利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

陳琪霞

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是一種有效的嘗試和探索，能培育學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力。具體來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高階思維;初中語(yǔ)文

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成了信息量的激增，記憶性和檢索性的能力日益為信息技術(shù)所承擔(dān)。僅僅善于記憶和模仿的人逐步被社會(huì)所淘汰，社會(huì)更需要具備批判思維、創(chuàng)造力、勇于決策和解決復(fù)雜問題的人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力越來(lái)越受到重視。

心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類中將認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中知識(shí)、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維。現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，通常以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔。學(xué)生以識(shí)記課堂內(nèi)容為主，運(yùn)用知識(shí)為輔，不重視學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力的培養(yǎng)。筆者在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊創(chuàng)造的一種圖形表示法，是一種利用圖像式思考輔助工具及表達(dá)思維的工具，并在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖法是一種發(fā)散性思維的表達(dá)方式，而發(fā)散性思維是高階思維形式。一張完整的思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動(dòng)一個(gè)人的分析能力、邏輯思維能力、綜合評(píng)價(jià)能力等多種高階思維能力。在語(yǔ)文課堂中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課文的理解、課文復(fù)習(xí)、作文教學(xué)等方面。本文探討如何把思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于語(yǔ)文的各項(xiàng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、課前預(yù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖整體感知

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分重要且不能忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果在很大程度上決定著課堂的效率。著名專家楊再隋教授也曾說(shuō)過：“在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。”學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，隨著作業(yè)量的增加，學(xué)生對(duì)于教師安排的預(yù)習(xí)作業(yè)都是應(yīng)付了事，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候大多都是走走過場(chǎng)，課前預(yù)習(xí)基本停留在隨便讀幾遍課文、給生詞標(biāo)上拼音、畫上自然段的序號(hào)，對(duì)課文的內(nèi)容通常只是一知半解。這樣的預(yù)習(xí)低效甚至無(wú)效，基本上沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而極大地阻礙了學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。

在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不再停留在以往的“圈點(diǎn)勾畫”式的機(jī)械預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不僅僅是動(dòng)動(dòng)手就可以，還要開動(dòng)腦筋思考，很好地解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不愿意思考的困境。

下面是學(xué)生對(duì)《散步》這一篇課文制作的思維導(dǎo)圖（見下頁(yè)圖）：

從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖可以看到學(xué)生已經(jīng)能抓住文章的中心詞。我們都知道，要想從整篇課文提煉出的中心詞，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在理解課文的主要內(nèi)容后做出分析、判斷，再提煉出有用的信息。從思維導(dǎo)圖還可以看到，學(xué)生能將課文內(nèi)容有條理地安排在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支下面，這也看出學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有了整體把握，能領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)生已經(jīng)能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，這不僅是知識(shí)的遷移，更是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，這樣的預(yù)習(xí)效果是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的圈點(diǎn)勾畫所達(dá)不到的。在這樣的預(yù)習(xí)中不斷自我探索，久而久之，自然就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力。

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，學(xué)生必須深入探究課文的內(nèi)容，充分熟悉課文內(nèi)容，還要從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦能充分運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力都得到了培養(yǎng)。

二、歸納要點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖溫故知新

復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，初中的語(yǔ)文知識(shí)多、雜、亂，所以初中的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大、任務(wù)重。常見的復(fù)習(xí)課往往收效甚微，從字詞句篇到語(yǔ)法修辭，差不多是再教一遍，然后進(jìn)行大面積聽寫、背誦、默寫等簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)課無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)多、容量大，學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容都是很零散的。用傳統(tǒng)“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生根本沒辦法把這些知識(shí)連起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖本身就具有“梳理知識(shí)”和“壓縮知識(shí)”的性能。它只要用關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、圖形、連線等，就可以把整個(gè)單元、一本書甚至幾本書的關(guān)鍵信息及其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成一張圖。有學(xué)生做了初中古詩(shī)文的默寫思維導(dǎo)圖，找到不同古詩(shī)文的內(nèi)在聯(lián)系，找到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。能準(zhǔn)確地從中挑選出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這促進(jìn)了學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的發(fā)展。

使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，既可以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中讀背資料的單調(diào)模式，也可以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課投入高、回報(bào)低的問題。用圖文并茂的形式幫助學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)、概念，甚至整個(gè)單元、整本書、幾本書都串聯(lián)起來(lái)，找到相同知識(shí)、不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理和歸納，完成知識(shí)的遷移和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力。

三、構(gòu)思作文，用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維

學(xué)生的寫作過程本來(lái)應(yīng)該是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程。文章的構(gòu)思、文章的立意、素材的選取、文字的表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。可是現(xiàn)在的中學(xué)生大多害怕寫作文。在中學(xué)生里有這樣的說(shuō)法：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”通過這個(gè)說(shuō)法可以看出寫作文是讓學(xué)生多么頭疼的事。在這種心態(tài)下，大部分學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏對(duì)作文的整體構(gòu)思，要么是抄襲，要么是生拼硬湊，內(nèi)容蒼白，沒有真情實(shí)感，題材相似，沒有新意，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的寫作，雖然不能指導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)積累、生活感悟，但是在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)的立意、選材起到很大作用。下面是學(xué)生就《這也是一道風(fēng)景》畫的立意思維導(dǎo)圖：

通過這份思維導(dǎo)圖的梳理，作文的立意變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意角度很多，可以選擇自己感觸最深的角度來(lái)行文，這樣就減少了作文立意相似的現(xiàn)象。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的作文立意，使學(xué)生能從不同的方向、不同的方面去思考，所得到的立意肯定是很多的。通過這樣有意識(shí)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練，肯定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是一種有效的嘗試和探索。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，它能培育學(xué)生的分析、綜合能力，提高學(xué)生判斷、選擇能力和培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的高階思維的培養(yǎng)有著積極的作用。