職業教育數字化轉型：動因、價值與路徑

祝士明　張慕文

摘? ?要：職業教育數字化轉型是大勢所趨，也是當務之急。數字經濟的快速發展、新冠疫情的持續演變和教育內生的發展需求共同驅動職業教育數字化轉型。職業教育數字化轉型為重構職業教育生態系統提供新動力，為深化職業教育校企合作提供新方案，為革新職業教育教學模式提供新手段。為了更好地推進職業教育數字化轉型，需要以理念為引領，以實現職業教育高質量發展為出發點、以培養高素質技術技能人才為落腳點，創思職業教育數字化轉型之“志”;以制度為保障，研制教育數字化轉型戰略框架標準、健全師生數字化素養提升培訓機制，創設職業教育數字化轉型之“制”;以數據為驅動，提升職業教育數據治理能力、推動職業教育評價方式變革，創新職業教育數字化轉型之“治”;以資源為基礎，完善國家職業教育智慧教育平臺、加強職業院校數字校園建設，創造職業教育數字化轉型之“質”，從而培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

關鍵詞：職業教育;數字化轉型;技術技能人才;高質量發展

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0003-10

以5G、大數據、人工智能、云計算、區塊鏈、數字孿生、物聯網等為代表的新技術催生了一系列新業態，帶來經濟形態乃至人類社會形態的革命性變化。面對數字技術的洶涌浪潮，各行各業進行數字化轉型成為關乎其更好生存和長遠發展的“必修課”。數字化轉型是一個旨在通過信息、計算、溝通、連接技術的組合等方式，促進治理方式發生實質性改變的過程。[1]教育數字化轉型則是指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態。[2]

目前，從世界范圍來看，教育數字化轉型已成為世界各國一致的戰略選擇，新冠疫情常態化后更是如此。例如，2020年，聯合國教科文組織、國際電信聯盟和聯合國兒童基金會聯合發布《教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能》（The Digital Transformation of Education： Connecting Schools， Empowering Learners）、歐盟發布《數字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027）;2022年，愛爾蘭發布《至2027年的學校數字化戰略》（Digital Strategy for Schools to 2027）。由于職業教育受新冠疫情的影響相對更大，世界各國職業教育相關機構也在迅速行動。例如，2020年11月，歐盟發布《奧斯納呂布克宣言2020》（Osnabrück Declaration 2020），該宣言稱將通過開創面向未來的創新教育與培訓體系，進一步發展歐洲教育及培訓領域，以支持社會數字化及綠色轉型，提高民眾就業能力與市場競爭力[3];2022年4月，聯合國教科文組織發布《職業技術教育與培訓戰略（2022—2029）》（Strategy for Technical and Vocational Education and Training 2022-2029），該戰略以“轉變職業技術教育與培訓戰略，實現成功且公正的轉型”為主題，將教育與工作世界聯系起來，幫助青年人發展就業機會、獲得工作和創業所需技能，同時促進公平、包容和可持續的經濟增長，并支持向綠色和數字經濟轉型。[4]

2022年2月，我國教育部提出實施教育數字化戰略行動，建設國家智慧教育公共服務平臺[5]。隨后，教育部職業教育與成人教育司表示，將打造職業教育數字化“1+5”體系，即職業教育決策大腦系統和決策支持中心、專業教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業學校治理能力提升中心，以數字化轉型整體驅動教學模式和治理方式變革。[6]綜上，無論從國際還是國內來看，職業教育數字化轉型已成為發展共識和自覺行動。

當前，我國職業教育正處于提質培優、增值賦能和改革攻堅、爬坡過坎的關鍵節點。通過借助互聯網思維和方法，將數字技術與職業教育深度融合，實現數字化轉型，將成為我國職業教育高質量發展的新賽道。職業教育數字化轉型正處于起步階段，探究職業教育數字化轉型的動因、探討職業教育數字化轉型的價值、探尋職業教育數字化轉型的路徑等，對我國職業教育數字化轉型具有理論意義和現實價值。

一、動因探究：

職業教育數字化轉型的內外審視

外部環境的變化和自身發展的需求共同作用，驅使職業教育不斷發展。內外部環境的變化，決定了職業教育數字化轉型的邏輯起點是快速適應變化、優化和改造教育過程、增強自身適應性，從而培養出更能適應未來社會發展的技術技能人才。審視職業教育數字化轉型的動因，可以從數字經濟快速發展、新冠疫情持續演變等外部因素，以及教育內生需求的內部因素兩個維度來進行。

（一）數字經濟的快速發展指引職業教育數字化轉型

2022年1月16日出版的《求是》雜志發表中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平的重要文章《不斷做強做優做大我國數字經濟》。文章強調，近年來，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術加速創新，日益融入經濟社會發展各領域全過程，各國競相制定數字經濟發展戰略、出臺鼓勵政策，數字經濟發展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，正在成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量。[7]數字經濟帶來了一系列顛覆性的變化，新模式、新業態和新職業不斷被催生出來。這些催生出來的新模式、新業態和新職業代表了新的生產力。按照馬克思“生產力決定生產關系”的觀點，新出現的生產力必然導致原有生產關系的改變。從供需關系來看，數字經濟提供了以智能制造、新基建、產業互聯網、物聯網等數字技術為代表的新崗位，同時，也要求教育能夠供給滿足上述崗位的新人才。可以說，數字經濟在知識體系、思維模式、教學方式、教育理念等方面對教育均提出了與時俱進的要求。

職業教育作為與市場結合最緊密的教育類型，為經濟社會發展供給海量高素質技術技能人才。隨著新一代信息技術急速演進，產業數字化轉型升級愈加明顯。數字技術加速重塑產業鏈和價值鏈，導致勞動力市場需求發生改變，表現為對數字技術技能人才的需求更加迫切。據初步測算，到2025年，我國制造業十大重點領域人才需求缺口接近3000萬人，服務業的缺口更大，僅家政、養老等領域至少需要4000萬人，而去年中職、高職相關專業畢業生只有100萬人左右。[8]例如，根據《深圳市緊缺技能人才職業目錄（2021版）（征求意見稿）》中所列急缺技能人才目錄，前十種緊缺技能人才都和數字經濟產業密切相關，分別是信息通信網絡測量員、信息通信網絡運行管理員、網絡與信息安全管理員、信息安全測試員、建筑信息模型技術員、計算機程序設計員、人工智能訓練師、區塊鏈應用操作員和信息通信網絡終端維修員。[9]上述數據表明，我國不僅亟需大量技術技能人才，而且特別需要能夠從事數字化勞動生產的技術技能人才。數字經濟通過產業數字化變革牽引職業教育數字化，這就迫切需要進行職業教育數字化轉型，以培養具有數字化素養的新型職業技術技能人才，從而提升職業教育適應性，滿足數字經濟時代對數字化人才的極大需求。

（二）新冠疫情的持續演變倒逼職業教育數字化轉型

當今世界正處于“百年未有之大變局”，復雜性、不確定性和脆弱性日益明顯。2019年底暴發的新冠疫情席卷全球，時至今日仍未能得到有效控制，對人類的生命和健康造成了極大的威脅和傷害。誠然，新冠疫情的影響早已超越了衛生醫療領域，對世界各國的經濟、政治、文化、教育等領域均產生了系統、深刻、持久的極大沖擊和嚴重破壞。就教育領域而言，新冠疫情對教育系統造成了有史以來的最大破壞，影響了190多個國家和各大洲的近16億學生。學校和其他學習場所的關閉，影響了世界上94%的學生人口，在低收入和中低收入國家更是高達99%。[10]這場突如其來的疫情在引發全球教育危機的同時，也倒逼各國政府、學校和廣大教師主動加大教育變革力度。[11]

新冠疫情暴發不久，在線教學成為“停課不停學”的應對措施和生動實踐。全球眾多國家和地區都加大整合現有教育資源的力度，通過與企業相互協作，開發和更新在線教學平臺，為師生提供豐富多樣的數字化學習資源和環境。政府、學校、企業、師生等圍繞如何應對疫情防控下的教育教學而相互協作，共同達成了“停課不停教”和“停課不停學”的預期目標，這在一定程度上加速推動教育信息化發展進程，催化后疫情時代教育數字化轉型升級。

職業教育直接面向市場、精準對接產業，具有鮮明的實踐特征。產教融合、校企合作、工學結合是職業院校育人的根本手段。然而，在疫情席卷全球的浪潮之下，職業教育的實踐技能教學難以得到充分保證。一方面，疫情導致企業生產和生存狀態十分窘迫，企業需要先“活下去”，難以再兼顧長遠目標，這必然會致使很多員工失業下崗，實習人員也很難被接納安置。另一方面，職業教育的實踐教學需要真實生產環境，在現實空間中無法實現，轉向虛擬空間便成為自然的選擇。實踐實訓要求職業院校的學生深入工作崗位一線，而疫情阻止了人們跨物理空間流動，這就為數字技術鍥入職業教育提供了絕佳機遇，同時倒逼職業教育自覺進行數字化轉型實踐。

（三）教育內生的發展需求拉動職業教育數字化轉型

教育具有“使人成為人”的功能，這是其最本質、最重要的特征。教育通過培養“人”彰顯其自身價值，而這個價值主要通過培養的“人”是否滿足社會需要和符合自身發展需要來綜合衡量。一方面，教育不僅要培養當前經濟社會所需要的人才，還要培養未來經濟社會發展所需要的人才。教育作為社會的一個子系統，能否可持續發展關鍵看其能否滿足社會系統對其價值的需求，當社會系統發生變化時，教育系統勢必要通過自我變革，以適應形勢來促使自身更好地發展。另一方面，教育還要滿足人本身發展的需求。人的全面自由可持續發展本身離不開教育，或者說教育的存在就是要使人能夠獲得更好發展。這種使人獲得更好發展的內生需求是教育系統不斷發展的動力來源。

國家經濟社會的全面可持續發展，對職業教育培養高素質技術技能人才提出了戰略需求;同時，人的自由全面可持續發展也對職業教育培養從“自然人”到“職業人”和“社會人”提出了教育需求。這共同驅動著職業教育系統的自身發展。可見，職業教育要持續發展就離不開自身系統內各要素的有效組合、合理配置甚至重構再造。為了更好地“使人成為人”，職業教育需要探尋數字化的新要素、新模式、新服務，以滿足其規模化、多樣化和個性化的需求，從而促進與普通教育同等重要的優質、公平和個性化職業教育的實現。同時，職業教育系統的“脆弱性”和外部環境的不確定性，也要求職業教育強化自身的系統韌性和穩定性。例如，新冠疫情對職業教育系統的強烈沖擊，使職業教育系統更趨穩定的內在訴求變得更加迫切，也加快了職業教育數字化轉型的步伐。因此，職業教育內生的發展需求拉動了其數字化轉型，而數字化轉型也為職業教育帶來教學模式和學習范式轉型，以及教學流程和組織管理的優化、重組與革新，從而促進和滿足職業教育的內生發展需求。

二、價值探討：

職業教育數字化轉型的意義指向

價值取向決定行動方向。能否充分認識到教育數字化戰略行動對職業教育的價值，將會直接影響職業教育數字化轉型。基于宏觀、中觀和微觀視角來探討數字化轉型對職業教育的重大價值，明晰數字化轉型作為重構職業教育生態系統的新動力、深化職業教育校企合作的新方案和革新職業教育教學模式的新手段，有利于提供更好的行動遵循和實踐指引。

（一）數字化轉型為重構職業教育生態系統提供新動力

當前，5G、大數據、人工智能、移動互聯網等新技術迅猛發展，為職業教育適應經濟社會發展注入新動力。新技術與職業教育的融合，使得面向工業時代標準化教學的組織結構，走向面向數字時代個性化教學的新生態。數字化轉型有利于職業教育開展差異化教學、個性化學習、精細化管理和智能化服務，能夠有效地促進知識傳授型教育向能力培養型教育轉變，從而提高職業教育質量、提升職業教育形象。職業教育數字化轉型需通過新一代信息技術，實現職業教育“高效課堂無紙化，探究互動零距離”。這要求數字化技術對職業教育的變革是根本性的，而不局限于工具性的應用或細枝末節性的修修補補。也就是說，職業教育數字化轉型不是數字技術與職業教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，通過數字化思維重構職業教育生態。

職業教育是一個龐大而復雜的系統，新興智能技術的應用，使得系統里的人與物、物與物以及組織與組織之間的高效連接成為現實。根據生態學的觀點，學校相當于一個生態系統，信息技術相當于一個外來的“生命種群”，信息技術通過改變學校的技術生態圈，進而實現對學校生態系統的改變。[12]而以信息技術為主導的新技術生態圈的最大特征就是數字化與網絡化。[13]因此，職業教育新技術生態圈的形成過程，就是職業教育數字化和網絡化的過程。就職業院校來說，信息技術的不斷進化和“入侵”，將使得職業教育的時空界限被徹底打破，不同地域之間、不同院校之間、院校與企業之間以及院校與社會之間的聯系空前緊密，不同領域之間、不同專業之間、不同班級之間以及不同課程之間的連接成為現實。同時，職業教育知識的呈現與傳播形式也將發生明顯的變化。借助于5G、移動互聯網等新興技術，可以實現超越時空的傳遞與交流，極大地提高了傳播效率，使以學生為中心、以結果為導向的學習可以在任何時間、任何地點得以持續進行。職業教育數字化轉型通過信息技術不斷進入職業教育系統而形成新技術生態圈，這不但會改變職業教育原有技術生態圈的特性，而且新技術圈的特性會逐漸發展成為職業教育系統的新特性，為職業教育系統重構提供持續的新動力，從而為職業教育系統變革帶來新可能。

（二）數字化轉型為深化職業教育校企合作提供新方案

校企合作、工學結合的人才培養模式是職業教育培養技術技能人才的有效途徑。當前，人類邁入智能化時代，智能化生產系統對技術技能人才工作模式產生了根本性影響，主要表現在工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化以及服務與生產一體化五個方面;智能化生產系統需要高度復合的專業型技術技能人才，必將帶來職業教育人才培養模式的根本性變革。[14]長期以來，雖然校企合作的人才培養模式成效顯著，但問題也可謂層出不窮。校企合作在政府、行業、企業、院校、學生等五大層面存在問題，成為系統培養高端技能型人才以適應經濟發展方式轉變和產業結構升級的重大障礙。[15]以“校熱企冷”為顯著表征所聯系起來的種種校企合作中的問題，其實質由校企雙方價值邏輯和本位追求的不同所導致。從校企合作的運行形式來看，大都限于建立“校內工業中心”和“校外實踐教學基地”進行校企合作，[16]而這兩種形式本身都在強調一方作為中心的主體地位，其結果必然會打破二元主體平衡的生態，造成“你情我不愿”的尷尬境況。

面對以往校企合作中存在的窘境，與時俱進地尋求新方案成為新時代職業教育發展的題中之義。在職業教育數字化轉型戰略之下，通過數字孿生技術建立以“虛擬工廠”為紐帶、打破以往基于實體空間的合作運行方式成為可能。具體來說，是指在一個區域內，以一個專業群為中心，形成一個基于“學校—虛擬工廠—企業”的校企合作新模式。這種模式的校企合作建立在虛擬空間之中，通過數字孿生技術將企業真實生產車間生成在虛擬工廠之中，學校據此制定人才培養方案，雙方在“虛擬工廠”完成合作，使人才培養直接對接工作崗位。這種方案有利于破解學校人才培養沒有真實環境，而企業又難以招到合適人才的困境，還可以節省資源、降低成本，避免現實中諸如實習實訓時間短、效果差，以及實習安全、住宿等問題，也是數字化時代職業教育“順勢而為”“應有作為”的可行之舉。

（三）數字化轉型為革新職業教育教學模式提供新手段

對教育系統來說，教學維度是教育數字化轉型的重要場域。[17]在新一代人工智能技術的推動下，個性化學習的需求逐漸得以實現，學校不再是學習的唯一場所，學生擁有更多的學習空間，知識的獲取、分享、交流也越來越依賴信息技術。特別是新冠疫情以來，通過5G、大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等新技術開發、匯聚、存儲和共享海量教學資源，很好地滿足了職業教育的教學需求，同時也在一定程度上沖擊著實體學校的教學模式。教學是職業教育質量形成的軸心環節，職業教育教學方式的變革，事關職業教育改革的成敗。[18]在傳統職業教育的教學模式中，“粉筆+黑板+工廠”組合是教學的主要手段，而在數字化時代下，“云資源+智能技術+虛擬現實”組合將成為新模式。由于信息來源和傳播方式的改變，教學活動也將變得更具挑戰，傳統教學方法也將同步轉變。以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統職業教育教學模式，逐漸轉向以學生為中心、以數字化資源為中心和以虛擬仿真實訓為中心的職業教育教學模式。由此，新型的職業教育師生關系和教與學模式，也將逐漸轉變和確立。

隨著數字技術的不斷發展，革新職業教育教學模式，成為改革傳統教學育人手段和推進數字化人才創新培養的迫切需要。特別是面對職業教育實訓中“看不到、進不去、成本高、危險大”的難點和痛點問題，進行職業教育數字化轉型成為破解的重要手段。通過職業教育數字化轉型，打造云端“技術技能學習中心”，將使得職業院校突破傳統“圍墻”的限制，真正做到“開門辦學”。通過新技術賦能，實現校企跨界融合、工學場景融合、虛實環境融合的職業教育教學新模式，使得師生教學的形式更豐富、過程更自主、時間更彈性、內容更定制、方法更混合，同時為學生提供更加智能和開放的教學和實訓環境，從而實現泛在學習和個性化定制學習。

三、路徑探尋：

職業教育數字化轉型的行動遵循

職業教育數字化轉型是一項系統工程，涉及方方面面，其根本追求是通過培養具有數字化素養的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠來支撐職業教育高質量發展，助推技能型社會建設和促進共同富裕。因此，推進職業教育數字化轉型，要有“大志向”，發揮理念引領的作用;要意識到職業教育數字化轉型要想“行穩致遠”，必須依靠“好制度”來保障;要清楚職業教育數字化轉型的核心是數據，只有充分挖掘和釋放“大數據”的潛能，才能激活數字化轉型的動能;要把握職業教育數字化轉型必須依賴“資源”，通過資源建設來解決職業教育“后天營養不良”的問題，從而提高職業教育教學質量、提升職業教育社會形象。

（一）以理念為引領，創思職業教育數字化轉型之“志”

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發展全局的高度，系統地回答了職業教育“怎么看”和“怎么辦”兩大基本問題[19]，為不斷開創中國特色現代職業教育發展道路和建設中國特色職業教育體系指明了方向、提供了遵循。目前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系。推動職業教育高質量發展，成為我國實現職業教育大國向職業教育強國躍升的必由之路。基于此，職業教育數字化轉型要把握好出發點和落腳點。

首先，職業教育數字化轉型要以實現職業教育高質量發展為出發點。高質量發展是新時代職業教育發展的主題，這要求數字化轉型要始終堅持以實現職業教育高質量發展為出發點。一是堅持優先發展理念。要把數字化轉型放在職業教育改革工作的優先位置，結合改革發展目標，統籌好資源供給和政策保障。二是堅持可持續發展理念。推進職業教育數字化轉型，要在思維認識上從規模擴張轉向提質增效，不盲目追求技術設備的規模擴張和短暫成效，推動數字化轉型的良性、可持續發展。三是堅持協調發展理念。在橫向上要堅持職業教育數字化轉型與高等教育數字化轉型、基礎教育數字化轉型相統一，在縱向上要堅持不同層次職業教育數字化轉型相同步。

其次，職業教育數字化轉型要以培養高素質技術技能人才為落腳點。2021年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對職業教育工作作出重要指示強調，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。[20]這是新時期對職業教育人才培養的根本定位，因此，職業教育數字化轉型的落腳點必須聚焦培養高素質技術技能人才。也即職業教育數字化轉型不僅要關注“怎么辦”的問題，更要思考“為什么”的問題。經過近二十年的發展，我國職業教育信息化取得了相當可喜的成績，然而也存在一些問題。面對職業教育信息化建設過程中紛繁復雜的問題，過去的解決方法常常是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，沒有抓住問題的關鍵。而實際上，職業教育信息化的關鍵是應用，因此，職業教育數字化要堅持“應用為王”，以應用統領各項數字化工作，堅持立德樹人，聚焦培養高素質技術技能人才的根本目標。

（二）以制度為保障，創設職業教育數字化轉型之“制”

好的制度是行動的保障。要打好職業教育數字化轉型這一長久攻堅戰，必須弄清楚“怎么轉”“轉變什么”“依靠誰來轉”等問題。基于此，建立科學的轉型框架標準、探索形成良好的師生數字化素養提升培訓機制，將成為職業教育數字化轉型成功的重要保障。

首先，研制職業教育數字化轉型框架標準。數字技術融入職業教育體系并不一定直接帶來職業教育的數字化轉型。對于職業教育體系來說，了解數字化轉型帶來怎樣的變化、轉變什么，以及以什么樣的方式、轉到什么地步，是數字技術驅動職業教育創變和體系重構的關鍵。職業教育數字化轉型并非一蹴而就，更不會自然而然地完成，需要在轉型初期制定好戰略框架標準，明確數字化轉型的目標，形成基于數字技術體系的新生態組織活動、模式、流程等全面系統的重新定義與描述。目前，國際上一些組織、國家已建立或正在建立教育數字化成熟度框架，用以評估數字化轉型促進數字化實踐，如歐盟委員會教育和文化總局制定《歐洲數字化教育組織參考框架》（European Framework for Digitally Competent Educational Organisations）。而我國仍未制定相應框架，限制了教育數字化轉型的步伐，因此需要加快研制教育數字化轉型戰略框架。例如，可以參照已有框架，制定《職業教育者數字核心素養框架》，明確總體架構和具體內容，在此基礎上，開發一套測量職業教育者數字素養發展水平的量表和一些在線自我評估工具。同時，應該認識到職業教育數字化轉型是系統工程，推進過程中還需要根據實際情況和職業教育特色，動態調整和持續優化框架標準，從而為數字化轉型提供及時、科學、有效的路徑指導。總之，研制教育數字化轉型戰略框架，并將此作為職業教育數字化的一項重要制度，是職業教育數字化轉型亟需推動的工作任務之一。

其次，健全師生數字化素養提升培訓機制。職業院校是職業教育數字化轉型的主陣地，其干部師生的數字化素養，直接影響著數字化轉型“能不能轉”“好不好轉”的問題。因此，要探索和健全針對職業教育行政管理者、支持隊伍和師生的數字化素養提升培訓機制。一是提升職業教育行政管理者和院（校）長的信息化領導力。特別要強化職業院校主要領導的數字化領導力，實施職業院校書記、校長數字化素養提升行動計劃，定期開展全國高職院校和中等職業院校書記、校長數字化領導力培訓。二是提升支撐隊伍的技術服務能力。職業教育數字化轉型需要一支既有良好數字化專業素養，又懂得職業院校教育教學業務的技術骨干。因此，要加大職業院校技術骨干隊伍建設，一方面擴大隊伍規模，另一方面提升業務服務水平。三是提升職業院校師生的數字化應用能力。開展以深度融合信息技術為特點的教學培訓，幫助教師樹立正確的信息化教學理念，改進教學方法，提高教師的信息技術應用水平;進一步完善信息化教學大賽制度，提高參與率，積極轉化大賽成果并及時廣泛共享;推動信息技術在基礎類課程教學中的應用，加強學生使用信息技術的綜合應用訓練，提高各專業學生的信息化職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。

（三）以數據為驅動，創新職業教育數字化轉型之“治”

數據是繼土地、勞動力、資本、技術之后的第五大生產要素，也是數字化轉型的關鍵驅動要素。只有牽住大數據這個“牛鼻子”，挖掘和釋放出大數據的潛能，才能更好地激活職業教育數字化轉型的動能。

首先，提升職業教育數據治理能力。數據驅動的教育治理已成為教育治理現代化的必然選擇，職業教育數字化轉型必須提升大數據治理能力。要以數字化提升職業院校的學校服務和管理能級，促進管理精細化、服務精準化和決策科學化。在國家層面，建立職業教育數據大腦，統籌推進職業教育數據的匯合與融通。通過建立統一、安全、便捷的數據匯聚和融通標準，設計跨地區、跨層級和跨部門的數據共享機制，提升職業教育數據采集、匯聚和流動效率。在省級層面，構建職業教育智慧治理系統，用數據支撐可視化科學決策和高效管理。針對職業教育管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快的問題，逐步形成“數治職教”新模式，為職業教育決策者和管理人員提供及時、全面、精準的數據信息，實現決策科學化和管理精細化。在院校層面，建設校本數據中心，連通校內行政、教學、學生、科研、后勤等應用系統，提高數字化、智能化和服務化水平。

其次，推動職業教育評價方式變革。當前教育評價中存在導向不合理、方法不科學、反饋不充分等問題，而大數據支撐的教育評價有可能成為破解問題的關鍵。運用基于全過程、全要素、全周期的學生學習成長大數據，有利于改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，從而實現職業教育評價方式變革。一是改進結果評價。由單純注重分數的評價，轉向注重學生情感、應用能力、社交溝通等多維度評價。基于長周期、跨場域的多維度學生成長記錄數據，多用幾把“尺子”評估學生的學習結果，提高結果評價的科學性和全面性。二是強化過程評價。通過對教學過程、學習過程中全流程數據的實時搜集匯聚、及時分析反饋和適時干預指導，強化對過程中認知結構、能力傾向、情緒特征等關鍵指標的測量和評價，為學生成長和教師發展精準“畫像”，推進過程評價的科學性和可量化性。三是探索增值評價。增值評價不僅關注教育過程的知識內容和學習結果，還關注德育、體育、美育、勞育等方面，運用大數據精準分析師生教學過程、行為、思維和情感，開展更加真實、公平的評價，激勵評價對象的獲得感和成就感。四是健全綜合評價。通過讓學校、企業、行業、學生、家長、第三方評價機構等多主體參與，實施基于教學“痕跡”的日常評價、自我評價、同行評價、專家評價等，提升評價方式的多元化和規范性。

（四）以資源為基礎，創造職業教育數字化轉型之“質”

數字化資源建設對職業教育尤為重要。優質的數字資源和環境是解決職業教育數字化“后天營養不良”的重要手段。就當前職業教育數字化轉型來說，特別要抓好國家職業教育智慧教育平臺和職業教育數字校園兩方面的建設。

首先，完善國家職業教育智慧教育平臺。建設國家職業教育公共服務平臺，是推進職業教育數字化的重要抓手。國家職業教育智慧教育平臺由四大板塊組成，包括“專業與課程服務中心”“教材資源中心”“虛擬仿真實訓中心”“教師服務中心”。目前，國家職業教育智慧教育平臺已正式上線。其中，“專業與課程服務中心”主要包括專業資源庫、在線精品課、視頻公開課三個板塊，已有教師自建課程17.8萬門。按照規劃，國家職業教育智慧教育平臺將按照三期建設。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季表示，接下來將加快推進數字化進程，陸續上線虛擬仿真實訓中心、教師能力提升中心、教材資源中心。職業教育數字化轉型要求國家職業教育智慧教育平臺的建設工作要不斷完善和持續優化。一是以內容建設為核心，不斷豐富資源建設，更好地滿足職業院校師生教學需求。二是建立優質資源共建共享機制，實現國家、省、校三級互補和聯通，避免重復性建設。三是進一步優化平臺功能，如開發搜索引擎、智能推送優質資源，為師生提供更加便利、人性化的服務。四是堅持應用為王，加強資源使用的監測和評估，如設計資源應用評價指標、研發客觀評估使用效率的工具等，形成平臺資源的開發、更新和淘汰機制。

其次，加強職業院校數字校園建設。數字校園的建設、應用和發展，是職業院校教育信息化的重要組成部分，既適應了社會和職業的信息化要求，也延伸了職業教育的辦學空間。[21]職業院校數字校園集各種資源、應用、管理和服務于一體，在職業教育數字化轉型的關鍵節點，要加快推進職業院校數字校園建設。一是總結和推介職業院校數字校園的建設成果和典型案例，加大宣傳和扶持力度，推動職業院校數字校園深入建設成為各方的自覺行動。二是加快制定職業院校數字校園建設監測評價指標體系和實施方案，通過客觀評價數字校園建設和發展情況，形成合理的資源配置和明確的建設方向，推動數字校園建設走向內涵式高質量發展階段。三是積極推行基于數字校園的職業技能培養模式，打破學校教育邊界，推動企業深度參與職業教育教學，形成多元化辦學格局。四是要求數字校園建設明顯存在問題的院校，對標“職業教育信息化標桿學校”進行整改，同時，鼓勵探索適合院校特色的數字校園發展新理念、新模式和新路徑，進一步優化職業院校數字校園整體建設水平。五是加強職業教育數字校園和職業教育數字化的相關理論研究，提升理論研究服務實踐建設的水平。

四、結語

數字化是未來教育發展的必然趨勢，也是職業教育現代化的必然要求。職業教育數字化轉型，為增強職業教育適應性提供了戰略契機，將會給職業教育帶來整體性、系統性變革，使職業教育人才培養從大規模標準化，走向大規模個性化，促進職業教育提高質量、提升形象。未來，需要進一步聚焦職業教育數字化轉型所面臨的更加具體的現實問題，如數字化轉型下職業教育實踐教學的模式研究、職業教育數字化教學評價的相關研究等。隨著職業教育數字化轉型和相關研究的不斷深入，職業教育也必將更加“有學頭、有盼頭、有奔頭”。總之，要把握好數字化轉型的契機，通過數字化思維來重構現代職業教育體系，實現培養數以億計具有數字化素養的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的戰略目標，從而推動職業教育從“大有可為”走向“大有作為”。

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作者簡介：

祝士明，教授，博士，博士生導師，主要研究方向為職業教育信息化、職業教育理論與實踐，郵箱：574815817@qq.com;

張慕文，博士研究生，主要研究方向為職業教育信息化，郵箱：zhangmoovin@163.com。

Digital Transformation of Vocational Education： Motivation， Value and Path

Shiming ZHU， Muwen ZHANG

（College of Education， Tianjin University， Tianjin 300350）

Abstract： The digital transformation of vocational education is a major trend and an urgent need. The rapid development of digital economy， the continuous evolution of the COVID-19 and the endogenous development demand of education jointly drive the digital transformation of vocational education. The digital transformation of vocational education creates new impetus to reconstruct the vocational education ecosystem， while providing new solutions to deepen school-enterprise cooperation in vocational education， and new means to innovate the teaching mode of vocational education. To better promote the digital transformation of vocational education， it is necessary to create the “ambition” of the digital transformation of vocational education by taking the concept as the guide， realizing the high-quality development of vocational education as the starting point， and training high-quality technical and skilled personnel as the foothold; with the system as the guarantee， it develops the strategic framework standards for the digital transformation of education， improves the training mechanism for teachers and students digital literacy， and establishes a “system” for the digital transformation of vocational education; driven by data， it improves the data governance ability of vocational education， promotes the reform of vocational education evaluation methods， and innovates the “governance” of digital transformation of vocational education; based on resources， it improves the national vocational education intelligent education platform， strengthens the construction of digital campus in vocational colleges， and creates the “quality” of digital transformation of vocational education， so as to cultivate more high-quality technical talents， skilled craftsmen and artisans of great powers.

Keywords： Vocational education; Digital transformation; Technical skill talents; High quality development

編輯：王曉明? 校對：李曉萍