案例二 一句玩笑引起的“蝴蝶效應(yīng)”

● 武秀云

山東省聊城市東昌府區(qū)香江小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師。喜歡閱讀、寫作、運(yùn)動(dòng)和旅游。有多篇文章在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

“問題”孩子

“這次的科學(xué)檢測怎么沒做？”年終期末檢測完，我發(fā)現(xiàn)翼的檢測成績單的科學(xué)一欄是0分，我將他叫到了辦公室了解情況。“不會(huì)。”翼的臉上掠過一絲不屑。“我不相信你一個(gè)題不會(huì)。”我面無表情地看著他。他猶豫了一會(huì)兒，改了口：“上科學(xué)課的時(shí)候，我舉了好幾次手，科學(xué)老師（翼二年級(jí)時(shí)候的班主任）就是不提問我。你不提問我，我就不給你做試卷。”這應(yīng)該是翼科學(xué)測試交白卷的真實(shí)原因。據(jù)同學(xué)反映，不但如此，翼在科學(xué)測試的時(shí)候還把試卷卷成喇叭狀，向他的小伙伴喊話，班級(jí)內(nèi)部分同學(xué)的注意力都被他吸引過去，也加入了喊話行列，影響了整個(gè)班級(jí)的考場紀(jì)律。

西方流傳著這樣一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗;輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。這就是典型的“蝴蝶效應(yīng)”。在我們的生活中，成人的一個(gè)動(dòng)作、一句話，都可能在兒童的心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為兒童生命中意想不到的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。很多老師眼中的問題孩子往往就是從“丟失一個(gè)鐵釘”開始的。

翼是家里第一個(gè)男孩，爺爺奶奶對他倍加寵愛，經(jīng)常帶他在街上玩耍，村里的有些叔叔伯伯就會(huì)圍繞男孩的第一性征和孩子開玩笑，大人的無意之舉卻讓這個(gè)孩子對自己的生殖器官產(chǎn)生了興趣。在一年級(jí)的一次美術(shù)課上，翼在畫人物畫的時(shí)候，畫上了男性的生殖器官，并特意指給老師看。美術(shù)老師是剛剛參加工作的年輕女老師，對于翼的行為，老師又羞又怒，將家長叫到學(xué)校，以翼“耍流氓、思想齷齪”為由，讓家長帶回家教育。家長雖然不認(rèn)同老師對翼的“定論”，但對于孩子讓他們在老師面前丟面子很是生氣，他們沒有反思孩子出現(xiàn)問題的原因，而是粗暴地將翼打罵了一頓。回到學(xué)校的翼因?yàn)椤八Ａ髅ァ笔录焕蠋熇渎洌瑢W(xué)恥笑。后來，翼經(jīng)常和同學(xué)打架，上課違反紀(jì)律，還常常偷拿同學(xué)的文具。

為了改變翼的現(xiàn)狀，家長將翼從原來的學(xué)校轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的學(xué)校。可是，翼已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣在新的學(xué)校并沒有改變。重要的是，受思維定勢的影響，在翼的心里，他覺得無論是家長、老師還是同學(xué)都不喜歡他。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生歸因偏差。比如，在一次繪畫課上，翼向他唯一的好朋友誠借馬克筆，誠說：“我還沒畫完呢，你先向其他同學(xué)借吧。”翼不由分說，一把把誠的畫作搶過來，團(tuán)成球扔在了地上。翼以為誠不夠朋友，而誠確實(shí)在忙著給自己的畫作勾色。就這樣，翼連唯一的好朋友也得罪了。

翼在二年級(jí)的時(shí)候制造的“一箭三雕”事件令所有老師記憶猶新。在教室外的走廊有一個(gè)消防門，里面放著各種消防器材。一天，翼告訴老師，曌把消防門弄壞了，曌卻說是軒藏了他的文具盒，并弄壞了消防門，而軒也找到了不在場的證據(jù)。“案子”陷入困境后，班主任調(diào)取走廊和教室的監(jiān)控才讓真相浮出水面：翼在走廊玩耍時(shí)不小心把消防門撞壞了，為了逃避責(zé)罰，他先將經(jīng)常和他打架的同學(xué)曌的文具盒放進(jìn)去，又輕輕把門“安”好，然后跑去告訴曌，他看到曌討厭的同學(xué)軒將曌的文具盒藏在了消防門后，當(dāng)曌去拿文具盒時(shí)，消防門掉落。若不是監(jiān)控為證，誰能想到一個(gè)七歲的孩子能有這樣的心機(jī)？可一個(gè)有這樣心機(jī)的孩子背后又有著怎樣的經(jīng)歷？

對于翼的一錯(cuò)再錯(cuò)，父母的管教方式也在升級(jí)。先是徒手打罵，后來用棍子、鐵絲抽打，再后來關(guān)地下室小黑屋。有一次，一氣之下竟然直接將翼送到了派出所。

在這樣的家庭教育背景下，老師的常規(guī)說教在翼的身上根本不起作用。因?yàn)橐砗土硪粋€(gè)同學(xué)經(jīng)常肆無忌憚地?cái)_亂課堂紀(jì)律，使老師無法正常上課，在二年級(jí)升三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校被迫重新分班，翼到了我的班里。我沒有像其他老師那樣給他安排一個(gè)特殊位置，而是讓他和其他同學(xué)站在一起，按高矮個(gè)兒安排座位。看上去翼并不領(lǐng)情，他還是像原來老師反映的那樣，抽屜里堆了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)臇|西：書、本子、紅領(lǐng)巾、粉筆頭、紙團(tuán)、各種小玩具……隨便拿一樣?xùn)|西，就會(huì)把其他東西帶到地上。上課的時(shí)候，翼從不拿課本，他的精力都用來觀察周圍的同學(xué)，如果誰的眼神和他對上了，他就扔個(gè)紙團(tuán)過去，甚至離位溜過去找事。下了課，你看到他時(shí)，就是他在走廊和同學(xué)打架;你看不到他時(shí)，除了去廁所打水，就是跑到各樓層去“探秘”或跑到花池里捉螞蚱。學(xué)校里的上課鈴聲對他來講就像家里的小鬧鐘，可以聽也可以不聽。

誰能相信翼之所以成為現(xiàn)在的樣子，起因是村里人無意中的一個(gè)玩笑？

解決之道

對于這樣的問題孩子，什么樣的教育方式才有效呢？

父母的責(zé)罰、老師的批評不但沒有使翼改掉自己的不良行為，反而變本加厲。這不由得使我想起心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”。它給我們的啟示是感化勝于壓服，就像溫暖勝于嚴(yán)寒。讓人的內(nèi)心受到感觸、感動(dòng)甚至感化的不是懲罰，而是愛。作為這樣的孩子的班主任，我們要注意自己與孩子交流的態(tài)度。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，不是批評、指責(zé)，而是用“先跟后帶”的方式進(jìn)行溝通。比如，一次翼沒交作業(yè)。我這樣跟他溝通：“翼，怎么沒交作業(yè)？”“組長不收我的。”“哦，你已經(jīng)完成作業(yè)了，值得表揚(yáng)。組長不收，是不是很令你生氣？”“嗯。”翼輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭。“組長為什么不收咱的作業(yè)啊？拿過來我?guī)湍阏艺以颉！币韺⒆鳂I(yè)遞過來，眼神中已經(jīng)有點(diǎn)不好意思了：“他嫌我寫得亂。”“嗯，要是和自己以前比，能按時(shí)完成作業(yè)，就已經(jīng)有進(jìn)步了。組長不收，是不是組長做錯(cuò)了？”“不是。組長說‘老師要求書寫要認(rèn)真。”“哦，也就是組長是按照老師的要求做的。咱下次在完成的基礎(chǔ)上能不能再認(rèn)真一點(diǎn)？”翼點(diǎn)點(diǎn)頭。“老師相信你，繼續(xù)加油。”

現(xiàn)在的翼雖然仍在犯錯(cuò)誤，比如吃飯插隊(duì)，在水池旁玩水弄同學(xué)一身。但是，與之前的行為相比較卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

翼的經(jīng)歷告訴我們，成人對兒童的教育越強(qiáng)硬，越會(huì)激發(fā)兒童本能的自我保護(hù)意識(shí)，自發(fā)地啟動(dòng)防御機(jī)制。“數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長。”面對像翼這樣的問題學(xué)生，作為班主任，只有基于真誠和信任的關(guān)愛還有鼓勵(lì)，才會(huì)讓學(xué)生卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，老師才有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生基于寬容和希望的引領(lǐng)。