，2017（2）：1-9.

[5] 張雷聲，顧鈺民，佘雙好，等.新時(shí)代思想政治理論課的改革創(chuàng)新[J].理論與改革，2020（1）：1-21.

[6] 陳會(huì)方，秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2019（9）：53-55.

[7] 佘雙好.改革開放以來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：9-15.

［責(zé)任編輯：李香蓮］