寧夏銀川回民二小：“互聯網+集團化辦學”十年創新與超越

黃莉

摘要寧夏回族自治區銀川市興慶區回民第二小學借助信息化平臺推進集團化辦學，十年間成效顯著，有效促進了教育集團的高品質發展。集團通過借鑒互聯網思維更新管理理念，以標準化管理、流程化推進實現集團學校的一體化運行；通過開放賦能，引領每個校區因地制宜建設校本課程，形成獨特的校本氣質；通過再造教學流程、變革學習方式、搭建智慧平臺等系列舉措，推動集團化辦學走向優質均衡。

關鍵詞 集團化辦學；互聯網思維；4A智慧課堂教學法；“問思辨”教學模型；智慧平臺

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0038-04

對于身處互聯網時代的學校管理者而言，如何借助互聯網思維、依靠互聯網技術，開創教育事業的新生態，是需要我們思考并實踐的重要課題。作為一所地處我國西部的普通縣級學校，寧夏回族自治區銀川市興慶區回民第二小學（以下簡稱“二小”）在“一手對接傳統，一手聯結未來”的辦學行動中，緊緊抓住寧夏“互聯網+教育”示范區建設的機遇，通過十年的實踐探索，從一所僅有900名師生的單體學校，發展成為一個幫扶薄弱校、輻射邊緣校、培育優質校的辦學母體，目前已擁有六大校區、1.2萬名師生，成為被廣泛點贊的“老百姓家門口的好學校”，探索出一個西部地區義務教育學校集團化辦學的成功樣本，引領了區域教育的高質量發展，走出了一條創新與超越之路。

一、破壁聯網，以標準化管理流程實現集團學校一體化運行

2013年，二小接受區教育局安排，開始接管第一所分校—位于鄉村的新水橋校區；2014年，位于老城區的海寶校區加入；2018年，位于城鄉接合部的新建校三十小校區并入……在我們所接管的這三類校區中，城鄉接合部學校和城市薄弱校硬件破舊、環境臟亂，邊緣新建校則需要從頭規劃。

面對這種狀況，如何讓一所新的分校對內找到歸屬感、向外獲得社會認同？如何實現集團內各校區的高質量發展？對此，我們探索通過要素提煉，逐步形成一整套學校核心文化，同時借鑒互聯網思維更新管理理念，構建集團的標準化管理流程，實現集團學校的一體化運行。

1. 理念立核心，教育有共識

教育理念是學校發展的定位儀和導航系統。二小從辦學歷史和實際出發，把“建設博愛、民主、科學的學校新生態”作為辦學目標，把“培養有情懷、有智慧、有擔當的未來公民”作為育人目標，并確定了學生發展六大素養：道德和品格素養、創新素養、審美素養、健康素養、自主學習素養和解決問題的能力。為培育學生的六大素養，支撐面向未來的開放的辦學定位，學校建構了“喚醒學生學習的本能，開發兒童本身具足的潛能”教學觀，以及“構建素養生長課程體系，為學生個性發展提供更多選擇”的課程觀。

這套“以人的發展為中心”的核心價值觀，統領不同樣態的分校—無論是鄉村校、城市薄弱校、城鄉接合部學校還是新建校，都將全部工作指向“以學生為中心”，一切教育教學行為服務于學生發展，并且通過制度管理、課程教學、教師教研等途徑將價值理念落實。當一所分校從二小母體中汲取基因，生發出群體的精神面貌、行為特質、價值取向，就變成了一所學校的文化氣象，乃至于一個社區共同追求的人文景象。十年間，二小集團全體師生共同創建了一個基于價值認同的教育共同體。

2. 校區無壁壘，行政不分治

從2013年至2022年，二小在九年間共帶動了六所分校的發展。在如此快速發展的集團化辦學模式下，我們認為，正是標準化管理、流程化推進，讓二小得以實現帶動一所、發展一所的目標。其中標準化管理就是以不變的核心價值觀統一辦學共識，流程化是在總結辦學經驗的基礎上所固化的有效策略。我們的策略主要包括如下幾方面。

一是改頭換面、文化聚合。新成員校師生的歸屬感首先源自環境。在資金有限的情況下，我們通常集千鈞于一錐，按集團校秉持的文化內涵和美育理念，提前快速改造新分校環境。當師生在新學期看到學校煥然一新，便起到了提振精神、點燃希望的作用。

二是行政輪崗、標準同行。我們根據集團校的動態發展所需，匹配不同能力特長的行政人員管理新分校，而且每年暑假都會調整集團內部管理層，使校區領導幾乎都有各分校工作的經歷。這樣的用人機制打破了校區壁壘，避免了不良競爭，真正讓集團校成為一家。同時，各校區實行標準化管理，在制度、規范、流程上統一標準，統一要求，使各校區在加入集團一年內就能發生明顯變化，也為后續的提升質量、特色發展筑牢了基礎。

三是打破圈層、合署辦公。在接管新校區時，集團行政管理團隊會組成一個籌建小組進駐新校區，與新校區的執行校長、教導主任、大隊輔導員等全部在一個辦公室辦公，層級貫通、條塊融合，便于傳幫帶，利于團隊攻堅，也實現了扁平管理，提高了工作效率。這樣的合署辦公已經成為各校區的常態。

3. 都是集團人，教研不分校

各校區間教師專業發展不均衡，一直是困擾集團辦學的難題。秉持“每一位教師都是集團人”的理念，二小集團要求分校不能只專注于本校師資培養，必須協同共進。教師到不同校區流動，接觸不同層次、差異多元的學生，有助于其建立完善的教育認知、提升全面育人的能力。因此，集團本著發展教師、成就教師的理念，根據各校區教師專業發展的需要建立相關機制、促進教師流動。

一是大校區流動。集團根據各校區教師的年齡結構、專業水平、團隊構成、學科優勢等因素進行整體調撥，定向流動，在保持原任職學校穩定的基礎上，均衡其他分校的師資配置。這就要求集團管理團隊了解每一位教師的特點，做到把合適的人安排在合適的位置，充分發揮教師的優勢特長。一線教師和中層干部不同，要考慮到上班遠近、教學穩定性等因素，流動難度更大，因此，建立完善的教師成長機制、整體提升集團師資專業素養尤為重要。

二是大教研聯動。為了讓優秀教師的專業影響力輻射整個集團，我們采用“連橫策略”實施跨校區大教研，涵蓋所有校區、所有學科、所有年級。集團每兩周舉辦一次大教研活動，基于教學規范和課程建設等主題整體推進教師專業發展。為了保證大教研的有效落地，行政管理人員同時兼任“學術領袖”。每個行政管理者主管一個學科教研團隊，全校共形成16支教研團隊，每支學科團隊都由“主管領導+教研組長+學科骨干+技術達人”組成，每位執行校長會分管一個大學科，再帶一個小學科。

三是大資源共享。隨著集團化辦學的快速推進，各個校區的教師急劇增加，問題也隨之凸顯：生源不同，年級不同，學科之間也有差異，緩慢漸進的大教研很難細致深入地解決具體的課堂教學問題。集團需要一個智庫一樣的云資源支持系統，讓不同層級的師生各取所需、共享便利。隨著寧夏教育云平臺的推廣，二小集團在平臺上注冊了27個“素養云”，共分為9大門類（包括語文、數學、英語、科學、美術、音樂、信息技術、綜合實踐、萬物啟蒙），每個門類的“素養云”設置教師專業學習的課程中心、學科文章、資源中心、研修活動、話題討論和案例成果板塊。不同校區教師在大教研之后上傳下載資源。這些資源既能滿足學科教師的共性教學需求，又能兼顧項目化的個性學習設計。同時，巨大的資源庫讓教師們節省了搜集信息的時間，從而能夠更專注于教學設計的核心環節。

二、聯結萬物，以各美其美的課程建設構筑集團學校教育生態

2016年，當二小集團已經擁有四大校區之后，我們意識到，當制度變革趨向行政管理團隊、教師、資源的融合互補共生時，同質化現象就會隨之產生。在實施集團化辦學的過程中，標準化是起步階段的基礎建設，要向更高質量發展，必然要激發各校區的內生動力。為此，集團建立了龐大的人力資源和教學資源庫，通過開放賦能，讓每個校區根據所在地資源、師資情況、生源特點等來建設校本課程，設計實施方案，從而催生獨特的校本氣質。

1. 共創特色課程，培育獨特基因

互聯網帶來深刻的社會變革，尤其是跨界融合、生態開放、萬物互聯的特征，塑造了整合式的社會形態，我們比任何時期都需要跨領域人才來解決復雜的問題。培養學生的綜合性、全方位技能，需要聯通真實世界、整合多元認知的課程。而各校區的社區環境、學生基礎則成為校本課程建設的根基。

例如：觀湖校區基于地處城市中心區的優勢，開發了基于高階認知的“博閱思辨課程”，同時利用大型圖書中心，延伸出貫通各年級的進階式、整本書、跨學科深度學習。海寶校區基于學生大多是外來務工人員子女、缺乏信心和社會參與感的現狀，開發了具有社會化學習特征的“博雅小鎮課程”，以此增強學生的社會參與意識和體驗。北塔校區屬于安置區，社區居民大多是本地農民，他們世代生活在寧夏大地，家鄉情結重，因而該校區開發了“萬物啟蒙—寧夏在地風物課程”，通過跨學科項目式學習培養兒童對故鄉的認同。校本課程建設整體改變了集團校的教育生態，讓每一所分校各美其美，培育了自己獨特的基因。

值得一提的是，每個校區的特色課程都是在跨校區教研中由集團教師共同打造的，同時課程一旦成熟就成為集團的公共“產品”，審核后可以補充納入集團選修課程，為其他校區選擇使用。如觀湖校區的“博閱思辨課程”以閱讀為核心，成為每一所分校的項目；北塔校區的“萬物啟蒙課程”所延伸的多種樣態在三十小校區、新水橋校區也進行選擇性實施。

2. 拓展課程邊界，助力品質提升

開發校本課程最重要的是改變思維方式，打破學科界限，根據人的認知方式建立課程結構；在課程開發實施后，學校要及時總結經驗形成方法論，從而幫助教師遷移經驗設計其他課程，由此形成學校的系列課程群。

以“萬物啟蒙—寧夏在地風物課程”為例，這個課程最早就是圍繞寧夏枸杞設計的。一顆紅果子怎么變成課程？其設計本質是圍繞兒童認知展開的探究式學習。課程設計以“物-器-道”三階研究一個物象，以大概念驅動大問題，組成問題矩陣，形成探究教學群組，覆蓋枸杞和人類關系建構的方方面面。課程呈現鮮明的跨界特質：跨學科—涵蓋與枸杞相關的科學、人文、藝術等領域；跨時空—從古到今，從寧夏中衛到世界各地有關枸杞的探索；跨情境—從教室到自然，從博物館到企業園，全方位探究枸杞的前世今生，培育兒童認識世界的思維方式。課程實施中誕生的探究式學習材料和課程成果藝術展，使得學習呈現前所未有的樂趣，吸引了學校很多學生選修。“萬物啟蒙課程”也因此獲得寧夏教育廳教育創新案例一等獎等諸多獎項。接下來，老師們一發不可收，又陸續開發了“巖畫”“長城”“黃沙”“黃土”“蘆葦”“稻米”等幾十個在地風物課程，經過幾年探索，如今已組合形成“賀蘭山尋”“黃河紀行”“寧夏川”三個課程群組。

由于每門課程都由十幾位不同學科的教師參與開發，組織實施中又必然調動教師跨學科協作，長期下來，教師的課程研發能力和課程領導能力已經內化為教師的專業素養；與此同時，課程建構與教學設計的方法論也會延伸到國家課程的教學創新中，課程的內涵塑造著學校的空間和文化，課程的外延延伸了辦學場域，使得二小集團在近幾年產生了較大的社會影響力。

三、智慧教學，以學習方式改進推動集團化辦學走向優質均衡

集團化辦學要走向優質均衡，課堂教學是生命線。互聯網時代，教學結構和流程的再造，既有信息技術對教育的主動支持，也有學校對育人方式的自主變革。

1. 再造教學流程，注重自主探究

2015年二小提出“4A智慧課堂教學法”，包括Advance（任務預設）、Awareness（思辨意識）、Activity（探究活動）、Assessment（教學評估）四步教學流程。每個教學流程又分若干子環節，涉及覆蓋課堂前后的教學探究單、教師錄制課前微課、學生提前自學、以學生問題為導向實施小組合作探究性學習等，整體實現課堂教與學的翻轉。七年時間過去，經過一個漸進而艱難的推進過程，今天二小任何一個校區所有教室里的小組合作學習和自主探究都在常態進行。以任務驅動為主的教學改變了以教師講授為主的課堂。

“4A智慧課堂教學法”通過跨校區大教研推進，從而使教師深度理解并熟練運用。即使集團校每年都有教師流動和新教師上崗，也能保證各校區在教學理念和方式上的一致，由此形成統一的課堂文化。這一教學法注重的是再造教學流程，對處于專業發展初期的教師而言是一個快速入門、規范教學的抓手；教學法并未規定教材教法，因此，優秀教師也不會被其束縛。

2. 升級教學模型，支持深度學習

“萬物啟蒙課程”自帶一套與之匹配的教學法—“問思辨”教學法。“問思辨”源于《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習方法，在具體實踐中，我們已經演化出一套包含“九大概念、九步思維、九大范疇”的完整思維模型，即運用信息（檢索、提取、整合）-進行推斷（理解、分析、實證）-建立模型（歸納、演繹、總結）。“問思辨”模型的核心是建立模型，強調遷移學習。這是探究知識對象可以通用的學習模型，既可以用于各校區的超學科校本課程學習，也可以用于國家課程的學科教學。例如：觀湖校區的“博閱思辨課程”植入“問思辨”思維模型后，就有了“整本書思辨性閱讀”的每周思辨問題設計，通過形成問題系列引導學生從不同角度思辨，讓跨學科學習向深度延展。

隨著2022年義務教育新課標的頒布實施，集團校與時俱進，將“4A智慧課堂教學法”植入“問思辨”思維模型，形成“問思辨”教學模型，即：學—界定目標性學習；問—提出問題；思—進階探究，解決問題；辨—多元審辨，思維建模；行—實踐創新，遷移應用。當核心問題拓展到“大概念”維度時，教學模式自然從注重單課時的教學設計逐漸升級為大單元統整教學。借助“問思辨”教學模型，二小積累了一套標準化教學資源，包括一個教案、三個學生自主學習單（預學單-課堂探究單-達標檢測單）的學科教學設計“一案三單”，為下一步植入智能教學平臺做好了準備。

3. 延展“互聯網+”，智慧創造未來

從2012年起，二小就開始信息化建設布局，2014年在觀湖校區建成未來學習中心后，2015 年的智慧魔方科技體驗中心、2016 年的智慧·創意·生態課程中心、2017年的智慧同步課堂和2019年的人工智能創新實驗中心，直到2021年的“未來學院”，相繼出現在二小集團。學校借助智慧教室新型的技術軟件功能建立學情大數據分析中心，建成學校“互聯網+教育”智慧大腦，逐漸走上人工智能助推教師隊伍專業發展的道路。因為教育信息化工作成效顯著，二小教育集團被評為寧夏回族自治區信息化應用示范校，榮獲教育部“全國基礎教育信息化應用典型案例獎”。

信息化硬件建設是為了鋪路，教學資源數據化采集、管理和應用能夠服務于學生的個性化發展，才是教育教學質量提升的關鍵。有了不斷打磨的標準教學結構和清晰的教學流程，無論是“4A智慧課堂教學”還是“問思辨”教學模型，或者是后來的“給寧夏兒童的素養大課”，都可以實現線上平臺轉化，實現互聯網智能在線評價以及數字課桌進教室，讓信息技術為人的發展服務。二小為這一天的到來做了長達十年的準備，同時也為人工智能時代的到來做好了準備。

（編輯 謝建華）